借助多模態(tài)活動，提升口語能力

摘 要：多模態(tài)的教學(xué)活動可以刺激學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂參與度。教師可以采用多模態(tài)的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生大膽說英語，不斷打磨口語技能，流利自信地表達自己的想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；多模態(tài)活動；口語能力

多模態(tài)的教學(xué)活動可以刺激學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂參與度。將多模態(tài)活動融入英語口語課堂能鼓勵學(xué)生多開口，通過多種方式表達自己的想法，增強學(xué)習(xí)自信心。此外，教師要引導(dǎo)高年級學(xué)生進行語篇輸出，給予學(xué)生更多開口說英語的機會，讓學(xué)生成為課堂的主人。

本文以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊教學(xué)為例，著重探討如何將多模態(tài)活動融入英語口語教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語口語水平。本單元話題是“寵物”，Story time板塊主要介紹了四個主要人物的動物朋友。本節(jié)課的重難點是body、arm、tail、leg等身體部位的詞匯和介紹動物朋友的句型“One ... the other ...”“no ... or ...”“It is/They are ... It has/They have ...”。

一、回顧已學(xué)知識，滲透教學(xué)重難點

教師精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使其迅速融入課堂。學(xué)生通過簡單的熱身，能夠更快地進入課堂狀態(tài)，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

上課伊始，教師讓學(xué)生看圖快速說出單詞。圖片展示的是學(xué)生之前所學(xué)的有關(guān)身體部位的單詞，如mouth、nose、eye、ear等。教師先呈現(xiàn)一幅圖片，然后在旁邊對比呈現(xiàn)一個比圖中身體部位或大或小、或長或短的圖片。學(xué)生通過比較，結(jié)合big、small、long、short等描述性形容詞，說出big eyes、small eyes等具體的描述。

隨后，教師試著讓學(xué)生使用句型“You have ...”來描述自己，由短語表達拓展到句子表達。隨后，教師對學(xué)生的表述進行總結(jié)，用“I have ...”句型描述自己的外貌特征，最后引出“I have an animal friend.”，并播放自己的動物朋友——一只寵物倉鼠——吃東西的視頻。視頻用本節(jié)課涉及的詞匯和句型介紹動物朋友，提前滲透本節(jié)課的重難點。學(xué)生被可愛的倉鼠吸引，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動。教師通過視頻的形式，將新授詞匯融入句子中進行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了單詞的發(fā)音，而且能將單詞融入短語、句子中進行表達。

二、梳理語篇信息，搭建語言支架

本板塊的文本分為四段，南希（Nancy）、邁克（Mike）、劉濤（Liu Tao）和蘇海（Su Hai）分別描述了四種小動物的外貌特征和行為能力。鑒于課堂時間有限，教學(xué)內(nèi)容冗雜，若教師逐段分析閱讀，易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。五年級學(xué)生有一定的自學(xué)能力，教師找尋信息量較大、難度較高的段落進行講解分析，學(xué)生可以仿照教師的解讀方式，自主學(xué)習(xí)其他段落。

文本第一段介紹了兩條金魚，內(nèi)容較難，涉及“One ... the other ...”“no ... or ...”兩個新句型。教師將此段作為示范，幫助學(xué)生掃清生詞、新句障礙，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句，掌握介紹動物朋友的方式。教師設(shè)計如下問題：

1. What colours are they？

2. What do they have？

3. What don’t they have？

4. What can they do？

問題1引出“One ... the other ...”句型，教師同時提供實物進行句型操練，如展示兩支不同顏色的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生用“I have two pencils. One ... ， the other ...”進行描述。問題2引出“They have ...”句型，鑒于學(xué)生之前學(xué)過，可以一帶而過。問題3引出“no... or ...”句型，教師提問“Do we have arms？ Do we have legs？”并總結(jié)回答“So we have arms and legs.”，提示學(xué)生區(qū)分and和or的用法。問題4需要學(xué)生用can描述動物的行為能力，因為這之前學(xué)生也學(xué)過，所以他們能夠自然表達出來。

示范分析文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)介紹動物朋友的關(guān)鍵詞“colour， body features and ability”。學(xué)生從這三個方面著手學(xué)習(xí)其余段落。

第二段是小狗的描述。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并圈畫關(guān)鍵詞句，從顏色、身體特征和能力三個方面找出小狗的特點，并嘗試用所學(xué)句型進行表述。通過教師的示范，學(xué)生可以將整段文字有條理地、連貫地表達出來。

第三段介紹了小白兔。教師設(shè)計聽錄音提取關(guān)鍵詞的活動，以此增加課堂的趣味性和靈活性。學(xué)生需要聽錄音，根據(jù)所提示的三個特征，快速在表格上寫下關(guān)鍵詞句，再整理相關(guān)信息，用所學(xué)句型介紹小白兔。

第四段是關(guān)于鸚鵡的描述。教師采用看圖說話活動，呈現(xiàn)鸚鵡的身體部位圖片，學(xué)生根據(jù)所給圖片信息，試著用所學(xué)句型描述和介紹鸚鵡。

