多模態視角下的小學英語閱讀教學實踐

摘 要：多模態教學理念提倡學生通過對多種模態信息的感知，理解語境與文本。教師在小學英語閱讀教學中，可以引領學生借助多模態素材，感知主題意義；利用多模態線索，提煉主題意義；融合多模態方式，升華主題意義，將學科育人的目標落到實處。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；多模態；主題意義

多模態教學理念倡導學生通過對多種模態信息，如文字、圖片、表格、色彩、音頻、視頻等的感知，理解語境與文本。多模態視角下的小學英語閱讀教學能更好地調動學生的聽、說、讀、看、寫等多種能力，指向學生核心素養的發展。本文以譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs Story time板塊的對話閱讀課教學為例，探討多模態視角下的小學英語閱讀教學實施策略。

本單元屬于“人與社會”主題，Story time板塊圍繞“公共標識”話題展開。邁克（Mike）、海倫（Helen）和蒂姆（Tim）在購物中心看到很多公共標識，三人互相提醒，避免了危險，也阻止了不當行為。六年級學生具備一定的抽象思維能力，但是形象思維仍占主導地位。他們能通過視覺、聽覺等多種感官，結合主題情境進行交流和溝通。在教學中，教師借助文字、圖片、色彩、符號、音頻、視頻等，引領學生深入理解閱讀文本。教師以語篇主題和內容為中軸，開展一系列主題活動，讓學生在多模態教學活動中了解部分公共標識并形成遵循標識、遵守規則的意識。

一、借助多模態素材，感知主題意義

英語閱讀課堂中對教學內容的呈現是多模態教學實施的關鍵。教師可以利用多種模態恰當呈現教學內容，幫助學生更準確、深刻地理解和把握語篇內涵。在讀前環節，教師緊扣教學目標，借助多模態素材相融合的方式創設主題情境，調動學生的感官技能，幫助學生感知主題意義。

（一）視覺模態，引入主題

上課伊始，教師呈現一組關于公共標識的圖片（見下頁圖1），引導學生欣賞并引出本課話題。接著，教師提問：“What can you find？”學生通過觀察、比較、討論，總結出主題是“Shapes can talk. Colours can talk. Pictures can talk.”。

學生在生活中能關注到公共場所的各類標識，但對公共標識根據形狀和顏色進行分類的認識不夠深刻。教師著力圍繞話題創設情境，運用圖片、符號、色彩等視覺模態符號，刺激學生的感官，激發學生深入探究主題的興趣。

（二）語言模態，深入主題

教師延續上一情境，通過課件中的圖片、色彩等模態，引導并幫助學生拓展與主題相關的信息。師生對話如下：

師：There are pictures in the signs. Why ？

生：Because they can help us to know the signs.

師：Look！ The red circular signs are usually the forbidden signs. The yellow signs are usually the warning signs. What about the blue signs and the green ones？

生：The blue signs are usually the direction signs.

生：The green signs are usually the information signs.

多模態理論認為，教師與學生之間的互動要多元、平等、有效。教師在與學生的問答互動過程中運用視覺模態和語言模態相結合的教學策略，有意識地指導學生在獲取信息的基礎上重構信息，有效拓展與主題相關的“禁止標識”“警示標識”“指示標識”和“提示標識”等分類信息，培養學生的歸納與建構能力，促使其感知主題意義。

二、利用多模態線索，提煉主題意義

音頻、視頻、動畫等與互聯網、多媒體相連的模態是學生突破語篇閱讀障礙、理解語篇的關鍵。學生通過多種模態閱讀和理解語篇，有利于發展思維品質，充分把握主題意義。

（一）依托多元模態，理解語篇內容

教師從故事的三要素——背景（where）、人物（who）、情節（what）入手，利用語言、圖片、聲音、動作等多種模態，幫助學生梳理主題線索，厘清思路，提煉文章主題脈絡。

教師先讓學生看圖了解文本人物，再通過聽錄音猜地點。聽力文本如下：

It’s a big place. There are many shops in it. You can buy different kinds of things in it.

