基于CBE模式的信管專業(yè)課程體系改革研究

［摘 要］大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的飛速發(fā)展為信管專業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，也對(duì)信管專業(yè)課程體系建設(shè)提出了更高的要求。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與對(duì)比分析相結(jié)合的研究方法，分析了目前的信管專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，基于CBE人才培養(yǎng)模式，從理論課程體系和實(shí)踐課程體系兩方面提出了改革優(yōu)化策略，主要包括完善計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置、增設(shè)大數(shù)據(jù)類課程、加強(qiáng)不同學(xué)科課程之間的聯(lián)系、增加并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程等。

［關(guān)鍵詞］信管專業(yè)；課程體系；CBE模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.05.060

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）05-0228-05

［基金項(xiàng)目］2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“一流專業(yè)建設(shè)背景下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)研究”（HNJG-2022-0563）。

［作者簡(jiǎn)介］毛太田（1971— ），男，湖南永州人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：信息分析與評(píng)價(jià)、政務(wù)輿情分析等。

0" " "引 言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息資源的爆發(fā)式增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。然而目前大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的速度還無(wú)法滿足社會(huì)需求，中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2018年底，全國(guó)大數(shù)據(jù)核心人才200多萬(wàn)，預(yù)計(jì)2025年大數(shù)據(jù)的人才缺口將高達(dá)230萬(wàn)［1］。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）是一門計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多領(lǐng)域的交叉學(xué)科。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)對(duì)口專業(yè)相對(duì)缺乏的情況下，信管專業(yè)承擔(dān)著發(fā)揮交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以大數(shù)據(jù)背景下的社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的信管專業(yè)課程體系已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要［2］，大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)的變革式發(fā)展及其在社會(huì)各行業(yè)的實(shí)踐需要已經(jīng)倒逼信管專業(yè)予以響應(yīng)和積極應(yīng)對(duì)［3］。因此，借“雙萬(wàn)計(jì)劃”改革浪潮，本文以湘潭大學(xué)為例，對(duì)信管專業(yè)課程體系進(jìn)行研究，分析其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題并基于CBE模式提出了改革優(yōu)化策略。

1" " "CBE模式內(nèi)涵解讀

CBE（Competency-Based Education）模式，即能力本位教育，起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，在當(dāng)時(shí)美國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，其產(chǎn)生和運(yùn)用為美國(guó)提供了與職能相匹配的大量應(yīng)用型人才，幫助美國(guó)解決了產(chǎn)業(yè)人才需求、促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在世界上頗具影響［4］。CBE模式強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生未來(lái)所從事行業(yè)應(yīng)具備的能力來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法以及教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高綜合素質(zhì)。CBE模式的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求。大數(shù)據(jù)背景下，社會(huì)需要的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才必須既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有一定的實(shí)踐能力。因此，在信管專業(yè)課程體系改革優(yōu)化中借鑒CBE模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。

2" " "資料與數(shù)據(jù)來(lái)源

湘潭大學(xué)的信管專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，由原經(jīng)濟(jì)信息管理、經(jīng)貿(mào)信息本科專業(yè)合并而成，2021年被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家一流本科建設(shè)專業(yè)。本研究以湘潭大學(xué)為例，為了解湘潭大學(xué)當(dāng)前信管專業(yè)課程體系下的人才培養(yǎng)情況，對(duì)湘潭大學(xué)2021屆、2022屆信管專業(yè)畢業(yè)生開展了線上問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括就業(yè)情況、求職所遇問(wèn)題等。本次問(wèn)卷調(diào)查依托“問(wèn)卷星”平臺(tái)進(jìn)行，歷時(shí)1周，共回收有效問(wèn)卷92份。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，得到了信管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況、求職時(shí)遇到的主要問(wèn)題、影響信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的不利因素等。

此外，從湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院網(wǎng)站獲取了湘潭大學(xué)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與當(dāng)前課程體系，并查找部分雙一流院校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，包括北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)等10所院校，用于對(duì)比分析和參考借鑒，其數(shù)據(jù)資料均來(lái)源于各院校的官方網(wǎng)站。

