持續(xù)默讀對提升初中生英語閱讀品格的實踐研究

摘 要：本研究基于克拉申提出的持續(xù)默讀理念，主要借助訪談法和問卷調(diào)查法等，對初中生開展近七個月的持續(xù)默讀教學(xué)實踐研究。研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)默讀有助于激發(fā)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生積累語言知識，發(fā)展思維品質(zhì)，提升閱讀品格。

關(guān)鍵詞：持續(xù)默讀；自主閱讀；英語閱讀品格

一、引言

閱讀在個人成長和語言學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。語言學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展離不開大量的閱讀。王薔和敖娜仁圖雅認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)過程中，教師在提高學(xué)生閱讀能力的同時，還要特別重視對英語閱讀品格的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣。然而，不少教師在英語閱讀教學(xué)中，過多關(guān)注閱讀語篇的詞匯和語法知識講解，缺乏對語篇內(nèi)涵的挖掘和篇章結(jié)構(gòu)的分析。部分教師讓學(xué)生在閱讀后大量“刷題”，這樣做或許能在一定程度上幫助學(xué)生提高閱讀成績，卻無法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無益于提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其英語閱讀品格。

本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，闡述持續(xù)默讀活動的具體實施過程，分析持續(xù)默讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力、養(yǎng)成英語閱讀品格等方面的積極意義。

二、理論基礎(chǔ)

（一）持續(xù)默讀

美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸足夠量的可理解性輸入并關(guān)注語言材料的意義而非形式的時候，語言習(xí)得就會自然發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，克拉申對課內(nèi)和課外閱讀做了大量研究，并提出“持續(xù)默讀”理論，鼓勵學(xué)習(xí)者開展自主閱讀。克拉申指出，持續(xù)默讀是指在每天一小段時間（5～15 分鐘）中，教師和學(xué)生共同進(jìn)行自主閱讀。本文所說的持續(xù)默讀指的是：學(xué)生每天在一個固定的時間，根據(jù)自己的興趣自主選擇材料，進(jìn)行安靜閱讀的一種讀書活動，其核心特征是，學(xué)生純粹為興趣而閱讀，并享受閱讀帶來的樂趣。在這一活動中，學(xué)生自主選擇閱讀材料，擁有不受打擾的閱讀時間和觀察教師示范良好閱讀習(xí)慣的機(jī)會。學(xué)生在持續(xù)默讀中讀得越多，會更容易理解文本，更喜歡閱讀，也會讀得越快，從而成為更好的閱讀者。

（二）英語閱讀品格

基于中國中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)理論框架，王薔和敖娜仁圖雅認(rèn)為英語閱讀品格包含英語閱讀習(xí)慣與英語閱讀體驗兩個部分。英語閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而英語閱讀體驗包括閱讀興趣、閱讀動機(jī)、閱讀態(tài)度和自我評價。高質(zhì)量的閱讀體驗一定會形成良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣也會促進(jìn)高質(zhì)量的閱讀體驗。

為幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣和積極的英語閱讀體驗，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，適當(dāng)增加閱讀頻率，并為他們創(chuàng)造閱讀環(huán)境。教師要允許學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，給予學(xué)生充分的閱讀時間，營造寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐步形成主動閱讀的態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建積極的英語閱讀品格。

三、研究過程

筆者利用每節(jié)英語課的前8～10分鐘，分階段引領(lǐng)學(xué)生開展持續(xù)默讀，利用問卷、訪談、課堂觀察、填寫閱讀記錄卡等方法收集數(shù)據(jù)，研究持續(xù)默讀是否能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀體驗。筆者將自己任教的剛升入九年級的一個平行班作為實驗組，其他的平行班為對照組。研究歷時七個月，共分三個階段。

（一）初期階段

1. 調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀

實驗初期，教師對實驗組43名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生目前的英語閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。經(jīng)過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析得知，8.2%的學(xué)生平時能自覺進(jìn)行課外閱讀，86%的學(xué)生認(rèn)為做閱讀理解題就是課外閱讀。86.1%的學(xué)生因詞匯量少、缺乏信心、沒有時間、對閱讀材料不感興趣而不進(jìn)行課外閱讀。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏英語課外閱讀習(xí)慣和良好的閱讀體驗。

