基于CSE寫作量表構(gòu)建寫作能力目標(biāo)體系

摘 要：CSE寫作量表能夠幫助師生系統(tǒng)規(guī)劃寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確評估寫作能力。通過解析CSE寫作能力量表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，基于寫作能力構(gòu)念，制訂寫作能力總表；基于分項(xiàng)能力維度，制訂寫作年級細(xì)化量表；基于寫作認(rèn)知模型，制訂寫作策略量表，幫助一線教師立足單元整體，設(shè)計(jì)和實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作規(guī)劃、執(zhí)行與評價(jià)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；CSE寫作量表；“教—學(xué)—評”一體化

2018年教育部和國家語言文字工作委員會(huì)聯(lián)合頒布了中國英語能力等級量表（China’s Standards of English，簡稱CSE），旨在為各教育階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評架起連通的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和測評的同軌同衡。作為CSE的重要組成部分，寫作能力等級量表（以下簡稱CSE寫作量表）科學(xué)描述了英語寫作能力的九個(gè)等級。每個(gè)等級的量表由能力總表、自我評價(jià)量表、分項(xiàng)能力表、寫作策略量表組成。能力總表從整體上描述英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的寫作能力；自我評價(jià)量表可用于學(xué)習(xí)者對自身英語寫作能力水平的判斷或診斷；分項(xiàng)能力表描述了學(xué)習(xí)者和使用者完成描述、敘述、論述等六類書面表達(dá)方面應(yīng)具備的能力；寫作策略量表根據(jù)寫作認(rèn)知模型，分為規(guī)劃、執(zhí)行、評估/補(bǔ)救三個(gè)方面。

CSE寫作量表能夠幫助師生系統(tǒng)規(guī)劃寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確評估寫作能力。筆者將CSE寫作量表應(yīng)用于小學(xué)英語序列化寫作教學(xué)，旨在整合課標(biāo)、量表、教材、教學(xué)和測評等進(jìn)行一體化研究，建構(gòu)起序列化、具體化的小學(xué)英語寫作能級目標(biāo)，幫助一線教師立足單元整體，設(shè)計(jì)與實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化英語寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作規(guī)劃、執(zhí)行與評價(jià)能力的全面發(fā)展。

一、基于寫作能力構(gòu)念，制訂寫作能力總表

寫作能力是一個(gè)抽象的概念，必須通過可觀察的寫作活動(dòng)體現(xiàn)。基于CSE的語言能力框架，筆者對小學(xué)英語寫作能力構(gòu)念進(jìn)行了提煉：英語寫作能力是指英語學(xué)習(xí)者在英語交際活動(dòng)中運(yùn)用語言知識(shí)（包括語法知識(shí)、語篇知識(shí)和語用知識(shí)）與寫作策略的能力（包括規(guī)劃、執(zhí)行、評估/補(bǔ)救的能力）。學(xué)習(xí)者聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，獨(dú)立或借助范例、提示、圖片等一定的外部條件，通過寫作連續(xù)性文本，如對話、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、詩歌等，以及非連續(xù)性文本，如邀請函、海報(bào)、賀卡等，實(shí)現(xiàn)描述、敘述、說明、論述、指示、互動(dòng)等功能，達(dá)到告知、說明及勸說的交際目的，所寫文本具有一定的準(zhǔn)確度、連貫度和豐富度。

筆者基于寫作能力構(gòu)念和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的一級和二級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材中的單元寫作話題，制訂了如表1所示的三至六年級英語寫作能力總表。該表主要圍繞寫作話題、寫作功能、寫作文本特征以及寫作條件四個(gè)維度呈現(xiàn)寫作能力目標(biāo)，各年級呈現(xiàn)一定的連貫性、級差性和階梯性以及自上而下的逐級包含關(guān)系，從而形成螺旋式上升的層級關(guān)系和目標(biāo)體系。

