在多場景教學(xué)中發(fā)展“看”的技能

摘 要：“看”指的是利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號以及視頻等理解意義的技能。“看”的技能在教材語篇情境、影視教學(xué)情境和真實(shí)社會情境等多場景中的應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解、培養(yǎng)深度思維能力、并實(shí)現(xiàn)看與聽、說、讀、寫技能的深度融合，最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；“看”的技能；多場景教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將“看”列為與聽、說、讀、寫同等重要的語言技能。“看”指的是利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號以及視頻等理解意義的技能。在現(xiàn)代媒體中，通過“看”獲得信息和表達(dá)觀點(diǎn)已經(jīng)成為一種重要技能。發(fā)展“看”的技能，需要學(xué)生通過觀察、分析、思考，獲得圖表、動(dòng)畫、符號以及視頻等媒體中的信息，并運(yùn)用所學(xué)語言解讀它們的內(nèi)涵和意義。《課標(biāo)》在“提高類理解性技能”中要求學(xué)生能理解電影、電視、畫報(bào)、歌曲、報(bào)紙、雜志等媒介語篇中的文字、聲音、畫面和圖像是如何共同建構(gòu)意義的；能識別語篇中的字體、字號等印刷特征傳遞的意義。

基于多場景，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、應(yīng)用和發(fā)展“看”的技能。

一、利用教材語篇情境，多角度地“看”

（一）“看”教材插圖，預(yù)測文本內(nèi)容

譯林版高中英語教材（以下簡稱“教材”）中每個(gè)單元都有與單元主題相關(guān)的插圖。這些插圖或具體或抽象，有的直觀反映文本內(nèi)容，有的暗示主題意義，營造了相對真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境。對插圖的充分利用，有利于學(xué)生形成閱讀期待并合理預(yù)測文本內(nèi)容，為后續(xù)活動(dòng)的開展做好鋪墊。因此，教師要視插圖為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“看”圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過“看”提取信息，闡釋意義。

以教材必修第三冊Unit 3 The world online的Reading板塊The Internet： a world without frontiers的教學(xué)為例，語篇主要闡述了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，包括獲取信息的迅捷、生活中的便利、人際交往方式的多樣等，同時(shí)作者也在文末提醒人們要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)帶來的一些問題。文中共有5幅插圖：第1幅插圖與文章的標(biāo)題融為一體，用寥寥幾筆生動(dòng)地展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用之廣；第2、3幅插圖以“網(wǎng)上點(diǎn)餐”和“手機(jī)叫車”展示了網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的便利，呼應(yīng)了文本第3小節(jié)的內(nèi)容；第4幅圖以“站在鍵盤上的人”形象地呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的新型人際關(guān)系，契合文本第4小節(jié)的內(nèi)容；第5幅插圖則更耐人尋味，以一把鎖和一個(gè)空白的電腦屏幕生動(dòng)地表明了“合理地、負(fù)責(zé)任地使用網(wǎng)絡(luò)的重要性”，讓學(xué)生解讀出“Only in this way can the Internet be a place of discovery， wonder and inspiration for everyone.”的深刻內(nèi)涵。

基于以上分析，教師可以設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生“看”圖“解”意：

（1）What does the picture around the title mean？

（2）What aspects may the text deal with according to the first three pictures on Page 31？

（3）What may the “l(fā)ock” mean in the last picture？

問題（1）旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本主題，問題（2）指向文本內(nèi)容的預(yù)測，問題（3）引發(fā)學(xué)生對“鎖屏”原因的思考。這三個(gè)問題能夠喚起學(xué)生的讀圖意識和習(xí)慣，提醒他們在文本解讀過程中關(guān)注文本的多模態(tài)形式，建立圖、文、意之間的聯(lián)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“看”圖，也在一定程度上降低了單一“讀”文的枯燥乏味感。

（二）“看”標(biāo)點(diǎn)符號，解讀情感態(tài)度

英語中常用的標(biāo)點(diǎn)符號包括逗號、句號、問號、感嘆號、分號、引號和破折號等。標(biāo)點(diǎn)符號有表意功能。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“看”標(biāo)點(diǎn)，品味它們的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)對文本的深層次解讀。

