多場(chǎng)景教學(xué)的思考與實(shí)踐

摘 要：多場(chǎng)景教學(xué)以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。它包含多樣的教學(xué)空間和多樣的教學(xué)情境兩個(gè)維度，多場(chǎng)景教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；多場(chǎng)景教學(xué)；情境認(rèn)知理論

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出，要為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系。這就要求教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適切的語(yǔ)言使用情境及相應(yīng)活動(dòng)，即通過(guò)多場(chǎng)景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文中的多場(chǎng)景，是指在不同的空間內(nèi)，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的貼近生活、促進(jìn)綜合能力發(fā)展的語(yǔ)言使用情境。多場(chǎng)景教學(xué)包含以下兩個(gè)維度：一是多樣的教學(xué)空間，現(xiàn)實(shí)空間（教室、課程基地、現(xiàn)場(chǎng)等）和虛擬空間（多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）；二是多樣的教學(xué)情境，即在多樣的教學(xué)空間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容展開的各類教學(xué)場(chǎng)景。

二、多場(chǎng)景教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值

（一）多場(chǎng)景教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多場(chǎng)景教學(xué)建立在情境認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上。有研究者認(rèn)為，情景教學(xué)就是施教者在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的一連串有聯(lián)系的場(chǎng)景， 利用具體形象，激發(fā)受教者學(xué)習(xí)熱情，幫助受教者從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

情境認(rèn)知理論基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境即真實(shí)的社會(huì)文化背景下，通過(guò)“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”，借助其他人（如父母、教師、同伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，達(dá)成跨越“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知提升，發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。布朗等人也指出，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是在情境中進(jìn)行，知識(shí)是情境與活動(dòng)協(xié)同作用的產(chǎn)物。忽略認(rèn)知的情境性本質(zhì)，教育就不能達(dá)到為學(xué)習(xí)者提供有用且豐富的知識(shí)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和練習(xí)，人們?cè)谟幸饣驘o(wú)意中吸納新的社會(huì)群體的行為和觀念，并逐漸與這些行為規(guī)范趨同。學(xué)習(xí)者最終能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體的交流，說(shuō)明情境所承載的社會(huì)文化已經(jīng)內(nèi)化于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）多場(chǎng)景教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

首先，多場(chǎng)景教學(xué)的設(shè)計(jì)理念指向核心素養(yǎng)的提升。多場(chǎng)景教學(xué)中的探究、體驗(yàn)和建構(gòu)等，都強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)探究和體驗(yàn)，學(xué)生由簡(jiǎn)單模仿和記憶知識(shí)發(fā)展到主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過(guò)程，深度思考解決問(wèn)題的方法，與學(xué)習(xí)共同體共享思維成果，達(dá)成意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的跨越。

其次，多場(chǎng)景教學(xué)的情境內(nèi)容聚焦核心素養(yǎng)的提升。多場(chǎng)景教學(xué)維度之一的“多樣的教學(xué)空間”，可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。比如，旨在提升學(xué)生文化意識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，可以張貼中外風(fēng)景名勝的圖片，設(shè)置中外名著閱讀角，還可以配備供學(xué)生“云旅游”的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)備。多場(chǎng)景教學(xué)的另一個(gè)維度“多樣的教學(xué)情境”，也能通過(guò)更精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提升教學(xué)活動(dòng)的效果。比如，在課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題鏈引起學(xué)生的有意注意，在訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的同時(shí)，又可以提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

最后，多場(chǎng)景教學(xué)的學(xué)習(xí)方法助力核心素養(yǎng)的提升。多場(chǎng)景教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過(guò)探究、合作和協(xié)商對(duì)話等，解決實(shí)際問(wèn)題。比如，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中完成某些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，解決沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的“劣構(gòu)性”問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力、利用資源的能力等在此過(guò)程中都能得到鍛煉。

三、三種空間下的多場(chǎng)景教學(xué)