3" " "當(dāng)前信管專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

將湘潭大學(xué)信管專業(yè)課程體系與上述雙一流高校信管專業(yè)課程體系進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)查結(jié)果，得出湘潭大學(xué)目前的信管專業(yè)課程體系存在以下問(wèn)題。

3.1" "計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置不完善

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)后選擇從事開發(fā)崗和技術(shù)支持崗的信管專業(yè)學(xué)生占比超過(guò)50%（如圖1所示），畢業(yè)生就業(yè)去向整體以計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)類崗位為主，這一就業(yè)趨勢(shì)符合前文所述大數(shù)據(jù)背景下市場(chǎng)對(duì)信管專業(yè)的人才需求。但是在過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生選擇從事技術(shù)類崗位的情況下，卻有高達(dá)63.46%的信管專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為在求職過(guò)程中存在專業(yè)技術(shù)能力不足的問(wèn)題（如圖2所示），說(shuō)明在當(dāng)前信管專業(yè)課程體系的培養(yǎng)下，畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技術(shù)能力水平與用人單位、社會(huì)需求的匹配度不高。

分析湘潭大學(xué)信管專業(yè)的培養(yǎng)方案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)課程體系中計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程設(shè)置并不完善。目前的課程設(shè)置相對(duì)重視編程語(yǔ)言方面，開設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Python編程技術(shù)和Java程序設(shè)計(jì)三門課程，但是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面均只開設(shè)了一門課程，導(dǎo)致學(xué)生在這些領(lǐng)域僅僅只是做到了初步了解而沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而在算法分析、編譯原理等方面則完全沒有涉及。除此之外，據(jù)近兩屆畢業(yè)生反映，培養(yǎng)計(jì)劃中還有部分計(jì)算機(jī)類課程如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析及編程等實(shí)際上并沒有開設(shè)。上述計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置不完善的情況造成了信管專業(yè)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力不足的問(wèn)題，不利于就業(yè)。

3.2" "大數(shù)據(jù)類課程開設(shè)不足

當(dāng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為科技發(fā)展中的重點(diǎn)，市場(chǎng)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的需求較大，國(guó)內(nèi)許多院校的信管專業(yè)課程體系已經(jīng)緊跟大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的腳步做出了轉(zhuǎn)變。以信管專業(yè)全國(guó)排名靠前的武漢大學(xué)和南京大學(xué)為例，南京大學(xué)信管專業(yè)將大數(shù)據(jù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用作為專業(yè)核心課程，并在多元選修課程中開設(shè)了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈與金融情報(bào)分析、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)等課程。武漢大學(xué)信管專業(yè)則開設(shè)了大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)安全與保密等五門相關(guān)課程，并分為理論課程與實(shí)驗(yàn)課程兩部分進(jìn)行。

通過(guò)分析湘潭大學(xué)目前的信管專業(yè)課程體系發(fā)現(xiàn)其僅開設(shè)了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)這一門大數(shù)據(jù)類課程，與武漢大學(xué)、南京大學(xué)等院校的信管專業(yè)相比，開設(shè)的大數(shù)據(jù)類課程明顯不足，在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展、大數(shù)據(jù)人才缺口較大的時(shí)代背景下，學(xué)生的大數(shù)據(jù)知識(shí)和技能得不到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。

3.3" "不同學(xué)科課程割裂，銜接不緊密

在針對(duì)湘潭大學(xué)信管專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有74%的學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到所學(xué)的專業(yè)知識(shí)“雜而不精”（如表1所示）。因此，針對(duì)專業(yè)知識(shí)“雜”這一問(wèn)題，在分析湘潭大學(xué)信管專業(yè)的課程體系以及與部分信管專業(yè)畢業(yè)生交流后，總結(jié)出不同學(xué)科課程相對(duì)割裂，銜接不緊密是導(dǎo)致學(xué)生感到專業(yè)知識(shí)“雜”“亂”的主要原因。湘潭大學(xué)目前的課程體系屬于傳統(tǒng)的信管專業(yè)課程體系，計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類課程都有所涉及，但沒有注重不同學(xué)科課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課與課之間失去銜接性，學(xué)生不知道課程之間有何關(guān)聯(lián)，如何相互支持，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如學(xué)生在開發(fā)管理信息系統(tǒng)時(shí)不懂得在系統(tǒng)中運(yùn)用管理學(xué)的方法。