多數(shù)情況下，文章的標(biāo)題不帶標(biāo)點(diǎn)符號，但有時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號會讓原本平淡的標(biāo)題充滿意味。以教材必修第一冊Unit 2 Let’s talk teens和Unit 3 Getting along with others的Reading板塊為例，標(biāo)題“Strangers under the same roof？”和“Friendship on the rocks： please advise！”中分別使用了問號和感嘆號。第一個(gè)標(biāo)題中的問號，會引發(fā)讀者一系列的思考：誰是strangers？為什么說他們是strangers？他們真的是strangers嗎？這些疑問引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地解讀文本，從而體會作者的觀點(diǎn)“It is completely normal to struggle with the stress that parent-child tensions create.”，進(jìn)而讀懂該標(biāo)題下隱藏的潛臺詞。第二個(gè)標(biāo)題中的感嘆號，則能讓人讀出一種迫切性和緊張感。學(xué)生不僅可以據(jù)此猜測“on the rocks”的含義，而且會進(jìn)一步思考“What on earth happened to the friendship？ What advice can I give？”。

標(biāo)點(diǎn)符號不僅有助于文字意義的清晰傳達(dá)，而且還在一定程度上有助于傳遞作者的情感態(tài)度和寫作意圖。例如，教材必修第一冊Unit 4 Reading板塊的語篇Teen faints after skipping meals是一則關(guān)于少女詹尼弗（Jennifer）因節(jié)食減肥而暈倒的新聞，文中引用了專家的話論證這種減肥方式的危害：“These so-called ‘quick-fix method’prove to be harmful to teenagers.”。該句中“quick-fix method”一詞加上了引號，詞義也就由褒轉(zhuǎn)貶，讓讀者讀出了作者所持的否定態(tài)度。再如，教材必修第二冊Unit 2的Reading板塊的A beginner’s guide to exercise是一篇鍛煉指南，該文本的首尾兩段使用了問號和感嘆號：

You want to start doing exercise？ Congratulations！ You have just taken your first step towards a new and improved you！

... What are you waiting for？

結(jié)合指南的文體特點(diǎn)，這兩段文字中的問號和感嘆號帶有強(qiáng)烈的說服性色彩，讀完會讓人產(chǎn)生必須積極鍛煉的意愿。

（三）“看”文繪圖，建立結(jié)構(gòu)化知識

結(jié)構(gòu)化知識是指經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使知識之間建立了邏輯關(guān)聯(lián)。《課標(biāo)》要求教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。

教材在Reading板塊的設(shè)計(jì)中，有不少指向文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，以圖文并茂的方式把各級主題的關(guān)系清晰地展示出來，有助于學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)，提煉文本主旨，將零散的信息按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和整合，促進(jìn)學(xué)生對文本的整體把握和深度理解。以選擇性必修第一冊Unit 1 Reading板塊的Comfort food為例，該文是一篇美食雜志文章，體裁為說明文，介紹了“comfort food”的定義、特征和功效。作者以自己的經(jīng)歷開篇（第1小節(jié)），然后引入文本話題，定義“comfort food”（第2小節(jié)），接著介紹“comfort food”的兩大特征（第3、4小節(jié)），最后點(diǎn)題“It isn’t just a bowl of noodles or chicken soup. It’s food for the soul.”（第5小節(jié)）。教材編者在A1部分設(shè)計(jì)圖1 所示的思維導(dǎo)圖。

該圖清晰地呈現(xiàn)了文本各段落之間的層次和關(guān)系。學(xué)生在填寫圖表的過程中不僅建立起文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識，同時(shí)也建立起該類型文本體裁的結(jié)構(gòu)化知識，后者對于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀技能有著重要意義。

在課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“看”文繪圖、以圖“說”文。這種“圖文轉(zhuǎn)換”的方式可以使抽象的知識直觀化、零碎的知識整體化、復(fù)雜的知識簡單化。這樣，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就能更為透徹，其思維能力在這個(gè)過程中也可以得到提升。以教材必修第三冊Unit 1 Reading板塊的The Amazon rainforest： a natural treasure為例，語篇介紹了亞馬孫熱帶雨林這一自然資源寶庫，文本的第3、4小節(jié)包含了兩個(gè)抽象的生物學(xué)知識：森林里的植物垂直分層現(xiàn)象和食物鏈構(gòu)成。為了使學(xué)生對這部分內(nèi)容有更直觀的了解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以簡圖的形式呈現(xiàn)這兩處的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容。在此過程中，學(xué)生能夠以一種基于文本又高于文本的方式組織和傳遞信息，加強(qiáng)高階思維能力的訓(xùn)練。

二、依托影視教學(xué)情境，多方位地“看”