第一，寫作話題。在人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大主題范疇下，三、四年級學(xué)生能就個(gè)人日常生活進(jìn)行簡單的書面對話交流；五、六年級的話題逐漸從個(gè)人生活過渡到自然、社會(huì)問題等更深層次的話題，學(xué)生對比進(jìn)行書面交流與討論，有效實(shí)現(xiàn)交際目的。

第二，寫作功能。寫作功能逐漸從基于實(shí)物或圖片的描述過渡到虛構(gòu)的創(chuàng)意敘述與綜合性的討論，呈現(xiàn)出學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)多種交際功能的過程。

第三，寫作文本特征。三、四年級能夠達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的初級指標(biāo)，即能規(guī)范地書寫句子、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，能準(zhǔn)確拼寫單詞、運(yùn)用語法等。五年級進(jìn)入語篇寫作階段，學(xué)生應(yīng)該逐漸掌握謀篇布局的方法，使所寫文本結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。六年級則要求學(xué)生努力趨近準(zhǔn)確表達(dá)、連貫表達(dá)，并能進(jìn)行一定的創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從“寫得對”到“寫得好”，不僅要呈現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容要點(diǎn)，還要運(yùn)用豐富的詞匯、多樣的句型來敘事和表意。

第四，寫作條件。隨著英語學(xué)習(xí)者和使用者英語能力的提高，完成英語交際活動(dòng)的條件減少，獨(dú)立性相應(yīng)提高。三、四年級學(xué)生的書面表達(dá)活動(dòng)有條件限定，即需要模仿范例進(jìn)行有限的書面表達(dá)。高年級學(xué)生的寫作活動(dòng)雖然仍有條件限定，但已不限于純粹的模仿，而是可根據(jù)提示或圖片獨(dú)立進(jìn)行寫作活動(dòng)。

二、基于分項(xiàng)能力維度，制訂寫作年級細(xì)化量表

CSE寫作量表“分項(xiàng)能力”中的書面描述、書面敘述、書面說明、書面論述、書面指示、書面互動(dòng)等，描述的是語言表達(dá)方式和所寫文本的功能，反映的是語言表達(dá)能力。筆者基于表1，依據(jù)分項(xiàng)能力劃分維度，結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材，制定了各年級的英語寫作能力目標(biāo)細(xì)化量表。表2為六年級英語寫作能力目標(biāo)細(xì)化量表。

表2中每一條描述語包含寫作主題、寫作功能、寫作文本特征和寫作條件四個(gè)維度。例如，“能參照模板寫倡議書，勸說身邊人保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球，論據(jù)豐富”中，“參照模板”體現(xiàn)“寫作條件”；“寫倡議書”體現(xiàn)“寫作文本特征”，同時(shí)體現(xiàn)“英語語言知識(shí)”中的“語用知識(shí)”；“勸說”體現(xiàn)“寫作功能”，屬于“論述功能”；“身邊人保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球”體現(xiàn)“寫作話題”，屬于“人與自然”主題范疇；“論據(jù)豐富”同樣體現(xiàn)“寫作文本特征”，描述“豐富度”。

各年級的英語寫作能力目標(biāo)細(xì)化量表，為學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作水平和評價(jià)提供參照，使一線教師明晰寫作教學(xué)中學(xué)生“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”等基本問題。

三、基于寫作認(rèn)知模型，制訂寫作策略量表

CSE寫作量表中將寫作策略單列出來，作為英語寫作能力的一個(gè)重要方面進(jìn)行描述。根據(jù)寫作認(rèn)知模型，寫作策略主要包括規(guī)劃、執(zhí)行、評估/補(bǔ)救三個(gè)方面。教師在寫作教學(xué)中必須重視寫作策略的指導(dǎo)，在對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和寫作能力的評價(jià)中，必須重視對學(xué)生寫作策略應(yīng)用水平的評價(jià)。筆者基于《課標(biāo)》的“學(xué)習(xí)能力學(xué)段分項(xiàng)特征”，依據(jù)CSE寫作策略量表一、二級目標(biāo)，結(jié)合各年級學(xué)生實(shí)際情況，制訂了如表3所示的各年級學(xué)生掌握英語寫作策略的目標(biāo)要求。