2. 選擇閱讀材料

分析問卷調(diào)查結(jié)果后，教師在課堂上向?qū)W生解釋持續(xù)默讀的內(nèi)涵、實施過程、具體作用及注意事項，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀水平，采用“五指”原則選擇適合自己的讀物，即學(xué)生隨機(jī)翻開閱讀材料中的一頁開始閱讀，每遇到一個生詞就伸出一個手指。當(dāng)學(xué)生讀完該頁后，數(shù)一數(shù)自己一共伸出多少個手指。教師根據(jù)學(xué)生的手指數(shù)確定閱讀材料的難易程度，以便幫助他們選擇合適的閱讀材料。

教師與學(xué)生共同籌建班級圖書角，書目包括學(xué)生自帶的書籍、本市九年級學(xué)生英語分級閱讀書目、課外英語分級讀物、英語學(xué)習(xí)類輔導(dǎo)報等。教師根據(jù)閱讀材料的主題和難度等級逐一分類，并讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。

3. 鼓勵專注閱讀

學(xué)生選擇適合的閱讀材料后，教師開始在每節(jié)英語課的前8分鐘讓學(xué)生自由閱讀。教師發(fā)放實驗初期閱讀記錄卡，學(xué)生需要填寫作品名稱、最喜歡的角色及理由，并記錄每天的閱讀量。教師鼓勵學(xué)生在卡片上積累材料中的詞句，但不做硬性規(guī)定。教師關(guān)注默讀過程，觀察和了解學(xué)生的閱讀行為和專注度，記錄學(xué)生閱讀過程中存在的問題，比如學(xué)生是否真正愿意讀，是否專注默讀，是否打擾其他同學(xué)，是否頻繁換書。對有不良閱讀習(xí)慣的學(xué)生，教師在課后予以描述性反饋和有針對性的方法指導(dǎo)。課堂上，教師拍攝學(xué)生專注閱讀的瞬間，并在下一節(jié)課分享，引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀。在這個階段，教師是觀察者、鼓勵者，而不是示范者。

4. 做好閱讀示范

學(xué)生經(jīng)過一段時間的自由閱讀，填寫了一些閱讀記錄卡，教師收集這些卡片了解和分析學(xué)生這段時間的閱讀狀態(tài)，并就記錄卡中的內(nèi)容和學(xué)生個別交流，鼓勵學(xué)生嘗試在閱讀材料上做簡單的批注，并用簡潔的語言寫下閱讀體會（見圖1）。學(xué)生繼續(xù)持續(xù)默讀的這段時間，教師以身作則，也選擇一本書和學(xué)生一起認(rèn)真、安靜地閱讀，并隨手記錄閱讀內(nèi)容和閱讀心得。在這個階段，教師不僅是觀察者、引導(dǎo)者，還是示范者、促進(jìn)者。

初期階段結(jié)束時，教師從“優(yōu)等生”“中等生”“薄弱生”中各隨機(jī)抽取5人進(jìn)行訪談，了解他們在實驗初期階段對持續(xù)默讀活動的態(tài)度及其在閱讀習(xí)慣和興趣等方面的變化。

（二）中期階段

在這個階段，教師除了和學(xué)生一起閱讀，還鼓勵學(xué)生換書、借書閱讀。課堂上的持續(xù)默讀時間延長至10分鐘。學(xué)生默讀8分鐘后，借助中期閱讀記錄卡，用2分鐘的時間簡單描述閱讀內(nèi)容。中期閱讀記錄卡包括三個部分：請摘錄3個生詞并寫好中文；請摘錄兩個你認(rèn)為比較好的句子并寫好中文；請在以上兩個好句中選擇一句，談?wù)勀銥槭裁催x擇這句話（寫出你真實的想法或總結(jié)）。描述時采取自愿原則，不限形式。學(xué)生可以分享章節(jié)或故事片段及自己的感悟，朗讀書中的好詞好句或談?wù)摃械娜宋锾攸c。課后，教師分析學(xué)生課堂閱讀及分享情況，了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣變化，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