聽力活動不僅提高了學生的專注力，也幫助學生提高聽力理解技能，使其在聽力語篇情境中理解詞匯shopping centre，了解故事發生的地點。

接著，學生帶著兩個問題“Where do they go in the shopping centre？”“What signs do they see？”觀看教材動畫，了解故事人物經過的地點shopping centre、juice shop、bookshop、restaurant，并通過句型“What does this sign mean？ It means ...”問答，掌握文本中公共標識的英文表達。

多模態教學模式主張教師為學生創設開放、獨立、互動性強的學習情境，要求教師既要重視師生間的交流互動，又要在教學過程中，使用視頻、圖片等教學資源，引導學生全方位理解相應的詞匯含義。本課故事以地點為線索介紹了公共標識的英文表達和設置標識的具體用意，接下來的一系列主題活動都圍繞地點軸展開。教師運用視頻模態符號，引導學生立足地點軸，補充、豐富語篇內涵，提煉主題意義。

（二）開展多元互動，探究語篇主題

多元互動教學模式通過多種主體之間的互動，包括教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，達到多模態教學的目的，從而提高閱讀教學效果。多模態資源在一種主體與另一種主體的互動過程中相互傳遞，相互影響。

1.借助問題鏈，提煉話題要素

在購物中心（shopping centre）場景中，教師圍繞情境設置問題鏈，學生帶著問題閱讀文本。問題鏈如下：

（1）What sign do they see in the shopping centre？

（2）What does it mean？

（3）What should they do？

（4）What’s the purpose？

（5）What kind of sign is it？

教師通過優化問題鏈的設計，分步搭建語言支架（見圖2），為學生指明思考方向，引導學生沿著框架，逐步豐富主題語言，不斷探究主題內涵，輸出豐富的語篇內容。在此過程中，提煉出公共標識話題的六要素：place、name、meaning、advice、kind和purpose，引導學生圍繞六要素談論公共標識，加深對主題的理解。

2.依托語言支架，把握標識意義

在果汁店（juice shop）場景中，教師先讓學生觀察教材插圖，并借助語言支架“In the__________， they see a sign ‘________’. It means_______.”嘗試復述對話內容。學生借助圖文語境，能順暢表達“In the juice shop， they see a sign ‘No littering’. It means you can’t litter here.”。

接著，學生分角色朗讀對話，用句型“They should （not）/can（not） ... ”展開討論。學生結合語言知識、生活經驗和情感體驗，說出“They should keep clean./They should not litter./They can’t litter here.”。隨后，教師呈現一些生活中“保持干凈”的情境標識，引導學生在相對真實的語境中理解、感悟標識的意義“The signs help us to keep clean.”。此外，教師鏈接閱讀前的標識分類信息，學生判斷該類標識為“禁止標識”。一系列的活動串成了語篇鏈，學生嘗試將對話內容復述成豐富的語篇。

教師并沒有直接讓學生圍繞六要素展開討論，而是遵循學生的認知發展規律、語言習得規律和思維發展的邏輯性，借助教材插圖，依托教材語境和支架，培養學生的語言表達能力。

3.利用多模態線索，深度理解主題

在書店（bookshop）和餐館（restaurant）場景中，教師直接給出整體語篇支架，學生模仿之前兩段文本的語篇解讀模式，小組合作討論教材圖片。各小組需要根據語篇支架并聯系圖片，嘗試獨立復述并討論這兩幅圖。

教師在學生自主學習、合作探究的基礎上，聯系圖片信息提出細節問題“Why do people put this sign there？ Someone is smoking， and is it good for his health？ Is it right to smoke in public places？ What shouldn’t he do？ Where can he smoke？”。學生基于此前的語言輸入，聯系實際生活和公共道德標準，紛紛說出自己的想法，指出吸煙的危害，表達對蒂姆制止男士在餐館吸煙的認同感，并一致認為吸煙有害健康，這位男士不應該在公共場合吸煙。

4.延續故事情境，促進深度思考

故事中出現的四個標識分別是警示標識“Wet floor”和禁止標識“No littering”“No eating or drinking”“No smoking”。教師繼續創設情境，讓學生觀看故事人物回家路上的視頻，掌握信息標識和指示標識的意義和運用。師生對話如下：

師：It’s time for them to go home. Look！ They see more signs. Can you read？

生：Exit and turn right.