（一）常規(guī)教室中的多場(chǎng)景教學(xué)

學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)是按班級(jí)建制在教室內(nèi)完成的。因此，優(yōu)化了的教室環(huán)境能使教學(xué)更有實(shí)效。比如，在黑板報(bào)上開辟一個(gè)“迷你英語(yǔ)角”，設(shè)置與單元教學(xué)內(nèi)容相匹配的討論題，讓學(xué)生提前思考和討論；流動(dòng)圖書館可以上架報(bào)紙、簡(jiǎn)易英文讀物等。授課時(shí)，教師圍繞教材內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的能力訓(xùn)練。

1. 利用問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)情境，提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)層級(jí)：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。教師可以將不同層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成邏輯相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)促學(xué)情境。例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3 Festivals and customs的話題是“節(jié)日與風(fēng)俗”，Reading板塊的閱讀語(yǔ)篇是兩則旅行日記，介紹了印度婚禮和里約狂歡節(jié)。在介紹印度婚禮時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾類問(wèn)題。

讀前問(wèn)題“（1） How can you learn about foreign customs and traditions？ （2） Can you describe a festival you have experienced？”創(chuàng)設(shè)情境并將學(xué)生引入其中。

學(xué)習(xí)理解類問(wèn)題“What is the order of the events at the India wedding？ Draw a flow chart.”要求學(xué)生整合文本信息，制作流程圖，將文字表達(dá)的情境轉(zhuǎn)化成可視化圖表，歸納和提煉新知識(shí)。

應(yīng)用實(shí)踐類問(wèn)題“（1） What does the writer imply by saying ‘... it would be the opportunity of a lifetime.’ and ‘...’？ （2） How is the India wedding different from and similar to Chinese weddings you have taken part in？”引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，比較中國(guó)和印度婚禮的相同和不同之處。

遷移創(chuàng)新類問(wèn)題“（1） Besides weddings， what other elements are an important part of a country’s customs and traditions？ （2） Nowadays， more and more Chinese young people choose a Western style wedding ceremony instead of a traditional Chinese one. What’s your opinion on this？”將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)情境，拓展其對(duì)文化的認(rèn)知，并對(duì)當(dāng)今社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

這一組圍繞主題意義的問(wèn)題鏈從引入話題、理解課文、比較異同到發(fā)表觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生思維歷經(jīng)從知道與領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用與分析到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的過(guò)程，即由低階思維到高階思維的過(guò)程，使得他們的思維能力得到有效訓(xùn)練，與話題相關(guān)的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)也得到同步提升。

2. 利用微技能創(chuàng)設(shè)情境，提升語(yǔ)言能力

借助多種媒體，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能中的五項(xiàng)微技能“聽、說(shuō)、讀、看、寫”，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。再以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 2 Sports culture的Integrated skills板塊為例，板塊中所有微技能展示的情境都圍繞本單元主題“體育精神的內(nèi)涵”。聽力活動(dòng)材料介紹了一個(gè)遇到重大變故的運(yùn)動(dòng)員以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服困難，帶領(lǐng)其他人再創(chuàng)運(yùn)動(dòng)輝煌的故事。閱讀材料是一篇關(guān)于體育公平競(jìng)爭(zhēng)的故事?？吹幕顒?dòng)選用Further study板塊中演繹體育運(yùn)動(dòng)精神的勵(lì)志電影《冰上輕馳》。在聽、讀、看的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論（說(shuō)）對(duì)體育精神的理解，進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵：體育精神不僅包含努力、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重其他運(yùn)動(dòng)員，更需要精湛專業(yè)、自我約束、團(tuán)隊(duì)合作、永不言棄、輸贏有道。最后，學(xué)生撰寫（寫）一篇探討體育精神的議論文。

微技能創(chuàng)設(shè)的情境能夠多方位地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在體驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程中增加了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等方面的知識(shí)，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，訓(xùn)練其分析、批判和創(chuàng)新等能力。