隨著信息技術(shù)的日新月異，視頻已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要語料。視頻融聲音、圖像、文字等于一體，具有多模態(tài)、情境化等特征，給人以生動(dòng)、直觀的體驗(yàn)。圍繞單元主題的視頻能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)情境下主題意義探究的多樣化體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)圍繞主題意義的多維度知識建構(gòu)。教師可在讀前或讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圍繞單元主題的“看”的視頻活動(dòng)，幫助學(xué)生拓展主題詞匯，補(bǔ)充背景知識，深化文本理解，激發(fā)探究興趣，拓展深度思維。

（一）讀前“看”，激活認(rèn)知圖式

閱讀是讀者與文本對話而產(chǎn)生新意義的過程，這個(gè)過程成功與否在一定程度上取決于讀者是否有足夠的探究興趣和欲望。視頻材料因其圖文聲像并茂的特點(diǎn)，可以作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入手段，引起學(xué)生有意注意，使學(xué)生在愉悅的多感官體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，視頻材料還能激活學(xué)生有關(guān)文本主題的知識圖式，有助于深化他們對文本的理解。

以教材必修第三冊Unit 2 Reading板塊的Pupils’ lives spared during Falmont earthquake和Girl saves 100 from tsunami為例，該部分由“師生地震脫險(xiǎn)”和“小女孩預(yù)警海嘯救人”兩則新聞組成，文中既有對自然災(zāi)害發(fā)生場景的再現(xiàn)，也有對人們面臨自然災(zāi)害時(shí)的反應(yīng)、態(tài)度和逃生技能等的描述。閱讀教學(xué)前，教師讓學(xué)生觀看Welcome to the unit板塊中介紹地震、火山和山體滑坡三種自然災(zāi)害的視頻，并基于該視頻材料設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論：

（1）Use some adjectives to describe the scenes in the video.

（2）List some other natural disasters besides those in the video.

（3）Describe a natural disaster you know about to your partner.

該視頻材料與單元主題高度契合，極具沖擊力的畫面讓學(xué)生直觀感受到自然災(zāi)害的巨大破壞性，讓學(xué)生在“讀”前歷經(jīng)強(qiáng)烈的心理沖擊。“看”后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步激活了學(xué)生關(guān)于自然災(zāi)害的知識圖式。學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)儲備的詞匯知識描述自己的觀感，還需要調(diào)動(dòng)已知的關(guān)于自然災(zāi)害的知識和體驗(yàn)，在師生互動(dòng)中自然過渡到文本話題，為接下來Reading板塊的深度解讀做好情感和知識準(zhǔn)備。

（二）讀后“看”，深化主題意義

讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是讓學(xué)生在新的語境中應(yīng)用相關(guān)的語言和內(nèi)容去表達(dá)意義和思想。因此，教師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思已學(xué)內(nèi)容，回應(yīng)文本內(nèi)容，深化認(rèn)知，形成自己的觀點(diǎn)并準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而融入生活，遷移創(chuàng)新，分享觀點(diǎn)并引起情感共鳴。視頻材料能為學(xué)生進(jìn)行有效的讀后活動(dòng)提供較為真實(shí)的交際情境，幫助他們實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，從而拓展和升華主題意義。

以教材必修第三冊Unit 4 Reading板塊的Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize為例，語篇介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的事跡，包括其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程、成就和意義。在讀后活動(dòng)中，教師首先播放屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)的現(xiàn)場演講視頻。屠呦呦在演講中介紹了青蒿素的研發(fā)過程、青蒿素在中國應(yīng)用的歷史以及成功發(fā)現(xiàn)青蒿素的原因，包括研究方式、難題攻克、中藥啟示、信念支撐和團(tuán)隊(duì)精神等。該視頻與文本內(nèi)容結(jié)合緊密，在具化文本內(nèi)容的同時(shí)能夠使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會科學(xué)家精神的內(nèi)涵。觀看視頻后，教師要求學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：

（1）What quality of Tu Youyou impresses you most？ Why？

（2）How do you find the role of Traditional Chinese Medicine in discovering qinghaosu？