師：What colour？ And what kind of signs are they？

生：The green one is the information sign.

生：The blue one is the direction sign.

教師利用多模態線索，自然銜接各個小情境，使它們成為主題意義統領下的情境鏈的一部分。本環節，在學生整體理解文本的基礎上，教師放手讓學生討論并輸出語篇，通過師生合作、生生合作、引導交流、追問、反問等方式完成對語篇主題意義的逐層解讀。學生判斷人物行為是否正確，探討吸煙的危害、公共場所保持整潔和保持健康的必要性，并給出合理建議，培養思維的活躍性、深刻性和批判性，深度探究主題意義。

三、融合多模態方式，升華主題意義

多模態強調多感官、多種教學法的聯合運用，要求教師在課堂上融靜態與動態資源為一體，為學生提供豐富多樣的語言實踐機會。在讀后環節，教師設計了三個活動來引導學生遷移運用所學知識，升華延展主題，從而更加立體、全面地提高學生的綜合語言運用能力。同時，在語言表達過程中，教師融入動作、手勢、表情等模態，增強學生語言學習的趣味性。

（一）融合文字、視覺模態，內化主題

在利用地點軸完成文本閱讀和知識建構后，教師聯系學生實際，提問“Today， we talk about many signs. Do you always follow the signs？ Really？”，接著呈現“中小學生守則”，引導學生一起找出與本節課所學相關的內容，說出對應的英文并大聲朗讀，如“Keep clean（保持公共衛生）”“No smoking（禁止吸煙）”“No fire（不玩火）”“Keep off the grass（愛護花草樹木）”“Save water（節約用水）”。真實的情境和語言運用使學生產生情感共鳴，表達“遵循標識，遵守規則”的態度。

教師通過開放性提問，引導學生結合自己的日常言行，學習“中小學生守則”中與本課相關內容的中英文表達，在文字、視覺模態中感受遵守規則的意義和價值。

（二）利用視頻模態，延伸主題

多模態融合了感官與外部環境，注重視聽和行為對學生建構知識的作用。在學生充分表達了“遵循標識，遵守規則”的心聲后，教師結合校園內的公共標識，以視頻呈現兩個學生談論校園公共標識的情景。視頻中兩位學生對話如下：

A： Hey， brother， what are these？

B： They’re signs. Look at this sign. It says ‘No pets’.

A： What does it mean？

B： It means you can’t take your pets into school. It’s a forbidden sign. It helps us to keep safe and keep clean.

A： What about this one？

B： It means ‘No smoking’. It means you can’t smoke in our school. It’s a forbidden sign too. It helps us to keep healthy.

A： Oh， I know a lot about signs in our school. Thank you.

在觀看談論校園公共標識的視頻后，教師切換校園里的其他場景（in the theme park、in the garden、in the dining hall、in the library），學生以小組為單位選擇其中的一個場景談論公共標識。

經過學習理解、應用實踐、語言內化等層層遞進的活動后，學生獲取、梳理、整合信息的能力明顯增強。學生在對話交流的過程中思維變得更加開闊，情感體驗更加順暢，遵循公共標識、遵守公共規則的意識內化于心，外化于行，提高了綜合語言運用能力。

多模態視角下的小學英語閱讀教學建構了積極、輕松、多元的課堂環境，為學生創建了一個全新的英語閱讀情境，促進學生綜合語言運用能力的發展和提升。多模態視角下的小學英語閱讀教學，要求教師在拓展和優化課程教學資源時，依據學生的學習興趣和能力、教學內容等因素，運用視頻、音頻、圖片、色彩、色調、空間、姿勢、表情等，引導學生理解語篇內容，把握主題意義，實現素養提升，將學科育人的目標落到實處。

參考文獻

[1] 張. 多模態教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（6）：321.

[2] 蘇妍. 基于多模態理論的高中英語閱讀教學探究[J]. 英語教師，2018（9）：63.

[3] 王華艷. 多模態教學模式在小學英語教學中的實踐研究[J]. 教師博覽，2022（9）：61—62.

（馮偉，江蘇省蘇州工業園區星海小學，郵編：215021）