利用結構化知識助力寫作教學

摘 要：寫作是能反映學習者綜合語言運用能力的重要輸出形式。中考復習階段，教師應以主題為引領整體設計寫作任務，引導學生從文體、內容和語言三個方面，對原有的結構化知識進行激活、梳理、整合、內化和重構，最終幫助學生學以致用，走向深度學習。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；結構化知識；中考復習

寫作能有效促進聽、說、讀等語言素材的內化，還能從思維方式、話語策略、遣詞造句等方面推動學習者綜合語言運用能力的發展。復習課的目的是帶領學生復習、鞏固所學知識，理解知識的延伸，提高運用知識的能力。教師應當重視寫作教學，指導學生高效把握和應用已有的知識經驗，通過多元表達，實現自身發展。基于此，筆者嘗試在中考復習階段，帶領學生以主題為引領，利用結構化知識進行寫作訓練，使其能在實現語言和情感遷移的同時，鞏固并優化學習效果。

一、結構化知識與寫作教學

結構化知識是指經過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結構，這一結構使知識之間建立起邏輯關聯。將知識結構化的過程就是讓每一個新概念都與已有知識建立聯系，實現知識的內化。在學習中，結構化知識的建構就是讓學生按相互作用或關聯的方式有序組織所學知識，使知識由零散轉為整體，為內化知識和實現連貫表達奠定基礎。

在寫作中，需要調用的結構化知識包括文體、內容和語言三個方面。文體的結構化知識主要與文章框架結構的搭建相關聯。例如，信件的框架結構不同于非信件，讀后續寫的框架結構有別于獨立的記敘文，記敘文又有別于議論文等。內容的結構化知識涉及文章內部各要點的規劃與組織。語言的結構化知識則涉及詞匯、語法、語篇銜接手段等的正確使用。

二、基于結構化知識的寫作教學實踐

基于結構化知識的寫作教學，首先需要教師以主題為引領，整體設計寫作任務，這是促使學生使用結構化知識進行語篇創作的前提。之后，教師要指導學生結合具體語境，從文體、內容和語言出發，激活、梳理、整合和內化相關的結構化知識，推動學生實現對該結構化知識的重新建構，從而幫助其從表層學習走向深度學習。筆者以一節中考寫作復習課為例，進行具體闡述。

（一）以主題為引領，整體設計寫作任務

主題為語言學習限定內容范疇，直接影響學生的知識結構及其發展。語言學習中常見的主題大致包括人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，具體涉及生活、學習、情感、社會、科技、文學、藝術、體育、歷史、環境等。它們是引領教學目標制訂與學習活動開展的關鍵。教師可以創設恰當的語境，以主題為引領，關聯教學內容，整體設計寫作任務，展開寫作訓練，推動學生在調用結構化知識的過程中，實踐創新思維與表達。

以譯林版初中英語全六冊教材為例，“人與自我”這一主題覆蓋了眾多單元，教師可以以此為線索，整體設計寫作任務（見圖1）。

“陽光社區為社區內小學生提供課后服務”這個情境緊扣當前教育熱點。Helping Hands Club以此為緣由招募志愿者，恰好對應七年級下冊Unit 2 Neighbours、Unit 7 Abilities以及八年級下冊Unit 6 Sunshine for all、Unit 7 International charities的單元主題“幫助他人”。招募啟事中，“Do you feel at ease around children？”這一問題與七年級上冊Unit 1 This is me！、八年級上冊Unit 1 Friends以及九年級上冊Unit 1 Know yourself的內容相關聯，用以“認識自我”；“We want someone to help them with badminton and dancing.”緊扣七年級上冊Unit 2 Let’s play sports！以及七年級下冊Unit 7 Abilities的所學內容；最后提出的“We hope they can learn to keep on trying！”與九年級上冊Unit 4 Growing up以及九年級下冊Unit 2 Great people的教學內容聯系緊密。如此整合，既為學生之后調用相關的結構化知識限定了明確的內容范圍，也能幫助學生認識自我，展現自己的優秀品質與精神，同時能夠在潛移默化中引導學生形成奉獻自我、服務社會的意識。

（二）依托結構化知識，具體實施寫作指導

1. 激活結構化知識，確定文體框架

寫作教學時，教師應當首先引導學生分析寫作要求，幫助學生回憶和思考所寫語篇在文體、內容和語言三個方面的特征，引導學生對文章整體架構進行初步思考。例如，就上述案例，教師可以設計如下問題鏈：

（1）What’s the purpose of writing this passage？

（2）What’s the structure of a recommendation letter， especially its beginning and ending？

（3）What will you show in this letter to prove it is wise to choose you as the right person？