3.4" "實(shí)踐課時(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)效果不佳

在針對(duì)湘潭大學(xué)信管專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于影響自身就業(yè)的不利因素，有70%的學(xué)生選擇了缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如表1所示）。基于這一現(xiàn)狀，經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)湘潭大學(xué)當(dāng)前的信管專業(yè)課程體系確實(shí)存在實(shí)踐課時(shí)不足、實(shí)踐教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。

一方面，從湘潭大學(xué)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中了解到，雖然安排了一定時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是總體來(lái)說(shuō)占比較少。尤其是在計(jì)算機(jī)類課程方面，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握十分依賴于實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用，因此需要充足的實(shí)踐課時(shí)來(lái)保障。在湘潭大學(xué)信管專業(yè)的課程設(shè)置中，Java程序設(shè)計(jì)、軟件工程等課程均以理論教學(xué)為主，僅在學(xué)期末安排了少量課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，還有部分課程如高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)僅進(jìn)行理論教學(xué)。實(shí)踐課時(shí)的不足導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論課程學(xué)到的知識(shí)自主靈活地運(yùn)用，動(dòng)手能力得不到良好的鍛煉。

另一方面，學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程不夠重視，實(shí)踐的考核方式一般只采用提交實(shí)踐報(bào)告的形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也只需要學(xué)生提交實(shí)習(xí)證明。許多學(xué)生趁機(jī)應(yīng)付了事，存在抄襲他人的實(shí)踐報(bào)告甚至偽造實(shí)習(xí)證明的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐的效果不佳。

4" " "基于CBE模式的信管專業(yè)課程體系改革優(yōu)化策略

4.1" "優(yōu)化理論課程體系

基于CBE模式，以湘潭大學(xué)信管專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，針對(duì)目前存在的問(wèn)題并參考前文所述部分雙一流高校的信管專業(yè)課程設(shè)置，提出優(yōu)化后的專業(yè)理論課程體系，如圖3所示。

優(yōu)化后的信管專業(yè)理論課程體系將專業(yè)課程劃分為“管理決策能力”“程序設(shè)計(jì)與技術(shù)研發(fā)”“數(shù)據(jù)管理與分析”三條支線。“管理決策能力”部分主要由管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程組成，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)在工作中的組織、決策、協(xié)調(diào)、溝通、應(yīng)變等能力；“程序設(shè)計(jì)與技術(shù)研發(fā)”部分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的編程能力以及信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)與維護(hù)的能力；“數(shù)據(jù)管理與分析”部分基于大數(shù)據(jù)背景下的人才需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析與處理能力。同時(shí)，三條支線的課程并非單獨(dú)進(jìn)行，而是相互聯(lián)系、相互支撐，共同形成完整的課程體系。

4.1.1" "完善計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置

對(duì)信管專業(yè)課程體系中計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置不完善的問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充優(yōu)化。由于計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)類崗位是信管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的熱門就業(yè)去向，因此基于CBE模式以能力培養(yǎng)為核心的理念，對(duì)部分較為重要但僅開設(shè)了一門的計(jì)算機(jī)類課程進(jìn)行了補(bǔ)充，如數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，使學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)增設(shè)了部分原本沒有涉及的課程，如算法分析與設(shè)計(jì)、編譯原理等，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)面以及編程與技術(shù)研發(fā)能力，使其能夠匹配當(dāng)前市場(chǎng)技術(shù)類崗位的能力需求。

4.1.2" "增設(shè)大數(shù)據(jù)類課程

針對(duì)信管專業(yè)課程體系中大數(shù)據(jù)類課程開設(shè)不足的問(wèn)題，基于CBE模式分析大數(shù)據(jù)背景下市場(chǎng)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的能力需求情況并參考部分雙一流高校信管專業(yè)的大數(shù)據(jù)類課程開設(shè)情況后，在“數(shù)據(jù)管理與分析”這一支線中增設(shè)了一系列大數(shù)據(jù)類課程，包括數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)計(jì)算方法、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與技術(shù)等。大數(shù)據(jù)類課程以數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Python數(shù)據(jù)分析等課程為支撐，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)據(jù)分析處理能力的基礎(chǔ)上開設(shè)。同時(shí)還開設(shè)大數(shù)據(jù)安全與保密課程培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)安全意識(shí)與保護(hù)技術(shù)。通過(guò)這一支線的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握大數(shù)據(jù)分析處理所需技術(shù)并具備一定的大數(shù)據(jù)管理能力。