第一，規(guī)劃策略。不同級別涉及的寫作內(nèi)容和文本知識(shí)會(huì)依次提升，因此各級別在構(gòu)思策略的運(yùn)用上也有所不同。三年級是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始年級，較少涉及寫作中的規(guī)劃策略，因此沒有列出。四年級學(xué)生能夠收集幫助其寫作的詞句，進(jìn)而在仿寫中直接替換使用。五年級學(xué)生則需通過寫前活動(dòng)，如用關(guān)鍵詞列提綱來明確寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和目的。六年級學(xué)生不僅要收集素材，理清思路，還要對素材和資料的有效性加以判斷，并通過思維導(dǎo)圖等進(jìn)一步輔助下一階段的寫作。

第二，執(zhí)行策略。三、四年級的執(zhí)行策略與仿寫相關(guān)，即按照給定的模板或是樣例寫作。五年級學(xué)生主要涉及簡單的謀篇布局，即聚焦寫作主題來展開語篇開頭、主體和結(jié)尾部分的描寫，使用連接詞實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合，做到表達(dá)連貫。六年級學(xué)生在謀篇布局上的要求包括能用主題句凸顯段落中心思想，并對支撐句展開描述；能按時(shí)空順序組織文章，有序表達(dá)。為提升表達(dá)效果，執(zhí)行策略包括運(yùn)用日常生活中的實(shí)例來說明或論證自己的觀點(diǎn)等。

第三，評估/補(bǔ)救策略。三、四年級學(xué)生評估/補(bǔ)救策略的運(yùn)用主要依賴學(xué)生自查和教師指導(dǎo)或同學(xué)幫助，修改內(nèi)容主要是筆誤或明顯的語法錯(cuò)誤。五年級學(xué)生修改的內(nèi)容不僅是錯(cuò)誤，更多是出于提升表達(dá)效果的目的。六年級學(xué)生的修改則是到了字斟句酌的高度，并且對修改的途徑提出了具體要求。

四、依循寫作能力目標(biāo)體系，實(shí)施單元寫作教學(xué)

筆者以譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends的寫作教學(xué)為例，具體探討如何將小學(xué)英語寫作能力總表、對應(yīng)年級細(xì)化量表和寫作策略量表落實(shí)在單元寫作教學(xué)中。

（一）基于寫作量表，確立寫作教學(xué)目標(biāo)

基于小學(xué)英語寫作能力總表、五年級英語寫作能力目標(biāo)細(xì)化量表和小學(xué)英語寫作策略量表，圍繞單元主題，筆者確立了如下單元寫作教學(xué)目標(biāo)：

1. 能詢問和介紹動(dòng)物朋友的顏色、身體特征、本領(lǐng)、與小主人的日常互動(dòng)等，樹立愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

2. 能通過范文賞析，自主建構(gòu)佳作的標(biāo)準(zhǔn)，積累寫作執(zhí)行策略，培養(yǎng)習(xí)作評價(jià)能力和批判性思維。

3. 能書面介紹動(dòng)物朋友的特征、本領(lǐng)、日常互動(dòng)等，結(jié)構(gòu)完整，語言基本準(zhǔn)確，表達(dá)有序，并能參照評價(jià)量表評價(jià)和修改習(xí)作。

（二）對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)是指用以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其描述的是“要求學(xué)生做什么”“怎樣做”以確保“做到怎樣”。高質(zhì)量的評價(jià)任務(wù)必須具備以下四個(gè)特征：第一，指向性，即與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)；第二，可測性，即評價(jià)任務(wù)可評可測；第三，層次性，即評價(jià)任務(wù)有層次和梯度；第四，空間感，即用大任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的全過程。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下課堂評價(jià)任務(wù)：