（4）How will you show your abilities and advantages？

問題（1）引導學生關注寫作目的，明確寫作類型；問題（2）、問題（3）、問題（4）分別幫助學生梳理推薦信的文體結構、內容特點和慣用表達。問題鏈有助于激活學生在文體、內容和語言方面的結構化知識，使其理清行文思路，明確可以通過舉例、引用等方式向Helping Hands Club展現自己的能力和優勢，從而贏得該組織的信任與接納，同時也搭建了如圖2所示的推薦信的基本結構框架。

2. 梳理結構化知識，規劃內容要素

理清內容要點之后，教師可以鼓勵學生小組合作，盡可能多地梳理出可能的寫作角度，之后引導學生自主選定方向，細化每一個論述角度，從而使文章內容豐滿充實。

就上述案例而言，針對“Do you feel at ease around children？”這一要點，教師可以提問“From which aspect can you fully show your abilities or advantages to spend time with children？”，學生就此展開合作，思考討論可能的寫作角度。有的學生表示可以展現自己在“性格（personality）”方面的親和力，或是從“品德（quality）”這個角度表現自己的優秀品質；有的學生提出可以通過“愛好（hobby）”表明自己的優勢，也可以通過“成就（achievement）”來證明自己確實擅長與孩子相處；還有的學生指出可以從“外貌（looks）”切入和表達。之后小組匯報，全班整合，建構本文的基本內容框架。以此為基礎，學生可以選取若干個論述角度進行豐富與拓展，從而細化該框架（見圖3），進一步充實文章內容。

3. 整合結構化知識，加強語言力度

寫作是通過抽象的語言文字進行語篇創作，從而表現寫作目的的過程。教師可以從語言的豐富性、生動性以及連貫性三個角度對學生展開指導，推動他們整合詞匯、語法以及語篇方面的結構化知識，精磨文字力度，提升行文品質。

例如，就“I feel at ease around children.”這一要點，教師可以引導學生對比以下文字：

（1） I love playing with children， and l often help my neighbours look after their children.

（2） My smiling face always impress children a lot. And because of it， people around me often say I have a gift for being with kids. In fact， I do enjoy my time with them. Sharing cheers and laughter with those lovely ones is really a joy to me， so I never refuse my neighbours’ requests to help them look after their little angels. I once led one such group for an exploration in the Purple Mountain. We fed doves， caught bugs and even searched for the trace of wild boars for a whole day. When we had to say goodbye to each other， we all felt how time flew！

（1）（2）兩段表現的主題一致，即作者在照看孩子這方面頗有經驗。但相較于（2）段，（1）段文字較為空洞乏力。例如，（2）段接連使用了children、kids、them、those lovely ones、little angels以及one such group描述或指代孩子，既活用了上下義詞和同義詞，同時運用了指代的語篇銜接方式，顯現出語言的豐富性；列舉曾經陪小孩玩的經歷，使得一般過去時與一般現在時相互交錯，同時配合賓語從句、狀語從句、非謂語動詞等的使用，極大地增強了文字的生動性，彰顯出高效使用詞法和句法給讀者帶來的畫面感。此外，語篇的連貫性通過and、because of、in fact、so這些連接詞及短語得以體現。通過對比，學生明確應當從詞匯、語法以及語篇方面恰當調用相應的結構化知識，來加強文字表達效果。

4. 內化結構化知識，設計評價標準

中考復習階段，教師應當重視教學與評價的一致性，這是揭示學生學習過程的重要環節。教學與評價相結合，能使教學更有成效。學生把握評價標準的過程就是內化語言知識和技能、形成自主學習能力的過程。因此，教師可以設計寫作評價量表，引導學生從文體（是否符合推薦信結構）、內容（是否能從不同的角度和方向論證每一能力或優勢）和語言（是否利用詞匯知識，增強文字的豐富性；利用語法知識，增強表達的生動性；利用語篇知識，增強語言的連貫性）等方面開展自評和互評，幫助學生鞏固和內化寫作過程中應當重視及運用的結構化知識，既能為他們之后的寫作實踐指明方向，也能幫助他們從表層學習走向深度學習。

教師結束指導后，即可引導學生根據寫作要求自主開展寫作實踐，實現文體、內容、語言方面結構化知識的重構，并最終根據自我評價表依次實施自評、互評和師評。

當然，學情不同，教學指導的側重點就會不同。因此，上述教學環節并不用均勻著力，還得結合具體學情，才能發揮最佳教學效果。

參考文獻

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（嚴媛媛，江蘇省南京市第三中學，郵編：210002）

*本文系江蘇省南京市教學研究室第十三期教學研究課題“群文閱讀影響下的初中英語模塊教學的實踐研究”（課題編號：2019NJJK13-L33）的階段性研究成果。