從“拼讀規律”到“閱讀探究”

摘 要：自然拼讀繪本教學將自然拼讀與繪本閱讀有機結合，幫助學生逐步發現并掌握拼讀規律。教師應把握學生的認知規律，將拼讀教學融于有意義的繪本情境中，引導學生通過多層次學習活動，探究主題意義，落實核心素養。

關鍵詞：小學英語；自然拼讀繪本；核心素養

自然拼讀法通過學習字母及字母組合發音規律，幫助英語初學者提升認詞與讀詞能力，進而提升閱讀能力。自然拼讀繪本教學將自然拼讀教學與繪本閱讀緊密結合，讓學生在故事情境中感知、理解字母及字母組合的發音規律，進而運用規律，在意義和語境中感受真正的閱讀。在自然拼讀繪本教學中，如何更好地融合自然拼讀教學與繪本教學？如何分配自然拼讀法與繪本閱讀的教學比重？如何促進學生核心素養的提升？本文通過對比分析筆者的自然拼讀繪本課I Like the Pipe的試講與實教，以期給同類課堂教學帶來一些有益參考。

一、教學內容

I Like the Pipe全文共68個單詞，包含字母組合i-e的單詞有10個，主要內容是主人公邁克（Mike）在救助受傷動物過程中，發現動物過馬路存在安全隱患，于是以自己的聰明才智和實際行動幫助解決問題。作者通過故事引導學生關注動物生存與人類生活交叉時可能出現的安全問題，激發學生共情與同理心，教育學生愛護動物，采取實際行動幫助動物。同時，通過講述邁克發現問題、思考問題、以行動解決問題的過程，引導學生體會并懂得解決問題的基本方法。

從內容結構看，繪本故事分三個階段展開。第一部分為故事背景，引出問題表象：動物被車撞；第二部分為故事發展，即邁克救助動物，思考發現問題本質：動物過馬路不安全，并采取行動；第三部分為故事結尾，即行動結果：工人鋪設地下管道，動物過馬路安全問題得以解決。從語言功能看，文本重復出現i-e相關單詞，應引導學生關注、理解并運用其發音規律進行拼讀與閱讀。

二、對比分析

（一）讀前活動

[試講]

1. 唱跳字母拼讀歌曲

教師帶領學生唱跳字母拼讀歌曲熱身，活躍課堂氣氛，為單詞拼讀做鋪墊。

2. 拼讀含i與i-e單詞

教師呈現字母i和字母組合i-e，引導學生感知兩者的不同發音，對比拼讀含i與i-e發音的相關單詞，并通過like、ride、bike等關鍵詞引出故事。

[實教]

1. 唱跳左右手操

教師帶領學生唱跳左右手操“Left side， left side. Right side， right side. Left side， right side， go go go.”熱身，滲透i-e拼讀。

2. 猜測主人公名字

教師呈現繪本主人公邁克的圖片，引導學生認識本課的新朋友，并猜測人物名字。

3. 觀看并討論視頻人物

學生觀看歌曲視頻，討論視頻中的人物，預測他的喜好及行為，進入故事情境。

本課授課對象為小學三年級學生，他們具備一定的自然拼讀基礎，且已學過字母i的發音規則。試講時，筆者嘗試以舊引新，通過對比i與i-e的發音引入繪本。然而實踐表明，該教學設計脫離了學生的實際認知，忽略了學生先感性后理性的認知規律，再感知和理解之前先一步呈現拼讀規律，直接進行操練，致使許多學生無法順利完成i-e拼讀。

實際教學時，筆者直接進入故事情境，在熱身與導入環節滲透發音規律。熱身環節，利用左右手操不斷重復side一詞，初步滲透i-e發音。猜名字環節，通過like、pipe、mike、nice四個單詞進一步滲透i-e發音。至此，學生對i-e讀音已經建立初步感知，能夠有意識地注意包含i-e字母組合的單詞，為進一步理解與運用拼讀做好準備。這樣的教學符合小學生先感性后理性的認知規律。歌曲視頻環節，學生帶著問題觀看視頻，合理分析人物并用自己的語言進行描述，得出“Mike can ride a bike.”“Mike loves animals.”等結論，為后續繪本閱讀奠定基礎。

（二）讀中活動

[試講1]

針對主人公邁克在路邊發現受傷小刺猬的情節，教師引導學生結合自身經驗，預測他下一步的行動，進而提問“How many things does Mike do？ What does Mike do？”。學生帶著問題閱讀繪本第3至第7頁，勾畫關鍵詞，找出答案。

[實教1]

1. 結合自身經驗，預測人物行動

主人公邁克在路邊發現受傷小刺猬，點明故事的表象問題，即“A car hit it.”。教師引導學生結合自身經驗，預測他下一步的行動，進而提問“What does Mike do？”。學生帶著問題閱讀繪本第3至第5頁，勾畫關鍵詞，找到邁克為了解決問題而采取的第一步行動。

2. 觀察人物情緒，發現本質問題

學生觀察第5頁圖片中的人物情緒，發現“Mike is still sad.”。教師引導學生思考其內在原因，討論并找到本質問題，即“The road is still not safe.”。

