多元融合的單元整體教學

摘 要：單元整體教學有利于促進學生綜合語言運用能力的提升和核心素養的全面發展。教師可以運用多元融合活動，幫助學生通過融合單元內容，探究主題意義；融合學思用創，發展語言能力；融合繪本閱讀，提升學習能力；融合跨學科知識，強化育人功能。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；學科融合

譯林版小學英語教材將教學內容整合于各單元話題中，單元各板塊圍繞同一話題展開。教師應從單元整體出發，把握教材各板塊之間的聯系，統籌各課時教學，促進學生綜合語言運用能力的提升和核心素養的全面發展。本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety為例，嘗試在單元整體教學中運用多元融合活動，幫助學生深入理解文本，探究主題意義，發展核心素養，落實育人目標。

一、融合單元內容，探究主題意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調，單元整體教學需在主題意義的引領下，將知識與知識之間建立起關聯，形成結構化知識。教師應圍繞單元主題意義，對教材各板塊進行深入解讀、分析、重組融合，并結合學生的生活經驗和認知邏輯，搭建由單元大觀念統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元育人藍圖。

六年級下冊Unit 4 Road safety屬于“人與社會”主題范疇，圍繞“行路安全”話題，呈現了若干行路規則和安全知識，旨在引導學生樹立正確過馬路的安全意識。教師從單元整體出發，提煉出“行走安全：To be a good pedestrian”“乘車安全：To be a good passenger”“駕駛安全：To be a good driver”三個小主題，分三個課時進行教學。三節課都利用“小小交通志愿者宣傳交通規則”這一情境，分別設計結構化學習活動（圖表呈現）和評價活動（成果展示），逐步引導學生建構行走、乘車、駕駛安全整合關聯的知識體系，形成“樹立正確的安全意識，遵守交通規則”的大觀念。

第一課時“行走安全：To be a good pedestrian”，教師設計“扮演小交警”活動，提問“With/Without a zebra crossing， how can you cross the busy road safely？”（見圖1），引導學生思考不同條件下安全過馬路的方式，總結禁止做的事情，成果展示形式為“為宣傳音樂視頻創編歌詞”。

第二課時“乘車安全：To be a good passenger”，教師呈現思維導圖（見圖2），引導學生根據上車前、在車上、下車后的不同情境，總結做文明乘車人的規則，成果展示形式為“情境表演”。

第三課時“駕駛安全：To be a good driver”，教師引導學生從司機的角度思考必須做和禁止做的事情，并用圖表的形式呈現（見圖3）。學生在此基礎上總結道路安全注意事項，提出安全宣講口號“We know traffic rules. We follow traffic rules. We share traffic rules.”，成果展示形式為“制作安全宣講海報并演講”。

三個有關聯、有梯度的評價活動將顯性的語言學習與隱性的育人價值自然融合，學生的思維在活動過程中實現從低階的梳理組織到高階的整合架構的螺旋上升。

二、融合學思用創，發展語言能力

《課標》提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。教師需關注學生的現實生活，選擇適切的、共情的、有關聯的話題激發學生的表達欲望，鼓勵學生在具體的情境中實踐體驗，認知語言，從而發展語言表達能力。

（一）真實表達，彰顯學思融合

學生置身真實的交際語境氛圍中，參與有組織的體驗活動，進行積極的言語實踐，將語言的學習與運用融會貫通。教師圍繞“I know， I follow， I share”鼓勵學生大膽表達自己的已知、欲知和須知。

例如，在第一課時，教師讓學生想象情境并回答問題“Red light， no cars， can we go？”。學生能夠意識到紅燈亮時，即使周圍沒有車輛，也應該等一等：“Wait rather than rush.”。在第二課時，教師組織學生小組合作，分“at the bus stop”“get on the bus”“get off the bus”三個不同的場景演一演，在實際體驗中全面掌握乘車規則。在第三課時，教師結合教材Cartoon time板塊中小熊司機因為紅燈和排隊過馬路的大象兩次停車的情節，引導學生將故事中的小熊司機與自己乘車遇到過的司機進行對比，給出優秀司機的標準。這充分調動了學生的表達欲望，形成了豐富的表達，如“A good driver must not talk all the time.” “A good driver must look at the traffic lights.”“A good driver must drive on the correct side of the road.”“A good driver must yield to pedestrians.”。

