讓教材“活”起來

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”2012年秋季，全省啟用譯林版小學英語教材，這是一套以三年級為起點的教材，而蘇州大市范圍內自2007年起從小學一年級至六年級全面開設英語課。面對小學一至六年級并非傳統意義上的“一體化”英語教材現狀，蘇州小學英語掌舵人——袁崢老師時刻在思考，如何讓蘇州小學生六年英語學習所形成的興趣和習慣受用一生？

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教材是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。教師要在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎上，根據學情，對教材內容進行科學、合理的重組或取舍，實施精準教學，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優(yōu)化。袁崢老師以卓越的專業(yè)力，旗幟鮮明地提出了“以生為本，活化教材”的教學主張，調整了一至六年級英語教學體系，帶領著蘇州小英人堅守初心、智慧創(chuàng)新，旨在引領教師英人走得更遠、飛得更高，幫助學生學得更輕松、更高效，將課標與教材之間的“大有可為”變成了“大有作為”。

一、“懂”拼讀：難題即課題，激活堵點變拐點

張正東教授曾說過：“小學英語教學能否幫助學生過好語音關，直接決定學生可持續(xù)發(fā)展的程度。”譯林版小學英語教材非常注重語言習得的規(guī)律，也適當吸收了“學得理論”高輸入、高頻率的原則，但仍然存在一些不足，與以一年級為起點開設英語課的蘇州學情不太適應，不利于培養(yǎng)小學生自二年級起自主拼記英語單詞的能力。袁老師認為，幫助學生在頭腦中建構字母與其發(fā)音之間一一對應的關系，在二年級單詞教學之初及早、同步、規(guī)律地滲透拼讀法勢在必行。她用專業(yè)的視角與方法破解實踐難題，并將難題轉化為課題，基于江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點立項課題“重整語音板塊，活化小學英語單詞教學方法的策略研究”展開研究。

袁崢老師帶領課題組將分散在譯林版小學英語各年級教材中的Sound time板塊重新整合，同步滲透與所教單詞相關的元音字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律，師生共同建立單詞語音歸類表，從而培養(yǎng)學生“見詞能念、聽音能拼”的習詞能力。重整的語音板塊教學循序漸進地將復雜內容簡單化，使學習者快速入門，改變了傳統的由聽到說的語言習得習慣，教給學生由看到說的學習策略，從而提高習得單詞的效率。學生一旦掌握了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣；同時能及時遏制死記硬背單詞現象的萌生，既優(yōu)化了學習效率，又能促進學生學習興趣的保持及良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、“融”閱讀：課題進課堂，盤活熱點變重點

蘇霍姆林斯基曾經說過，讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。在“雙減”背景下，開展小學英語課內外融合閱讀教學研究極富現實意義——為何讀？讀什么？怎么讀？這一連串的問題都推動我們去思考、去探索、去改進。袁崢老師基于江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“以拼讀為主線的小學英語融合閱讀指導策略研究”，以專題教研為平臺，以課堂教學為主陣地，采用點面結合、分工合作的方式，有目的、有側重、分步驟地展開實踐研究，對課題實施過程中存在的問題與困惑及時研討應對策略，通過調研分析、課例展示、案例評析、經驗分享等形式，全方位、多層次地逐步優(yōu)化課題進展方略，拓寬課題實施的覆蓋面。

在蘇州的小學英語課堂中、課后服務中、校園生活中，融合閱讀教學從隨機、隨性的臨時行為轉變?yōu)槠鹾稀⑽呛系某B(tài)作為，從零敲碎打的單打獨斗轉型為互助協作的團隊作戰(zhàn)。袁崢老師引領大家陸續(xù)編寫了《同步繪本集錦》與《精品課例參考》，分年級有計劃、有步驟地開展與同步教材融合的繪本閱讀教學，從課內單元內容延展至課外主題融合閱讀課，激活學生的高階思維，培養(yǎng)學生的言語表達，以潤物細無聲的方式提升學生的閱讀素養(yǎng)。課內外融合閱讀教學，既彌補了現行教材語料的單一貧乏，豐富了教材單元主題的表達內容與方式，更有利于學生借助已有的拼讀技能促進其自主閱讀素養(yǎng)的拔節(jié)生長，真正賦予學生立體式的閱讀指導、多維度的閱讀互動，成為師生共讀共生的生命場域。

三、“通”寫作：課堂塑課程，靈活試點變亮點

英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。譯林版小學英語教材每個單元都有鮮明的主題，Checkout time板塊通過開放性和靈活性的語言實踐活動，力求幫助學生復習鞏固所學主要內容，考查學生對本單元的掌握情況，內化語言知識，提升核心素養(yǎng)。而五、六年級教材中Checkout time板塊大部分寫作練習通常只需填寫幾個單詞或詞組，并不能有效地為發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)服務。袁崢老師深知，英語教材并非“教”的材料，而是學生在學習和運用英語時可以利用的必要資源。她帶領教師嘗試著依托Checkout time板塊，指導學生在完成一個單元的學習后，整理思路，并將組織好的語言落筆成文。

愛因斯坦曾說：“教師的最高藝術是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”蘇州小學英語教研團隊沒有簡單將Checkout time板塊教學定義為完成一項寫作任務的課堂教學，而是重塑寫作在單元中的目標定位，設置多維課堂教學目標，賦予學生從閱讀理解入手并對主題做出書面回應的學習過程，更注重語言學習的綜合性和實踐性。教師還嘗試在不同學段、不同單元、不同板塊的教學中融入不同側重點的“微寫作”課程，有效解決學生主題、素材、結構等相關問題，層層遞進，逐級提高，培養(yǎng)學生的讀寫素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新意識。學生緊扣單元主題，體驗真實語境，有效運用語料，充滿童趣、生活情趣又文質兼美的英語佳作頻頻刊發(fā)于省內外各大報紙雜志，師生共享著表達樂趣與成長喜悅。

回首過往，袁崢老師帶領下的蘇州小學英語教研團隊堅守學生觀、迭代教材觀、重塑課程觀，為學生成長，為學科、課程生長，使蘇州小學英語學科建設煥發(fā)勃勃生機。立足當下，放眼未來，新課標對我們提出了新要求，賦予了新使命。袁崢老師正帶領著蘇州小學英語教師迎接新挑戰(zhàn)，萌發(fā)新思路，踐行新理念，踏上新征程！

（朱曉芳，特級教師，正高級教師，蘇州市彩香教育集團黨總支書記、總校長，郵編：215008）