多場景下的4C閱讀教學模式

摘 要：多場景下的4C閱讀教學模式，能夠使學生在真實的場景中以閱讀活動為載體，運用所學語言創造性地表達個人的意圖、觀點和態度，促進意義的構建與生成，提高閱讀教學效率，提升學生的學科核心素養，實現學科工具性與人文性相統一。

關鍵詞：高中英語；4C閱讀教學；多場景教學

江蘇省姜堰中學依托課程基地，圍繞落實立德樹人、變革育人方式要求，嘗試提出4C閱讀教學模式。該模式分為Comprehensive（理解）、Cultural（文化）、Critical（審辨）、Creative（創新）四個部分，分別對應英語學科核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。具體而言：Comprehensive以材料為導向，啟發激活思維；Cultural通過材料感悟，喚醒文化意識；Critical對材料審辨推理，培養審辨思維；Creative對材料進行總結歸納，解決現實問題，實現創新目標。該模式中，四個環節由淺到深，逐層推進，由語言知識、文本大意的理解階段逐步過渡到文本的文化元素分析階段、思維能力的培養階段及遷移運用所學知識技能的創新階段。

多場景下的4C閱讀教學模式需要教師基于真實生活時空或網絡虛擬時空，為學生在不同階段的閱讀活動創造高度相關的物態或虛擬場景。現以譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 2 Extended Reading板塊Finding a balance： my tai chi experience的教學為例，詳述此模式的實踐操作與運用。

一、場景介紹

本節課開設于課程基地的智慧教室，該教室除配備有錄播設備、組合桌椅等常規設備外，還與AI語言實驗室中虛擬影視技術相連，并為每個學生提供一臺平板電腦。這些先進的硬件設備能夠為各種教學活動提供實時采訪、訪談、交流等虛擬場景，提升了課堂的互動性。此外，利用內嵌的多功能場景下學習行為分析軟件，可以實時記錄課堂狀況與個體發展，分析個體差異表現，促進學生在多場景下富有個性而又全面的發展。

二、文本分析

本篇閱讀素材講述了中國傳統文化代表之一太極的歷史及作者練習太極的情感變化，突出“平衡（balance）”這一文章主要思想。文章共分為五段，第一段介紹作者練習太極的經歷和體會，引入本文話題；第二段描述太極的兩個動作，介紹太極的起源；第三段詳細描述作者在練習太極過程中所經歷的困難及克服困難的方法；第四段講述太極背后的中國文化哲學；第五段總結太極對作者的影響。

三、語篇分析

按照4C閱讀教學模式，對該語篇進行分析，內容詳見表1所示：

四、教學過程

（一）第一階段（comprehensive）：輸入文本，理解文本，語篇初析

1. 創設可視化場景，初步感知語篇

教師首先播放一段英文版《功夫熊貓》電影中有關太極的片段，然后提問“How much do you know about tai chi？”（任務1）。為了幫助學生更好地理解太極的內涵，教師進一步細化問題：

（1）What do the black and white stand for？

（2）Who invented tai chi？

（3）Is tai chi popular among teenagers now？

隨后，教師引導學生快速閱讀語篇完成信息匹配任務（任務2）。

此環節為學生創設充滿太極文化的教學環境與思維可視化教學場景。智慧教室中每位學生的平板電腦屏幕與教室屏幕相連，同時播放學生熟悉的英文版《功夫熊貓》電影中有關太極的精彩部分，用英語介紹太極的某些經典招式，讓學生從聽覺、視覺等途徑初步體驗太極文化，營造真實的英語學習場景，調動感官認知與心理交互，導入文章話題，激發學生的興趣。任務1的三個問題為學生提供背景知識，使其形成閱讀期待；任務2幫助學生整體把握文章材料，獲取文章大意，樹立語篇意識，完成相應任務。

2. 分段解析語篇，梳理細節信息

針對第一段，教師提出以下問題：

（1）What did the author feel when his friend suggested doing tai chi and why？

（2）What was his change in experiencing tai chi？

（3）What has practising tai chi inspired the author to do？

針對第二和第三段，教師設計判斷題（True or 1）：

（1）The moves of tai chi really caught the author’s imagination because all classes were fun and easy.

（2）It is surprising that some tai chi moves are named after animals.

（3）With the coach’s help， he regained confidence in practising tai chi.

針對第四段，教師設計如下問題：

（1）What is tai chi rooted in？

（2）Why does tai chi bring about a state of physical balance and mental peace？

（3）What’s the relationship between them？

針對第五段，教師呈現如下單選題：

What effect does tai chi have on the author？________ （More than one answer）.

