例談繪本教學中英語學習活動觀的落實

摘 要：繪本教學是落實英語學習活動觀的重要途徑之一。以一節繪本教學設計為例，闡釋如何遵循英語學習活動觀，開展文本解讀和活動設計，從而培養學生的核心素養，彰顯繪本的育人價值。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；英語學習活動觀；高階思維

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，引導學生運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

盡管繪本在小學英語教學中得到廣泛應用，但仍有許多教師片面地聚焦于詞匯和語法知識學習，忽視了語篇層面的理解、內化和遷移，阻礙了繪本語篇促進學生核心素養發展這一重要價值的實現。本文以繪本Flora in the city的教學為例，闡釋如何基于學習活動觀，引導學生基于繪本建構知識，深入繪本內化知識，超越繪本遷移知識，使繪本教學從碎片化、機械化、片面化走向整合化、情境化和結構化，實現語言學習、主題探究、思維訓練的融合，進而培養學生的核心素養，彰顯繪本的育人價值。

一、文本解讀

文本解讀是繪本教學的核心任務和關鍵環節。文本解讀的有效性，根本上取決于教師能否深入研讀語篇，深刻、合理地解讀主題意義，這也是落實英語學習活動觀的前提。教師需要充分研讀繪本，建構適切的話題語境，幫助學生建構文本解讀的角度和思路，提升學生對繪本理解的透徹程度。教師可以嘗試從what、why、how三個方面，確定文本的主題、主要內容及深層含義，挖掘文本所承載的價值取向，分析所用語言形式如遣詞造句、文體形式、語篇結構和修辭手段等的表達效果。

what指向主要內容和主題意義。Flora in the city主要講述了小女孩弗羅拉（Flora）因媽媽工作的原因離開鄉村，來到城市。她思念鄉村，通過將房間布置成在鄉村時的樣子來緩解思鄉情緒，卻收效甚微。媽媽提議將弗羅拉送回鄉村，但弗羅拉不愿離開媽媽。最終，媽媽讓外婆也來到了城市新家，弗羅拉驚喜萬分。她意識到自己最思念和不舍的是外婆，并認識到有親人在的地方就是家，即“It doesn’t matter where you are. It matters who you are with.”。該繪本屬于“人與自我”的主題范疇。

why指向寫作意圖。故事有明、暗兩條線。明線是三次嘗試解決問題并最終成功的過程；暗線是在這一過程中，弗羅拉對“家”的意義理解逐漸升華，從地理位置和自然環境升華為親人的陪伴。作者旨在突出親情的重要性，并提供問題解決的思路。

how指向文體和語言。本文為故事類記敘文，遵循兒童心理發展規律和認知水平。全文按照故事發展順序分三個部分展開。第一部分介紹故事背景：弗羅拉因媽媽工作的原因，依依不舍地離開鄉村，來到城市。第二部分敘述故事的發展：為了消除思鄉情緒，弗羅拉重新布置房間環境，但沒有奏效，媽媽給了提議，依然沒有奏效。第三部分是故事的高潮：外婆的到來讓弗羅拉欣喜萬分，她意識到自己最思念的是外婆。故事呈現了與主題詞匯country相關的詞匯blue sky、trees、flowers等，與city相關的詞匯flat、cold and empty等，以及嘗試解決問題時的動詞短語puts ... on、from ... hangs等。三組表達轉折的句型“But ...”引發沖突，推動情節發展。

經過分析，教師發現弗羅拉的經歷與學生真實生活經歷和認知體驗高度關聯。大部分學生有親人在別處，平時因學習等原因不能常聚，由此產生思念之情。教師可將所學內容和學生的生活經驗建立關聯，圍繞學生所經歷的真實問題，循序漸進地幫助學生建構意義，引導他們將所學運用于解決真實的生活問題。

二、指向問題解決的教學活動設計

繪本課中的問題解決可以通過將學生帶入文本中，與文本主人公一起經歷過程，在一系列共情和體驗中提升他們分析問題和解決問題的能力。學生發現、明確問題后，需要運用不同層次的思維去逐步分析、探究問題，然后通過歸納、分析、論證有用信息，形成解決方案，在新情境中利用內化的結構性知識嘗試解決問題，完成知識的遷移。教師需要按照學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次來設計課堂活動，使它們形成一個圍繞主題探究、循環上升的活動鏈，體現情境性、結構性和層次性。