在新課教學(xué)中，教師要借助文本信息，幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，明確表意邏輯，為學(xué)生的英語口語表達掃清障礙。本節(jié)課中，教師通過第一段的示范研讀，幫助學(xué)生把握重難點，搭建語言支架；借助自主閱讀、聽錄音、看圖說話等多模態(tài)活動，引導(dǎo)學(xué)生搜尋關(guān)鍵詞，在語言支架的基礎(chǔ)上補充并整合信息，從而完成語篇輸出。

三、指導(dǎo)朗讀課文，調(diào)整語音語調(diào)

朗讀雖然是一項比較基礎(chǔ)、日常的訓(xùn)練，但在教學(xué)過程中不可或缺。教師要開展多種方式的朗讀指導(dǎo)，增添朗讀的趣味性，幫助學(xué)生調(diào)整語音語調(diào)，掌握發(fā)音規(guī)律，提高口語表達能力。

完成文本學(xué)習(xí)后，教師針對課文進行朗讀指導(dǎo)。首先，學(xué)生聽一遍錄音，熟悉語音語調(diào)，再模仿跟讀，從而提高語音辨識能力，及時糾正自身的發(fā)音問題。教師用屏幕呈現(xiàn)文本內(nèi)容，標(biāo)注升調(diào)和降調(diào)，幫助學(xué)生感受人物情緒。接著，教師用手指表示升降調(diào)，升調(diào)手指向上揚，降調(diào)手指向下指，學(xué)生跟隨教師的手勢，有意識地進行跟讀。教師還應(yīng)標(biāo)注重音，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達時，學(xué)會通過重讀強調(diào)句子中的關(guān)鍵信息。

跟讀完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行齊讀，讓學(xué)生根據(jù)之前跟讀的記憶來朗讀課文，掌握發(fā)音規(guī)律。最后，學(xué)生可以小組合作，分角色或段落進行朗讀，進一步提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

四、借助思維導(dǎo)圖，整體輸出語篇

輸出環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握新授知識、教學(xué)重難點，達成教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。教師可以板書重難點，形成思維導(dǎo)圖，通過圖片、文字、圖畫等形式幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容。學(xué)生通過深度加工信息，將所給單詞、圖片等整合成完整的句子，再理順邏輯，還原課本內(nèi)容，進行整段的語篇輸出。

教師板書呈現(xiàn)本節(jié)課的重難點（見圖1），將具體的顏色、能力等關(guān)鍵詞寫在相應(yīng)位置，并用圖片的方式呈現(xiàn)長詞句，避免冗長的詞句占據(jù)板書內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的耐心去看而分散注意力。教師可以讓學(xué)生任選一個動物朋友進行介紹性描述。學(xué)生說的同時，教師指著黑板上的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)其描述完整內(nèi)容。描述完后，全班一起根據(jù)板書介紹四個動物朋友，及時鞏固新課內(nèi)容。學(xué)生還可以深入思考，發(fā)散思維，融入自己的想法，拓展課本內(nèi)容。

在輸出環(huán)節(jié)，教師要巧用板書，幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生的語言輸出搭建橋梁，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的表達欲，并鼓勵其學(xué)以致用，擴大自己的語言輸出量，豐富語言表達，真正提高口語能力。

五、關(guān)聯(lián)已學(xué)知識，拓展口語表達

對于高年級學(xué)生來說，一節(jié)新授課如果僅停留于本節(jié)課的重難點，語言的輸出量是遠遠不夠的。教師應(yīng)將已學(xué)過的、與單元內(nèi)容相關(guān)的詞匯、語法點等引入拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生激活原有的語言儲備，篩選與主題相關(guān)的詞匯、句型等，并將這些信息有效連接起來，調(diào)動口語表達的積極性。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，除了顏色、身體特征和能力，還能從哪些方面來介紹自己的動物朋友。學(xué)生提出還可以介紹動物朋友喜歡吃的食物、喜歡做的事情等，自然回憶起like的用法，鞏固了已學(xué)知識。教師提示學(xué)生可以適當(dāng)增加一些對于小動物的情感描述。學(xué)生可以在描述動物朋友后，表達對小動物的喜愛之情，學(xué)會愛護小動物，從而實現(xiàn)對主題的升華。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先同桌之間相互交流，梳理語言，再和全班分享自己的動物朋友。最后的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性很高，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽發(fā)言學(xué)生的描述，積極舉手猜測，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表達欲望強烈。

教師在拓展環(huán)節(jié)巧妙構(gòu)思單元主題涉及的相關(guān)內(nèi)容，喚起學(xué)生腦海深處的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)信息串聯(lián)起來，將之前學(xué)過的詞匯、句型運用于新知識，逐漸形成富有邏輯性的語篇。這不僅有助于提高學(xué)生的口語表達能力，也有助于提升其寫作水平。

教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將多模態(tài)活動融入小學(xué)英語口語教學(xué)，鼓勵學(xué)生在英語課堂上踴躍表達自己的想法，有效提高其口語表達水平。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)揮主觀能動性、認(rèn)真探索，讓每個學(xué)生都真正參與課堂互動，從而達到學(xué)以致用的目的。

（姚奕寧，江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校，郵編：215151）

*本文系江蘇省蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“多模態(tài)教學(xué)在新市民子女小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究”（課題編號：SND-2021-YB023）的階段性研究成果。