此階段結(jié)束時正值學(xué)期末，教師再次發(fā)放問卷調(diào)查表，并與實驗初期的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比。教師再次抽取優(yōu)等生、中等生、薄弱生各5人進(jìn)行訪談，了解此階段學(xué)生英語閱讀品格的變化。同時，教師布置寒假作業(yè)，內(nèi)容包括靜態(tài)作業(yè)（如手抄報、讀后感、人物分析或人物關(guān)系）和動態(tài)作業(yè)（如新書發(fā)布會、好書推薦會、讀書報告會、情景劇表演），鼓勵不同層次的學(xué)生從動態(tài)和靜態(tài)作業(yè)中至少各選擇一項完成，并在開學(xué)后展示。教師還建議學(xué)生在寒假期間堅持持續(xù)默讀并填寫中期閱讀記錄卡，保持閱讀狀態(tài)，形成自動化閱讀。在這個階段，教師是觀察者、引導(dǎo)者、示范者、促進(jìn)者和評價者。

（三）后期階段

從這個階段開始，教師在每周一至周四的課堂上正常開展持續(xù)默讀，周五的課堂前10分鐘是學(xué)生的閱讀展示時間。當(dāng)學(xué)生完成整本書閱讀時，教師鼓勵學(xué)生完成讀書報告。在圖2所示的這份讀書報告中，學(xué)生概括了閱讀文本的主要內(nèi)容，分析其中的主要觀點，并談?wù)撟约旱母邢搿?/p>

在這個階段的最后，教師訪談剩余的學(xué)生并記錄和整理訪談內(nèi)容，結(jié)合日志記錄、錄像、訪談和問卷等情況，了解學(xué)生經(jīng)過約七個月的持續(xù)默讀后英語閱讀品格的變化。

四、研究結(jié)果與討論

（一）持續(xù)默讀對英語閱讀品格的影響

筆者在實驗初期、中期和后期分別使用調(diào)查問卷和訪談等方法對比分析學(xué)生在英語閱讀品格方面的變化。

1. 持續(xù)默讀對閱讀習(xí)慣的影響

（1）提升閱讀頻率

在持續(xù)默讀活動開始前，對實驗組學(xué)生的調(diào)查問卷顯示：86%的學(xué)生把平時的閱讀理解練習(xí)作為英語閱讀材料；32%的學(xué)生每周課外自主閱讀的次數(shù)為1～2次；82%的學(xué)生每周閱讀書蟲系列叢書等課外讀物的時間不到20分鐘。

持續(xù)默讀活動進(jìn)行到后期階段時，筆者采用同一份問卷再次調(diào)查，結(jié)果顯示：91%的學(xué)生把《21世紀(jì)英文報》、黑布林分級閱讀、書蟲系列叢書等作為英語閱讀材料；89.6%的學(xué)生每周課外自主閱讀的次數(shù)為5～6次；90.2%的學(xué)生每周閱讀課外材料時長達(dá)到100分鐘。有了閱讀時間的保證，學(xué)生的閱讀量也隨之增加。絕大多數(shù)學(xué)生每節(jié)課8分鐘的默讀量由原來約240詞增至500詞左右，多數(shù)學(xué)生在持續(xù)默讀活動后期結(jié)束時，已讀完6本書。這表明，學(xué)生的閱讀速度也有了一定程度的提高。

（2）改善閱讀策略

在持續(xù)默讀活動開始前，20%的學(xué)生在閱讀中遇到生詞時會自查字典或與同學(xué)討論。

在持續(xù)默讀活動后期階段，73.1%的學(xué)生在閱讀中遇到生詞時，會采用結(jié)合詞根、詞綴和上下文語境猜測詞義或與同學(xué)討論的方式理解詞義；絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會通過意群理解句子及段落含義，能在閱讀時有意識地分析語篇的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生表示不害怕閱讀了，還學(xué)會在閱讀時標(biāo)記好詞好句，自覺在文中做批注，寫出自己的感悟。這表明，經(jīng)過一段時間的持續(xù)默讀，學(xué)生已經(jīng)開始主動閱讀、積極思考，并逐漸學(xué)會使用諸如KWL閱讀法、閱讀圈等閱讀策略。由此可見，持續(xù)默讀能幫助學(xué)生掌握閱讀策略。