（一）發現問題：設計學習理解類活動，初探主題意義

學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。首先，教師應圍繞主題創設情境，激活學生已有經驗，引出要解決的問題，引發學生的閱讀期待。其次，教師應鼓勵學生以解決問題為目的，通過梳理、概括、整合文本信息，建立新的知識結構，初步探知語篇所承載的主題意義和價值取向。

1. 感知與注意

首先，教師播放歌曲The city mouse and the country mouse的視頻，讓學生分別說出視頻中與country和city相關的事物，如birds、trees、flowers、stars、cars、streets、shops等。直觀立體的視覺效果使學生在輕松活躍的氛圍里初步感知城市和鄉村生活環境的不同，同時也聚焦主題詞匯，對影響繪本理解的關鍵詞匯進行了鋪墊。隨后，教師引導學生觀察弗羅拉的表情，注意主人公的失落情緒，并模仿其語氣和揮手告別的肢體動作進行沉浸式閱讀，體驗弗羅拉離開鄉村時依依不舍的心理狀態，從而與人物產生共情。

圖片、視頻等音像資料以及學生的身體活動最大限度地激活了學生觀察、預測、回憶、想象等思維活動和多樣的身體記憶，幫助學生快速聚焦語篇。

2. 獲取與梳理

教師詢問“Is Flora happy？”，得到學生的否定回答后，教師繼續追問“How do you know that？”，學生仔細看圖讀文，獲取并梳理以下佐證依據：

生：Mum has got a new job in the city. Look， she is reading that letter. Flora looks sad.

生：Because Flora has to say goodbye to the country and her grandma. She is moving to the city.

生：Other people in the train are talking and laughing， but Flora is quiet.

生：Because Flora can’t see the blue skies， trees and flowers.

學生通過觀察圖文、閱讀和思考，獲取了弗羅拉的家庭成員、環境布置、搬家原因等基本信息，并梳理了表明弗羅拉不高興的論據。學生在圖文交互閱讀中厘清故事發生的起因，發現問題。

3. 概括與整合

教師提問“What does Flora do？”。學生通過閱讀檢索、提取關鍵信息，按照先后順序有效整合弗羅拉裝飾城市新家的操作步驟，并借助貼圖有條理地表述（見圖1），建立起核心動詞短語的音、形、義之間的直觀聯系，逐步建構結構化知識。

該環節要求學生在準備輸出的過程中，不僅要考慮如何基于框架性問題概括文本內容，同時也要考慮如何運用新詞和核心句型進行模仿表達。學生主動參與實踐性活動，通過感官體驗、動手演示和概括陳述，整合信息并形成清晰的結構化知識，從直觀形象思維逐步過渡到邏輯性思維。

（二）分析問題：設計應用實踐類活動，內化主題意義

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。教師應引導學生在學習理解的基礎上通過描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，不斷內化語言知識，在分析問題的過程中進行語篇內涵的挖掘。

1. 描述與闡釋

教師詢問“Does Flora like being in the city？”，學生回答“No， because the city flat is cold and empty.”。教師繼續追問“I don’t understand. Why cold and empty？ It doesn’t seem so from the picture.”。學生獨立思考，通過圖片和上下文深入理解cold和empty的內涵，回答如下：

生：She feels cold and empty. （教師在學生描述的基礎上進一步闡釋：You mean it’s not about the weather or the space， right？）

生：It’s about her heart.