（二）課程基地中的多場(chǎng)景教學(xué)

為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，江蘇省姜堰中學(xué)的“育人方式變革：AMUSE高中英語(yǔ)課程基地”（以下簡(jiǎn)稱“課程基地”）做了有益探索。該課程基地以落實(shí)核心素養(yǎng)為旨?xì)w，以學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得為核心靶點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得（Acquisition）、語(yǔ)言積累與理解（Understanding）、實(shí)踐體認(rèn)與內(nèi)化（Sensing）、信息審辨與推理（Minding）、心智體驗(yàn)與身化（Experiencing）等來(lái)培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在體驗(yàn)（USE）不同教學(xué)情境的過(guò)程中，為了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而進(jìn)行深度思考（MUSE），到達(dá)愉悅學(xué)習(xí)（AMUSE）的境界。

課程基地著力打造各種各樣引人入勝的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，提供可方便獲取的資源學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)支持系統(tǒng)良好的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以及溫馨助學(xué)的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。課程基地有AI英語(yǔ)語(yǔ)言能力體驗(yàn)中心、外國(guó)文化主題體驗(yàn)與交流中心、高清錄播實(shí)驗(yàn)室、模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議中心、學(xué)生天地等九大多功能場(chǎng)館。學(xué)生浸潤(rùn)于不同的教學(xué)場(chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決問(wèn)題。下面，簡(jiǎn)要介紹兩個(gè)場(chǎng)館中的多場(chǎng)景教學(xué)。

1. 利用高科技創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)能力

AI英語(yǔ)語(yǔ)言能力體驗(yàn)中心創(chuàng)建了虛擬與現(xiàn)實(shí)“跨界連接”的教學(xué)情境。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，獲取與聽、說(shuō)、讀、看、寫相關(guān)的多模態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“校園新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報(bào)道”“TED演講”“走近大師——英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀與欣賞”等。學(xué)生可以利用寫作軟件修改、互評(píng)作文，提升寫作興趣和水平。學(xué)生可以獲取自己的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)檔案，并據(jù)此撰寫學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，然后在任課教師的指導(dǎo)下制訂后期學(xué)習(xí)方案。在該體驗(yàn)中心，學(xué)生學(xué)會(huì)獲取多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，協(xié)同共進(jìn)并運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和調(diào)整，養(yǎng)成主動(dòng)、高效的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

2. 利用影視、名著創(chuàng)設(shè)情境，培育文化意識(shí)

外國(guó)文化主題體驗(yàn)與交流中心的墻壁上貼滿電影海報(bào)，在顯著位置還原了電話亭、郵件筒、埃菲爾鐵塔等著名影片中的相關(guān)場(chǎng)景，書架上放滿了外國(guó)名著，并專門設(shè)置了觀影室。開設(shè)“英語(yǔ)電影賞析”校本課程的教師，可以在此創(chuàng)設(shè)“與歷史和文化跨越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話”的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀看由外國(guó)名著改編的電影，與同伴一起模仿經(jīng)典影片中的片段，感受異域文化。學(xué)生觀影后通過(guò)探討交流，提升對(duì)經(jīng)典影片中語(yǔ)言內(nèi)容的理解；通過(guò)仔細(xì)閱讀原著，加深對(duì)不同國(guó)家社會(huì)歷史文化的了解；通過(guò)討論，比較中外文化的異同，學(xué)會(huì)尊重不同文化，堅(jiān)定文化自信。

（三）實(shí)地探訪中的多場(chǎng)景教學(xué)

利用地方特色資源開設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，如“泰州故事”“溱潼小吃”“姜堰雙語(yǔ)導(dǎo)游”等。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地探訪本土特色資源，在社會(huì)生活情境中尋求完成項(xiàng)目的方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。以“姜堰雙語(yǔ)導(dǎo)游”項(xiàng)目為例，其多場(chǎng)景教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，觀影激趣，搭建語(yǔ)言知識(shí)支架。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)編輯國(guó)內(nèi)外名勝古跡的紀(jì)錄片供學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，改編英文解說(shuō)詞作為前期閱讀材料，并幫助學(xué)生分析導(dǎo)游詞的語(yǔ)言特征，為其做充分的語(yǔ)言能力準(zhǔn)備。