這樣的交流活動給學生提供了充分的表達機會，讓他們能夠將學到的抽象語言知識運用到具體的場景中，實現知識的內化與鞏固。

（二）讀寫轉化，凸顯用創融合

教師可以借助文本閱讀，有機融入寫作任務，在文本閱讀語境中搭建寫作支架，幫助學生遷移運用所學知識，提升英語寫作能力。

第一課時的情境活動是小小交通志愿者們為宣傳音樂視頻創編歌詞，這一活動引導學生多角度思考問題“How can you cross the busy road safely？”。第二課時，學生完成乘公交車的思維導圖，理解上車前、在車上、下車后的規則，并在真實的情景演繹中掌握“How can you take a bus safely？”。第三課時，學生從“How can you be a good driver？”的角度進行歌曲和表演內容的再創作，同時開展“制作宣傳海報并演講”的活動。

讀寫轉化活動，在真實情境、任務驅動下得到了深度融合。學生在多樣化的具體創作活動體驗中建構起連貫整體的單元知識體系，語言能力得到全面發展，單元育人價值也得以體現。

三、融合繪本閱讀，提升學習能力

《課標》提倡突破教材的制約，合理開發素材性資源。教師應遵循整體性、關聯性、開放性和漸進性等原則，篩選、改編各種資源，如課外讀物、影片、高質量的自媒體視頻等，使之與小學英語核心教材達成深度融合。學生在更直觀的感官沖擊和情緒體驗中，主動加工信息，吸收內化，英語學習興趣得到可持續激發，學習習慣、認知方法等也能得到進階式培養。

將高質量的繪本有機融入課堂是豐富課程資源、拓展學用渠道的有效手段。教師依據單元內容選擇適切的繪本，使學生在學習時有“整體感知”和“無縫對接”的感受，避免他們產生“割裂文本”和“彼此獨立”的體驗。如在實施本單元教學前，教師讓學生閱讀繪本You can cross，初步體會道路安全的重要性。第一課時結束后，教師推薦學生閱讀繪本Traffic safety，從而更好地掌握情態動詞can、can’t、must、mustn’t的用法，同時內化吸收應該遵守的交通規則。第二課時，教師自編繪本，融入系安全帶、戴頭盔、小孩牽著大人的手過馬路等安全意識，拓展單元內容，引導學生深入理解主題。第三課時結束后，學生自由選擇閱讀繪本On the way to school、Safe biking with Dad，制作安全小貼士（圖4為一位學生作品），實現所學知識的綜合運用。

四、融合跨學科知識，強化育人功能

跨學科融合的單元主題教學，是指通過一個主題或話題，同時將多門學科的知識、技能、情感、價值觀、思維品質等有意識地組合在一起，融會貫通，交叉滲透。遷移是學習發生的重要指標，這就要求教師既要重視學生學習的過程和體驗，還要打破單一學科的思維范疇，開展跨學科主題學習，強化課程協同育人功能，注重體驗與踐行價值，促進學生的遷移學習能力和綜合運用知識解決問題能力的提升。跨學科融合學習，能夠幫助學生形成健康向上的審美情趣、文化品格和正確的價值觀，促進其全面發展。

例如，在教學traffic lights（交通信號燈）時，教師將英語教學與自然科學相融合，引入紅、黃、綠的光波區別，幫助學生用英語分析科學問題。這一跨學科活動拓寬了學生的視野，同時促進學生遷移運用所學知識，拓展并加深了學生對自我、社會和自然的認知與體驗。在Culture time板塊教學中，學生學習了中英兩國不同的道路通行制。教師可適時拓展話題，給學生補充靠左和靠右行駛的文化背景知識，將英語教學與歷史學科相融合，將學生的學習活動轉向生活實際，進一步發展學生的文化意識。

英語課程承擔發展學生核心素養的重要任務。教師需要思考實施更生動、有效、多元的教學，摒棄“拼湊多于整合”“形式多于實質”的淺層化融合。教師要以學習者為中心，借助優質資源，打破靜態學習樣貌，讓學生將語言與自身的經歷體驗建立意義關聯，在結構化、情境化、有深度的遷移學習中構建融會貫通的知識網絡，從而有效提升綜合語言運用能力，全面發展核心素養。

參考文獻

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（侯燕，江蘇省泰州市高港實驗小學，郵編：225300）

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“指向素養提升的小學英語體驗式寫作教學研究”（課題編號：C-c/2020/02/67）和泰州市教學研究室第十二期教研重點立項課題“‘整本書閱讀’提升英語學習力的實踐研究”（課題編號：TZJYZD2019-053）的階段性研究成果。