討論題（1）旨在引領(lǐng)學(xué)生深刻解讀科學(xué)家精神的內(nèi)涵，包括他們胸懷祖國的價(jià)值追求、不懼困難的堅(jiān)強(qiáng)意志、孜孜以求的專注精神、不斷質(zhì)疑探索的創(chuàng)新意識、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)等。學(xué)生在討論中深受感染，有思有悟。“Traditional Chinese Medicine” 一詞在閱讀文本中出現(xiàn)了7次，可見其在青蒿素發(fā)現(xiàn)過程中所起的關(guān)鍵作用，結(jié)合視頻中屠呦呦對青蒿素應(yīng)用歷史的介紹，討論題（2）旨在喚起學(xué)生對博大精深的中藥文化的了解與領(lǐng)悟，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。讀后活動(dòng)中，適切的視頻材料以及其后的輸出活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)化和表達(dá)主題意義的真實(shí)體驗(yàn)機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生對主題的深層認(rèn)知和情感共鳴，實(shí)現(xiàn)主題意義的外化和深度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會情境，多情境地“看”

自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對人的心理產(chǎn)生影響，相對真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響也不例外。教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會情境，包括教室情境、本土情境、課程情境等，讓學(xué)生“看”得到、“說”得出、“寫”得好，實(shí)現(xiàn)“看”與其他語言技能的融合發(fā)展。

（一）在教室情境中“看”，感受語言氛圍

英語學(xué)習(xí)的障礙之一就是缺乏適切的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上，環(huán)境教學(xué)也是一種重要的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)在教室內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)英語物化環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)刻“看”到英語，感受濃厚的語言氛圍。例如，張貼英語標(biāo)語，包括名人名言、勵(lì)志短詩等，并定期更換；設(shè)立“英語角”，提供英文報(bào)紙、雜志、書籍讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀；設(shè)計(jì)“圖說欄”，張貼英語圖片，鼓勵(lì)學(xué)生“看”圖說話；開辟“創(chuàng)意墻”，鼓勵(lì)學(xué)生制作英語創(chuàng)意卡片或手抄報(bào)，在分享中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感……這些物化的英語環(huán)境能有效改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和感知力。

（二）在本土情境中“看”，發(fā)散學(xué)生思維

本土情境是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分，理應(yīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要資源。教師要合理利用本土資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境，實(shí)現(xiàn)用語言做事的目的。例如，筆者的家鄉(xiāng)泰興被稱為“銀杏之鄉(xiāng)”，為了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，激發(fā)其愛家愛鄉(xiāng)的情懷，筆者帶領(lǐng)他們到古銀杏森林公園進(jìn)行“英語社會實(shí)踐課堂”活動(dòng)。古木蔥蘢、碩果滿枝的古銀杏森林公園仿佛一個(gè)天然大課堂，筆者設(shè)計(jì)了“植物詞匯賽”“故事分享”“描景接龍”“快樂勞動(dòng)”等活動(dòng)。學(xué)生思維活躍，積極參與，調(diào)動(dòng)已有的知識儲備，遣詞造句，繪景抒情。活動(dòng)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生用150個(gè)左右的英語詞匯描述活動(dòng)過程，再現(xiàn)“看”的內(nèi)容和畫面，抒發(fā)“看”后的情感與收獲。

（三）在課程情境中“看”，實(shí)現(xiàn)融合學(xué)習(xí)

學(xué)科環(huán)境是學(xué)科核心素養(yǎng)育成的“軟工具”。以江蘇省姜堰中學(xué)的AMUSE高中英語課程基地為例，它依托智能化場館和地方特色資源，為學(xué)生構(gòu)建了形式多樣、內(nèi)容豐富的英語學(xué)習(xí)場景及課程。引人入勝的物理環(huán)境、方便快捷的資源環(huán)境、與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)環(huán)境、觸動(dòng)心靈的情感環(huán)境等，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。在該課程基地里，從AI語言實(shí)驗(yàn)室到外國文化主題體驗(yàn)與交流中心，從高清錄播實(shí)驗(yàn)室到模擬聯(lián)合國會議中心，學(xué)生可“看”的內(nèi)容包羅萬象，可“看”的機(jī)會無處不在。圖片、視頻、文本、模擬場景……學(xué)生“看”不勝“看”，興趣盎然，在“看”中習(xí)得語言，內(nèi)化知識，輸出意義。

“看”的技能是英語語言技能的重要組成部分，它能夠?qū)⒛恐暗母鞣N場景都融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的多種場景，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“看”的技能。通過“看”的技能理解意義、建構(gòu)知識，并努力實(shí)現(xiàn)“看”與聽、說、讀、寫技能的融合發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

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（顧琴，正高級教師，江蘇省泰興市第一高級中學(xué)，郵編：225400）