主題引領，多元整合

【設計理念】

單個單元的復習是立足于本單元主題的梳理和重構，而多個單元的復習則涉及更多方面的整合，要能體現單元間前后知識點的螺旋遞進關系、文本內容的邏輯關聯等，幫助學生形成結構化知識。多個單元整合的復習課教學要求教師圍繞單元主題，精心設計教學過程。教學目標的制訂要指向學生綜合素養的發展。多個單元整合的復習課能夠聚焦學生的語言難點，建構知識間的聯系，幫助學生從整體上認識語言學習。教師首先要分析教材中單元與單元間的相關要素，發現其中的邏輯關聯，通過整合實現各單元語言知識的自然融合。教師開展多個單元的整合復習教學活動，能夠幫助學生溫故知新，形成系統化、完整性的認知結構，實現語言綜合運用。

【教學內容分析】

本節課為譯林版小學英語五年級上冊第1—4單元的復習課。Unit 1 Goldilocks and the three bears是童話故事，Unit 2 A new student主要介紹學校的教室及位置，Unit 3 Our animal friends談論動物朋友，Unit 4 Hobbies談論人物的愛好。這四個單元的主題都屬于“人與自我”范疇。五年級上冊Unit 2出現一個新的人物南希（Nancy），因此教師以“Nancy and her friends”為話題，整體創設情境，整合這四個單元的內容。

Unit 1和Unit 2的語言點為表示地點的詞匯beside、in front of、on the first/second/.... floor，以及there be句型的疑問句。Unit 3和Unit 4的難點是一般現在時的動詞原形和第三人稱單數形式及其運用，如have/has、like/likes。教師結合情境，設計聽力與閱讀練習，幫助學生進一步理解和運用語言點，建構語言知識間的聯系，提升語用能力。學生在學習過程中能夠學會在一個新環境中，如何結交志同道合的朋友，從而形成健康的擇友觀。

【教學目標】

1. 以“Nancy and her friends”為主線，梳理Unit 1— Unit 4的語言知識，整理易錯題型。

2. 通過練習，習得聽力解題策略，較為熟練而準確地掌握第一人稱和第三人稱主謂搭配的用法，領會介紹人物多個維度信息的書面表達策略。

3. 就朋友的相關信息形成綜合、概括、分析與評價的能力，初步形成正確的擇友意識，培養一定的社交技能。

【教學過程】

一、引出人物，在語篇中復習語言

首先，教師以“Nancy is our new friend. Do you know anything about Nancy？”引入話題，引導學生回顧Unit 1— Unit 4的內容，簡單介紹南希。然后，教師播放南希自我介紹的錄音，并呈現文本：

Hello， everyone， I’m Nancy. I’m in a new school. There are 24 classrooms in my school. Our classroom is on the second floor. There are two computer rooms and a library. They are on the third floor. What about your school？

南希在文本中介紹了自己的學校，教師引導學生據此介紹自己的學校，復習there be句型。學生介紹學校后，教師播放南希介紹自己朋友的錄音，讓學生從中提取關鍵信息，從五個人物（見圖1）中選出南希的朋友： 楊玲（Yang Ling）和邁克（Mike）。學生在聽的過程中需要根據提示以及前四個單元的學習內容做出選擇。

[設計意圖：教師通過兩段不同長度的聽力語篇，呈現本課主題，開展聽說讀活動，引導學生復習前四個單元的語言知識。學生在學習過程中梳理和整合已學知識，為下一步的活動做好鋪墊。]

二、梳理思路，在活動中習得能力

學習問題可以分為“是什么、為什么和怎么辦”三個層次。教師在教學過程中通過“猜一猜”“做一做”“想一想”三個環節，幫助學生由淺入深，逐步加深思考過程。教師以語篇為基礎，圍繞主題，分別設計聽錄音完成表格相關信息、完成短文轉述以及人物介紹三個活動，幫助學生掌握學習策略，學習用英語進行思維，學會用得體的語言表達意義。

（一）借助關鍵問題，習得聽力解題策略

首先，教師設計聽錄音完成表格相關信息的練習（見圖2）。

播放錄音前，教師設計以下兩個關鍵問題：

1. What are they talking about？

2. How do we do this exercise？

第一個問題是對題目本身的解讀，能夠幫助學生聚焦表頭與表內信息，對空缺信息進行預測和推理，在教材內容與學習問題之間搭建一座橋梁，使學生能夠更好地預測聽力內容。第二個問題聚焦能力的養成。通過思考“怎么做”，學生整理自己的做題思路，獲得答題方法，習得解題策略。

首先，學生在教師的引導下觀察表格，根據所給信息猜測表頭內容，然后通過問答，猜測空缺的信息。教師引導學生將問答內容根據主題分類，為聽錄音獲取關鍵信息做好準備。接著，教師指導學生采用速記法聽錄音填寫表格，再自主檢查所填內容。最后，學生集體核對表格內容是否準確。通過聽前、聽中及聽后活動，學生能夠有條理、有層次地完成聽力練習，復習單元知識點，習得聽力解題策略。

（二）轉述文本信息，學會用英語思維

教師呈現聽力文本（見圖3），提供語言表達框架（見圖4），讓學生運用所學語言口頭轉述文本信息。在學生準備口頭轉述時，教師在班級巡視，提供個別指導。學生通過觀察文本信息，思考上下文的邏輯關系，整合語言，轉述信息。

（三）提供寫作框架，使用得體表達

教師再次呈現線索人物南希，先請學生分別扮演南希和楊玲，介紹邁克的信息。然后，教師提供邁克的個人信息表（見圖5），組織學生書寫語段，綜合介紹人物。學生既可以參考信息表寫作，也可以基于自己的理解進行創編。

[設計意圖：教師圍繞四個單元的學習難點和重點，通過層層遞進的活動引導學生回顧和運用所學知識，形成結構化認知，提升綜合語言運用能力。]

三、回顧語篇主題，在交流中形成價值觀

價值觀的形成往往需要學生發揮思辨能力。課堂就是一個思辨場，故事就是最好的教育手段。本節課的最后，教師請學生回顧南希和她的好友的全面信息，并思考以下問題：

1. Why do they become friends？

2. Do you have friends？

3. How do you become friends？

學生在交流中認識何為好友以及怎樣擇友，為其今后與人交往建立初步的價值觀。

[設計意圖：教師利用語篇幫助學生回顧和總結故事中人物成為好友的原因，引導學生聯系自己的生活思考如何擇友。這個環節有助于學生形成正確的擇友觀，啟發學生與他人融洽相處。]

【教學思考】

主題引領下的多單元整合復習教學中，教師更加關注各個單元的主題及其內容間的邏輯架構。通過創設情境、設計綜合性的活動，教師引導學生整合知識、習得策略、發展能力。學生在解決問題的過程中，運用知識，積極思考，逐漸形成正確的情感態度和價值觀。

本節課關注多個單元整合下的情境創設。在復習過程中，教師始終以單元知識點整合、語言能力的綜合運用為目標，將零散的知識點整合在不同的練習中，幫助學生在完成活動的過程中理解語言知識、運用語言技能與策略處理問題。

教師設定的線索人物是書中出現的新人物。教師從該人物入手創設情境，融合前四個單元的主要內容，設計點、面結合的練習，讓學生在完成聽、說、讀、寫活動的過程中整合語言材料，進行有意義的思考、建構、交流和表達。教師最后用問題啟發學生思考如何擇友，引導學生深入理解“朋友”的內涵，樹立正確的擇友觀。

（周錠，江蘇省常州市三河口小學，郵編：213115；薛紅，江蘇省常州市天寧區教師發展中心，郵編213004）