第二，實(shí)地探訪，挖掘探訪地的文化價(jià)值。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去到篩選出的姜堰名勝古跡進(jìn)行實(shí)地探訪，了解名勝古跡背后的故事，提升學(xué)生的文化自信。

第三，撰寫導(dǎo)游詞，提升高階思維能力和學(xué)習(xí)能力。以傳播優(yōu)秀本土文化為宗旨，學(xué)生對(duì)收集到的相關(guān)材料進(jìn)行評(píng)判和取舍，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探究，與小組成員合作修改導(dǎo)游詞，極大提升了多渠道獲取信息的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

第四，實(shí)際操作，提升綜合運(yùn)用能力。學(xué)生邀請(qǐng)外籍教師參加“姜堰一日游”，進(jìn)行導(dǎo)游解說(shuō)，并評(píng)選出“最佳雙語(yǔ)導(dǎo)游”。依托鮮活的社會(huì)生活情境，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、多場(chǎng)景教學(xué)的思考

多場(chǎng)景教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮重要作用，但是在實(shí)施過(guò)程中也存在需要克服的一些問(wèn)題。

（一）如何定位多場(chǎng)景教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動(dòng)都必須基于明確的教學(xué)目標(biāo)。以課程基地為例，多種校本課程、俱樂部和項(xiàng)目組都有各自不同的教學(xué)內(nèi)容，因此只有制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能較為精準(zhǔn)和體系化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在課程基地的模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多方面的因素制約了預(yù)先的設(shè)想——學(xué)生對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)話題的相關(guān)詞匯和文化背景知之甚少，且思辨能力有限，存在語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性不強(qiáng)等問(wèn)題。這就要求課程基地的組織者和課程開發(fā)者共同分層分級(jí)制訂適合學(xué)生水平的語(yǔ)言能力目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)和思維訓(xùn)練目標(biāo)，才能逐步提升學(xué)生的水平。

（二）如何管理多場(chǎng)景教學(xué)活動(dòng)

多場(chǎng)景教學(xué)雖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有時(shí)因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于逼真，部分學(xué)生可能反而會(huì)被分散注意力，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外。有些場(chǎng)景的教學(xué)不以行政班為單位，個(gè)別學(xué)生可能不遵守上課時(shí)間及地點(diǎn)規(guī)定。教師的及時(shí)指導(dǎo)和有效管理成為提升實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)鍵。比如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行必要的監(jiān)督和引導(dǎo)，避免學(xué)生搜索教學(xué)內(nèi)容之外的信息。

（三）如何評(píng)價(jià)多場(chǎng)景教學(xué)效果

多場(chǎng)景教學(xué)以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的表現(xiàn)性質(zhì)量評(píng)價(jià)框架時(shí)，既要關(guān)注測(cè)評(píng)的信度和效度等方面，還要關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)是否指向核心素養(yǎng)的四個(gè)方面、學(xué)習(xí)任務(wù)是否基于真實(shí)情境并適合所有學(xué)生、評(píng)分規(guī)則是否清晰且維度區(qū)分明顯，以及評(píng)價(jià)是否能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師要將表現(xiàn)性質(zhì)量評(píng)價(jià)框架的指導(dǎo)性內(nèi)容嵌入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

多場(chǎng)景教學(xué)以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，憑借在課堂、課程基地、校外實(shí)地等不同的空間內(nèi)所創(chuàng)設(shè)的多種能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問(wèn)題，有效提升核心素養(yǎng)。

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（高莉，正高級(jí)教師，江蘇省泰州中學(xué)，郵編：225300）