3. 自讀繪本，找出人物后續行動

學生自讀繪本第6頁，找到邁克采取的第二步行動。

試講時，筆者過于強調對文字信息的淺層梳理，忽略了對文本意義的深層解讀。學生缺乏思維與情感的真實參與，深度學習無法達成。此外，問題“How many things does Mike do？”過于僵化，忽略了該年齡段學生的認知發展水平和思維多樣性。

實教時，筆者深挖文本內容，發現主題意義為“思考+行動=問題解決”。筆者以此為基礎，通過問題支架，逐步引導學生深入解讀文本，提煉主題意義。學生通過觀察圖片、模仿朗讀等活動，設身處地分析人物在解決問題過程中的思考與心理，提升共情、分析及語言表達能力。同時，筆者通過板書逐步展示邁克解決問題的過程，形成思維導圖，幫助學生體會并懂得問題解決的基本方法。

[試講2]

1. 分組朗讀含i-e單詞與短語

了解主人公的行動后，教師在課件中呈現若干含有i-e的單詞與短語，引導學生分組朗讀。

2. 運用含i-e單詞與短語補全故事

學生自主閱讀繪本第9至第12頁，聽故事音頻，選擇上述含有i-e的單詞與短語，補全故事并朗讀。

[實教2]

1. 發現單詞pipe，預測其作用

梳理主人公解決問題的過程后，教師引導學生觀察繪本第8頁圖片，發現單詞pipe并關注其發音。學生結合自身生活經驗，思考并回答“What is that pipe for？”，預測pipe在故事中的作用。

2. 自讀繪本，找出pipe用途

學生自主閱讀繪本第9至第12頁，找出pipe的用途。

試講時，筆者為了突出對自然拼讀的操練，將文本第三部分進行聽力與填空處理。實踐表明，該活動與前面的閱讀環節銜接不夠順暢，雖然一定程度上鍛煉了學生的拼讀能力，卻脫離了原本的故事性，忽略了繪本閱讀對于學生思維與認知的啟發，導致學生完成任務的積極性不高。

實教時，筆者將拼讀融入劇情發展，借助pipe強化語音認知，同時將低階思維的聽力填空轉化為高階思維的合理想象，引導學生結合生活經驗猜測pipe的用途。學生經過討論，得出“使用管道為小刺猬建房子、建游樂場”“通過管道排水供小刺猬游泳”等充滿想象力的答案。也有部分學生緊密結合故事走向，得出“使用管道幫助小刺猬從地下過馬路”的結論。開放性問題的設計，給學生提供了想象空間，幫助其提高分析、推理和思辨能力。

（三）讀后活動

[試講1]

學生跟讀完整故事音頻，根據課件中的故事地圖及i-e關鍵詞，分小組復述故事并展示。

[實教1]

教師提問“After reading the story， do you want to make friends with Mike， why or why not？”，引導學生帶著問題跟讀完整故事音頻，小組討論并利用句型“Yes， I do. Because .../No， I don’t. Because ...”發表意見。

試講時，學生根據教師提供的故事地圖及關鍵詞復述故事，雖有助于鍛煉語言組織能力與表達能力，但趣味性不足，學生參與度不高。

實教時，筆者的提問與導入環節中的“認識新朋友邁克”相呼應，學生帶著問題跟讀文本，鞏固拼讀，抓取關鍵信息，形成個性解讀，對故事人物進行理性分析與評價。學生作為思維主體，能夠結合自身反思，深入剖析人物，踴躍表達觀點，做到與文本、與他人、與自我對話，提升思維品質。

[試講2]

教師引導學生完成三個i-e拼讀練習：圈出繪本中所有i-e關鍵詞并朗讀；聽音辯詞；聽音分類。

[實教2]

學生評價人物后，教師展示邁克的日記，主要內容為“It’s a nice day， the sun shines. I ride my bike at five past nine. An animal slides into the pipe. I smile.The hedgehog is fine.”。學生自主朗讀日記并找出所有i-e單詞，分組互助朗讀并展示。

試講時，筆者把讀后活動的重心建立在自然拼讀操練上，雖有助于強化拼讀學習，但活動缺乏情境性、層次性與趣味性，缺乏自主學習與情感參與，學生學習效果不佳。此外，脫離情境的拼讀操練也割裂了拼讀與閱讀的聯系，忽略了文本蘊涵的意義與價值。

實教時，筆者將自然拼讀與繪本情境相融合，使拼讀操練成為文本閱讀與主題意義的緊密一環。邁克的日記是筆者依據情節發展對文本進行的總結與延伸，以邁克的視角描述看到動物安全過馬路的經歷與心情，其中既包含本課所學的i-e關鍵詞，也包含其他i-e單詞。學生作為學習主體，自主完成對拼讀規律的理解、辨析、內化與運用，提升自主閱讀與互助學習的能力，同時能夠感受邁克救助動物后的喜悅心情，增強動物保護意識。

學習自然拼讀不單是為了拼讀單詞，更是為了學會閱讀，享受與閱讀。自然拼讀教學要采用先意義后形式、先感性后理性的教學方式。教師在自然拼讀繪本教學中不應過于強調拼讀規律的講解與練習，而應以語篇為依托，將自然拼讀練習融入有意義的繪本情境中，創設多層次的學習活動，引導學生在閱讀過程中感知、理解、遷移與運用拼讀規律，整體學習語言與文化知識，探究主題意義，提升核心素養。

（金彤彤，天津市第二南開學校小學部，郵編：300000）