A. Improve his study

B. More energetic

C. Feel happier and more confident

D. Relax and stay cool in stressful situations

E. Sleep better

F. Make more friends

該環節通過問題、判斷正誤、選擇等形式，幫助學生理解事實性信息，了解與掌握文本細節性信息。

3. 繪制思維導圖，啟發深層思考

教師引導學生在各自的平板單腦上繪制出作者學習太極心理變化的思維導圖（圖1為一個學生制作的思維導圖）。

該環節，學生通過思維導圖軟件發現作者學習太極的心理變化，并概括作者態度變化的深層次原因。學生在各自平板電腦上完成思維導圖，達到思維可視化效果，并將結果提交到交互式大屏上進行共享。該環節能夠幫助學生提取關鍵信息，梳理主要情節，引發對文章進行深刻而富有創造性的思考。

（二）第二階段（cultural）：融入文化，理解中外文化差異，樹立文化自信

首先，教師呈現含有太極元素的兩面旗幟和一個徽章，引導學生猜測他們屬于哪個國家。接著，教師組織學生總結太極的特征。然后，教師播放有關陰陽的課外資源短片，引導學生探究太極和中國陰陽哲學的關系。

該環節為學生提供豐富的文化資源，創設文化探究場景。這里的文化可以包括物質層面，也可以包含精神層面。培養文化意識最有效的方式之一是對比、分析文化差異。在本語篇主題的引領下，教師引導學生探討太極與陰陽的關系，探究文本中太極背后蘊含的深層次元素——中國文化的“道”，展示太極文化在全球的傳播力與影響力。教師通過對太極文化“平衡”的理解感悟，幫助學生培養文化意識，堅定文化自信，為遷移創新階段中的文化交流做鋪墊。

（三）第三階段（critical）：思維碰撞，培養審辨思維，提升高階思維能力

教師以語篇后的開放性問題“Do you think tai chi will get more popular among teenagers？ Why or why not？”為切入點，組織學生展開討論。部分學生認為太極會在青少年中流行，原因如下：

tai chi is good for physical and mental health.

tai chi brings about a state of physical and mental balance.

tai chi broadens horizons and enriches knowledge on the ancient Chinese culture.

另一部分學生認為太極不會在青少年中流行，并給出如下理由：

tai chi isn’t to teenagers’ taste because of its slow pace.

tai chi takes much time.

tai chi is not practical for teenagers with heavy study pressure.

該環節為學生創設討論場景，引發深層次信息加工，發展高階思維能力。高階思維很難通過簡單的知識傳授而獲得，創設互動開放性辯論場景是4C閱讀教學模式中培養學生高階思維的重要環節之一。“太極拳是否會受到青少年歡迎？”這一開放性問題引導學生從不同角度，使用解釋、分析、歸納等方法形成和表達自己的觀點。

學生利用平板電腦上網查閱相關資料，利用智慧教室的多塊大屏呈現有關中國太極的辯論場景，移動桌椅自由組合，創設辯論賽中常見的陳述場景。學生首先在小組內部的辯論場景中運用恰當語言、合理的邏輯，表達自己的觀點，實現體驗式學習，促進深度學習。小組討論結束后，每個小組推選出一位代表展示本組的觀點并與持不通觀點的小組展開辯論。同時，智慧教室的攝像頭會自動切換聚焦，將發言者投影到五幅大屏上。發言者完成發言后，聽眾可以利用手中的平板電腦進行投票，投票結果實時展示在大屏上。這樣可以有效改善日常課堂教學中普遍存在的學生批判性思維薄弱的問題。

（四）第四階段（creative）：創新遷移，理解文本表意與內涵，解決現實問題

教師創設情境：中央電視臺將制作一部紀錄片推廣太極文化，他們想要采訪一些太極愛好者。教師組織學生以小組為單位模擬采訪活動，一個學生扮演采訪的記者，其余學生為受訪者，回答記者提出的問題。

該環節利用智慧教室各個大屏中安裝的虛擬演播室軟件，創設不同的虛擬采訪場景。教師引導學生站在高于文本的角度，圍繞語篇相關主題、觀點進行討論、辯論或寫作。大屏依據假設采訪對象的身份自動切換成演播室、街頭、學校等場景，利用自動錄制設備與VR虛擬技術模擬中央電視臺正在進行采訪活動，并實時投影到主屏幕上，便于學生在逼真的場景中開展語言交流活動。教師鼓勵學生利用本節課已學的知識與技能，弘揚太極傳統，傳播中國文化，用英語講好中國故事。

4C閱讀教學模式，依托課程基地，通過創設的多個適切場景，使學生獲得沉浸式語言學習體驗，能夠有效提升學生的英語學科核心素養，實現學科工具性與人文性相統一。

參考文獻：

[1] 孫靜. 核心素養視角下高中生英語閱讀思維品質培養策略[J]. 教育理論與實踐，2018（32）：53.

[2] 宗兆宏. 在閱讀教學中落實英語學科核心素養培養：以《牛津高中英語》M8 Unit 4 Reading同課異構課為例[J]. 英語教師，2016（24）：51.

（劉斌河，江蘇省姜堰中學，郵編：225599）

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“高品質高中建設標準觀照下學校教育質量檢測實踐研究”（課題編號：D/2020/02/236）和2020年江蘇省基礎教育內涵建設項目“育人方式變革：AMUSE高中英語課程基地”的階段性研究成果。