4.1.3" "加強(qiáng)不同學(xué)科課程之間的聯(lián)系

針對(duì)信管專業(yè)課程體系中不同學(xué)科課程割裂、銜接不緊密的問(wèn)題，優(yōu)化后的信管專業(yè)課程體系明確了不同學(xué)科課程之間相互聯(lián)系、相互支撐的關(guān)系。圖3中的虛線表示課程之間的承接關(guān)系，例如電子商務(wù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程共同支撐數(shù)據(jù)挖掘與智能商務(wù)決策這門課程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)作為數(shù)據(jù)挖掘的前提，電子商務(wù)知識(shí)則為商務(wù)智能決策提供思路與方法；信息管理學(xué)課程作為管理信息系統(tǒng)課程與大數(shù)據(jù)管理與分析技術(shù)課程的支撐課程，使學(xué)生能夠在開發(fā)管理信息系統(tǒng)的過(guò)程中或者對(duì)大數(shù)據(jù)的管理過(guò)程中靈活運(yùn)用管理學(xué)方面的知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)不同學(xué)科課程之間的聯(lián)系，增強(qiáng)課與課之間的銜接性，有助于學(xué)生了解課程之間的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而綜合運(yùn)用所學(xué)各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4.2" 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系

根據(jù)教育部《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程包括課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面。基于CBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的理念，即提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以符合市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，本次改革優(yōu)化主要針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面。

第一，在課程實(shí)驗(yàn)方面，湘潭大學(xué)信管專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，需要增加實(shí)踐課時(shí)的安排，加大實(shí)踐課時(shí)的比重。可以參考武漢大學(xué)等院校信管專業(yè)的做法，將部分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練的課程分為理論課程和實(shí)踐課程兩部分，比如Python編程技術(shù)等計(jì)算機(jī)類課程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程中在機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室的實(shí)踐操作練習(xí)，可以更好地理解老師在理論課程中講授的知識(shí)同時(shí)提高實(shí)際運(yùn)用能力，避免出現(xiàn)精通理論但不善實(shí)操的情況。實(shí)踐課程中不僅要注重鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)人才所需的創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)敏感性等，利用實(shí)踐課時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

第二，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，湘潭大學(xué)目前采用的是時(shí)長(zhǎng)3周的畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式。畢業(yè)實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校需要重視學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)情況，不能僅通過(guò)考查學(xué)生提交的實(shí)習(xí)證明的方式進(jìn)行考核。可以建立校企合作平臺(tái)，通過(guò)校企合作落實(shí)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)合作企業(yè)提供的行業(yè)真實(shí)案例和實(shí)際運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行案例分析和項(xiàng)目開發(fā)與管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)［5］，同時(shí)還可以利用校企合作平臺(tái)解決畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等問(wèn)題。

5" " "結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)比分析與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法，得出了大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)課程體系目前存在的問(wèn)題，并提出了基于CBE模式的信管專業(yè)課程體系改革優(yōu)化方案。改革優(yōu)化內(nèi)容包括完善計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置、增加大數(shù)據(jù)類課程的開設(shè)、加強(qiáng)不同學(xué)科課程之間的聯(lián)系、增加實(shí)踐課時(shí)安排以及通過(guò)校企合作平臺(tái)強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)建設(shè)大數(shù)據(jù)背景下的信管專業(yè)課程體系具有一定的理論與實(shí)踐意義。同時(shí)本研究也存在一定局限性。本研究?jī)H以湘潭大學(xué)為研究對(duì)象，與其他院校可能存在差異。在后續(xù)研究中，擬將研究對(duì)象擴(kuò)充到更多院校，為信管專業(yè)的課程體系建設(shè)提供更具推廣性的理論指導(dǎo)。

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