1. 同桌合作，一人介紹動(dòng)物朋友的顏色、身體部位特征、本領(lǐng)等，另一人記錄和分析信息，猜測是哪種動(dòng)物。

2. 全班對比兩篇習(xí)作例文，提煉出佳作的標(biāo)準(zhǔn)和寫作策略：主體部分先寫動(dòng)物的顏色，接著寫動(dòng)物身體部位特征，然后寫本領(lǐng)，最后寫動(dòng)物與小主人的日常互動(dòng)，有序表達(dá)；用and合并相同句式，連貫表達(dá)；運(yùn)用多種句式，拓展動(dòng)物與小主人的日常活動(dòng)要點(diǎn)，進(jìn)行多元表達(dá)。

3. 借助動(dòng)物圖片和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提示，完成Checkout time板塊的Think and write活動(dòng)，自評語言表達(dá)，小組合作互評篇章結(jié)構(gòu)，修改習(xí)作。

以上評價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，任務(wù)表述清楚明白，有層次、有梯度，用大任務(wù)打開學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過程，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思考和完整性表述的能力。

（三）圍繞評價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)由“怎樣安排評價(jià)任務(wù)、何時(shí)落實(shí)、怎樣實(shí)施”構(gòu)成。《課標(biāo)》建議教師要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)和開展語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者設(shè)計(jì)了以下主要教學(xué)流程：

1. 引導(dǎo)學(xué)生回憶并說一說Cartoon time板塊中螃蟹的特征、本領(lǐng)等。

2. 創(chuàng)設(shè)農(nóng)場情境，一個(gè)學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞提示介紹農(nóng)場動(dòng)物的特征，另一個(gè)學(xué)生競猜動(dòng)物名稱。

3. 組織學(xué)生幫助農(nóng)場小主人南希（Nancy）介紹她的動(dòng)物朋友，運(yùn)用特殊疑問句詢問南希動(dòng)物朋友的相關(guān)信息，師生一起提升話題寫作的維度，制作思維導(dǎo)圖。

4. 呈現(xiàn)兩篇習(xí)作例文，其中一篇為范文，引導(dǎo)學(xué)生聚焦例文的主體部分，小組合作討論，自主建構(gòu)寫作知識(shí)和策略。在此過程中，引領(lǐng)學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

5. 布置寫作任務(wù)，呈現(xiàn)寫作評價(jià)量表。評價(jià)指標(biāo)包括準(zhǔn)確性、連貫性和多元性三個(gè)維度，其中準(zhǔn)確性包括“聚焦主題”“語言準(zhǔn)確”；連貫性包括“有頭有尾”“表達(dá)有序”；多元性包括“句式多樣”“展示友愛”。學(xué)生借助圖片、思維導(dǎo)圖的提示，在評價(jià)量表的引領(lǐng)下，完成介紹動(dòng)物朋友的初稿。

6. 開展多元評價(jià)，學(xué)生先自評習(xí)作語言運(yùn)用，接著同伴互評習(xí)作寫作技巧，最后教師點(diǎn)評例文思想內(nèi)容。

以上教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用規(guī)劃策略，定向聯(lián)想，自主建構(gòu)話題談?wù)摰木S度，將語言知識(shí)結(jié)構(gòu)化。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，參與習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、解釋和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合，運(yùn)用執(zhí)行策略，創(chuàng)造性地介紹自己的動(dòng)物朋友。完成初稿后，學(xué)生運(yùn)用評估/補(bǔ)救策略，自評、互評和修改習(xí)作，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

本文嘗試解析了中國語言能力等級量表的寫作能力量表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，基于寫作能力構(gòu)念，建立小學(xué)英語寫作能力目標(biāo)的縱、橫體系。小學(xué)英語寫作能力目標(biāo)體系的橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)完整性和代表性，縱向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)連貫性和級差性。結(jié)合具體案例，本文闡述了如何以清晰的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)英語序列化寫作的教、學(xué)、評，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語寫作素養(yǎng)的發(fā)展和提升，以期為一線教師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 黃小燕. 小學(xué)英語寫作能力指標(biāo)體系與培養(yǎng)策略[J].江蘇教育，2018（81）：55—57.

（楊素霞，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，郵編：213161）

*本文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語寫作序列化的實(shí)踐研究”（課題編號：CJK-Z2020012）的階段性研究成果。