“以生為本，活化教材”的蘇州實(shí)踐

摘 要：近十年來，蘇州市教育科學(xué)研究院帶領(lǐng)全市小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)提出“以生為本，活化教材”的教學(xué)主張，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，以優(yōu)秀教學(xué)效果助推小學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本；活化教材；以拼助讀；以讀促寫

有效的教學(xué)必須面對學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，切合教學(xué)實(shí)際。近十年來，蘇州市教育科學(xué)研究院帶領(lǐng)全市小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)提出“以生為本，活化教材”的教學(xué)主張，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際，批判性、創(chuàng)造性地使用教材，不拘泥于現(xiàn)成的課程和內(nèi)容體系，使目標(biāo)設(shè)定更匹配學(xué)生學(xué)情，使教材使用更貼合教學(xué)實(shí)際，同時(shí)調(diào)整各年段英語教學(xué)重點(diǎn)：低年段聚焦語音滲透，健全習(xí)詞素養(yǎng)；中年段開展融合閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；高年段加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，提升寫作能力，旨在“以拼助讀，以讀促寫”。各年級教學(xué)重點(diǎn)及梯度關(guān)系詳見圖1。

一、重整板塊內(nèi)容，優(yōu)化語音教學(xué)，助學(xué)生“敢言敢語”

（一）教材現(xiàn)狀與學(xué)情

蘇州統(tǒng)一使用譯林版小學(xué)英語教材，其中一、二年級教材為實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校專門編制。該教材Sound time板塊的編排分布于三年級下冊至六年級下冊這7冊教材中，內(nèi)容分布情況見表1。

這樣的編排更適合三年級起點(diǎn)的英語教學(xué)。對于蘇州一年級起點(diǎn)的英語教學(xué)來說，顯然存在“起步晚、跨時(shí)長、分布散、易忽略及欠全面”等不足。學(xué)生經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)才開始接觸輔音字母在單詞中的發(fā)音現(xiàn)象，而元音字母及常見字母組合的發(fā)音現(xiàn)象要到四年級下學(xué)期后才開始逐單元呈現(xiàn)，語音知識(shí)教學(xué)明顯滯后。該教材前后累計(jì)出現(xiàn)了70余種相關(guān)元音字母及字母組合的發(fā)音現(xiàn)象，但除輔音字母外，Sound time板塊只呈現(xiàn)了23種，且分散于四年級下冊至六年級下冊這5冊教材的單元附屬板塊中，不易引起師生的重視。

另一方面，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平兩級分化現(xiàn)象日趨低齡化。絕大部分“學(xué)困生”在“單詞拼記”時(shí)，習(xí)慣在單詞旁標(biāo)注拼音或漢字來認(rèn)讀。部分高年級學(xué)生仍靠死記硬背學(xué)單詞。部分初一教師默認(rèn)學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)過音標(biāo)，所以在短期內(nèi)突擊集中教完所有音標(biāo)的現(xiàn)象較為常見。許多學(xué)生有礙于發(fā)音不準(zhǔn)更是不敢開口，不愿開口。

（二）教材活化與實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在語音知識(shí)內(nèi)容要求中有關(guān)“單詞拼讀”的一級目標(biāo)是：感知字母在單詞中的發(fā)音；感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；二級目標(biāo)是：借助拼讀規(guī)則拼讀單詞。對于一年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，在二年級單詞學(xué)習(xí)的初始階段同步滲透元音字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律，可以幫助學(xué)生建構(gòu)語音和拼寫之間一一對應(yīng)的關(guān)系，感知字母在單詞中的發(fā)音和簡單的拼讀規(guī)則，從而夯實(shí)語音基礎(chǔ)，較好地掌握單詞的音與形。