2. 持續(xù)默讀對閱讀體驗的影響

（1）激發(fā)閱讀興趣

在持續(xù)默讀活動開始前的有關(guān)閱讀體驗問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：86.1%的學(xué)生因詞匯量少、缺乏信心、沒有時間、對閱讀材料不感興趣而不進(jìn)行課外閱讀；75%的學(xué)生喜歡閱讀故事類、科普類材料；21%的學(xué)生喜歡閱讀時事新聞；11%的學(xué)生愿意與同學(xué)討論和分享閱讀感悟。

在持續(xù)默讀的過程中，學(xué)生有自主閱讀的空間。教師讓學(xué)生自主選擇的閱讀材料符合他們的愛好和年齡特點。學(xué)生對材料感興趣，才有積極的閱讀情感態(tài)度，才會喜歡閱讀、主動閱讀并理解閱讀材料。

持續(xù)默讀活動后期的同一份問卷數(shù)據(jù)顯示，94.1%的學(xué)生選擇了自己感興趣的材料進(jìn)行課外閱讀，比如偵探小說、英語報紙、書蟲系列叢書等。絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀時能主動真實地填寫閱讀記錄卡，積極分享對閱讀內(nèi)容的想法和感悟。92.4%的學(xué)生能自覺進(jìn)行課外閱讀，閱讀動機(jī)開始由外部動機(jī)（完成教師布置的閱讀作業(yè)）向內(nèi)部動機(jī)（選擇感興趣的材料并滿足自己的閱讀需求和興趣）轉(zhuǎn)化。

（2）轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度

閱讀態(tài)度指學(xué)生對閱讀材料的價值判斷及由此產(chǎn)生的積極主動或消極被動的行為。在持續(xù)默讀活動實施過程中，教師和學(xué)生一起閱讀，教師嚴(yán)格遵守師生共同建立的規(guī)章制度，比如不出聲朗讀、不中途借書、不打擾別人、不批改作業(yè)等，自身起著良好的示范作用，也為學(xué)生持續(xù)默讀營造良好的閱讀氛圍。

與實驗前相比，在教師搭建的活動支架和示范引導(dǎo)下，85.7%的學(xué)生能專心閱讀，也愿意在閱讀后就所讀內(nèi)容進(jìn)行討論或分享閱讀感悟，比如朗讀精彩段落，探究描述人物行為及心理變化的語句，評價書中人物的性格、品質(zhì)并表達(dá)自己對人物的看法。在后期階段的課堂展示上，學(xué)生主動改編自己喜歡的片段或章節(jié)內(nèi)容，嘗試增加道具以突出人物性格，表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣、主動的閱讀態(tài)度和良好的閱讀動機(jī)。

（二） 持續(xù)默讀對閱讀成績的影響

從實驗組的考試成績看，持續(xù)默讀活動對提升學(xué)生英語閱讀成績也有一定作用。

在實驗前后，筆者采集了實驗組和對照組學(xué)生八年級下學(xué)期期末、九年級上學(xué)期期中和期末三次考試中的完形填空和閱讀理解試題的均分進(jìn)行對比。完形填空滿分為10分，閱讀理解滿分為15分，結(jié)果詳見表1和表2。

從表1和表2可以看出，實驗組與對照組之間的差距在縮小，實驗組的三次考試成績也在穩(wěn)步提升。在實施持續(xù)默讀階段，學(xué)生在寬松的氛圍中自主閱讀，自覺積累詞句、做閱讀批注、完成讀書報告。大量的自主閱讀促進(jìn)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，同時也增強他們的文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

本研究通過實驗發(fā)現(xiàn)持續(xù)默讀不僅能幫助學(xué)生積累語言知識，發(fā)展語言技能，而且能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的文化內(nèi)涵和整體意義的理解。學(xué)生在持續(xù)默讀過程中，自主閱讀，逐漸享受英語閱讀的樂趣、感受語言的魅力。學(xué)生在進(jìn)行一段時間的持續(xù)默讀后，閱讀態(tài)度和閱讀行為發(fā)生了積極的變化，初步形成了良好的英語閱讀品格。

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（徐飛燕，江蘇省句容市寶華中學(xué)，郵編：212415）

*本文系江蘇省句容市2020年度教育教學(xué)微型課題“持續(xù)默讀對提升初中生英語閱讀品格的實踐研究”（課題編號：2020WX-z44）的階段性研究成果。