生：她感到孤獨和冷清。

生：I think Flora feels lonely. （教師給予正面評價并板書該詞）

該活動引導學生解釋詞義，挖掘文字背后的內涵，理解此處的cold和empty并非完全是客觀事實，也有主觀情緒。在描述、闡釋這兩個詞的過程中，學生隨之對上文的關鍵詞miss有了更深的體會，能用“think of them （sky， trees， flowers） very often”等進行意譯。學生在該環節分析問題產生的緣由，初步了解弗羅拉不喜歡城市新家的淺層原因。

2. 分析與判斷

此環節聚焦主題意義問題“What does Flora miss most about the country？”。針對弗羅拉依然悶悶不樂的無解困境，教師提出以下問題鏈，啟發學生思考弗羅拉最想念鄉村的什么。

（1） Is she happy now？

（2） What does Mum say？

（3） Why doesn’t Flora want to go back home？

（4） Mum asks again. What does Mum ask this time？

（5） What does it mean by “But Mum does”？

（6） Who is Mum calling and who is coming？

在問題鏈的引導下，學生深入閱讀，驗證假設，層層分析，逐步歸因，最終追根溯源，得出弗羅拉思鄉的真正根源——思念外婆。在這一過程中，學生的邏輯性思維得到進一步發展。

3. 內化與運用

讀完繪本后，學生三人一組，分飾弗羅拉、媽媽和外婆，創意表演三人在城市團聚的場景。在該語言輸出活動中，學生并不是機械地朗讀和模仿。語音語調、面部表情、肢體語言的準確把握，合理恰當、有深度的文本補白、語言拓展等，都能體現出他們對繪本內容、核心語言知識和主題意義的理解與內化效果。該環節既是學生不斷修正完善知識體系、表達意義的過程，更是促進學生情感體驗和思維水平提升的過程。

（三）解決問題：設計遷移創新類活動，升華主題意義

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。該環節，教師引導學生通過對語篇價值取向的推理與論證，加深對主題意義的理解，進而使學生將所學的知識和技能遷移到陌生的情境中，創造性地解決新問題，進而達到培養核心素養的目的。

1. 推理與論證

教師呈現繪本首尾兩頁的對比（見圖2），詢問“Does Flora like being in the city now？ Why is she happy both in the country and in the city？ What does ‘home’ mean to you？”。學生通過獨立思考，推理論證，發表見解，從而深入領會“家”的意義在于生命中重要的親人都在身邊。

隨后，教師播放課前收集的學生一家人齊聚一堂的視頻，進一步建立繪本與學生生活的內在聯系，推進學生的情感參與和對主題的理解。至此，問題最終得以解決，主題意義得以深化，學生思維的深刻性也得以提升。

2. 想象與創造

在作業設計中，教師遵循“發現問題、分析問題、解決問題”的思路，創編結尾“Life moves on. What new problems will happen and how will Flora solve them？”，引導學生想象弗羅拉今后會遇到什么新問題，應該如何解決。學生在教師的引導下，分析該繪本的表達特征、組織結構和銜接手段，并在新的語境中，遷移運用所學語言、觀點和方法，聯系生活實際，創造性地解決陌生情境中的新問題，實現創新思維的發展。這一活動對學生價值觀的形成和品格塑造能夠產生積極影響，有利于實現知識到能力再到素養的轉化。

三、教學反思

在英語學習活動觀的指導下，教師不囿于語言知識和話語交流層面的教學，而是依托問題的解決，通過層層遞進的學習活動，引導學生在學習語言和探究意義的過程中，進行語言知識的創造性運用和深度化建構，實現高階思維能力和問題解決能力的發展。教師在繪本教學中落實英語學習活動觀時，需要注意以下方面：

第一，學習活動的設計需要基于對繪本內容的解讀和對主題意義的探究。建構恰當的探究主題構成了教學設計的前提條件。

第二，教師需要關注活動的層次性和遞進性。三個層次的活動體現了思維逐漸進階、認識逐步深化、語言運用逐步靈活的過程，教師需要將語言知識的運用有機浸入思考探究和問題解決中。

第三，英語學習活動觀倡導培養學生分析問題和解決問題的能力，為語言能力的發展建立生活化、真實性的實踐情境。教師要始終以主題意義探究為主線，遵循英語學習活動觀提倡的三個活動層級，設計教學活動，引導學生在發現、分析、解決問題的過程中學習、運用語言知識，實現語言學習、思維發展與主題理解的融合與協同，充分發揮繪本的獨特育人價值。

參考文獻

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[3] 黃小燕. 活動觀引領下小學英語學生思維能力培養的思考與實踐[J]. 小學教學設計，2020（18）：6.

（李文娟，江蘇省常州市華潤小學，郵編：213003）