我們以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“重整語音板塊、活化小學(xué)英語單詞教學(xué)方法的策略研究”為引領(lǐng)，帶領(lǐng)全市教師在對二年級上冊教材目標(biāo)單詞做拼讀要求的初期，將分散于三年級下冊至六年級下冊共7冊教材中的Sound time板塊內(nèi)容進(jìn)行重組與規(guī)整，按照單詞呈現(xiàn)的先后順序，“踩著學(xué)生的習(xí)詞腳印”，同步滲透與所教單詞相關(guān)的元音字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律。師生共建單詞語音歸類表（Phonics List），使語音教學(xué)與單詞學(xué)習(xí)的進(jìn)程相吻合，循序漸進(jìn)地將語音復(fù)雜內(nèi)容同步化、簡單化、系列化，幫助學(xué)生建構(gòu)字母與其發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，并將語音知識(shí)遷移至單詞學(xué)習(xí)中，自主獲取單詞的音與形。參與該課題實(shí)驗(yàn)的共計(jì)1 309名學(xué)生在二年級期末百詞競賽（單詞拼寫）中的均分為91分，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的均分為66分。表2為單詞語音歸類表示例。

在具體實(shí)踐操作中，第一步，教師按照二年級上冊教材中單詞呈現(xiàn)的先后順序同步滲透其中包含的元音字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律（音標(biāo)）。每出現(xiàn)一個(gè)單詞，將音標(biāo)標(biāo)注在相應(yīng)字母或字母組合的正上方，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀一下即可，對音標(biāo)不做任何抄寫、默寫及考查要求。零散或是集中的音標(biāo)教學(xué)不一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻，但是循序漸進(jìn)地滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，卻能讓學(xué)生記憶猶新。第二步，將所學(xué)單詞依次納入相應(yīng)的詞行內(nèi)，同一單詞中不同字母或字母組合的發(fā)音現(xiàn)象應(yīng)納入不同的詞行，如farmer既應(yīng)歸入ar /a：/這一詞行內(nèi)，又應(yīng)列入er /？/的詞行內(nèi)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生回顧含有相同發(fā)音的熟詞，或是該字母或字母組合的其他發(fā)音現(xiàn)象，并將其同步添補(bǔ)進(jìn)“單詞語音歸類表”中。第四步，平時(shí)加強(qiáng)表內(nèi)單詞的朗讀，二年級下學(xué)期可在此表基礎(chǔ)上繼續(xù)添補(bǔ)新的單詞和音標(biāo)。

如此梳理與歸納，旨在引導(dǎo)學(xué)生憑借字母及其所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。學(xué)生有了這樣的音感，在看到相應(yīng)的字母或字母組合時(shí)，能自然判斷出該如何發(fā)音，即“見詞能念”；聽到一種音時(shí)，也能直覺反應(yīng)出該如何拼寫，即“聽音能拼”。

學(xué)生“見詞能念，聽音能拼”的習(xí)詞素養(yǎng)于一年內(nèi)會(huì)出現(xiàn)拔節(jié)生長，受困于“單詞拼記”的英語“學(xué)困生”明顯減少，英語學(xué)習(xí)水平兩極分化的現(xiàn)象也大幅改善。學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，拼寫輕松了，也就更有自信開口說英語。

二、開展融合閱讀，拓寬閱讀視域，促學(xué)生“有言有語”

（一）教材現(xiàn)狀與學(xué)情

譯林版小學(xué)英語教材每冊包括八個(gè)單元和兩個(gè)綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目（Project），平均每個(gè)單元四至六課時(shí)，其中作為主要閱讀材料的是Story time與Cartoon time板塊。對于蘇州學(xué)生而言，教材中有效的閱讀內(nèi)容不足，需要在教學(xué)過程中為學(xué)生補(bǔ)充適合其不同階段認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備教材，照本宣科；學(xué)生學(xué)教材，視域狹隘。雖然教師偶爾會(huì)實(shí)施拓展閱讀教學(xué)，但往往僅限于公開教學(xué)活動(dòng)，隨機(jī)性強(qiáng)，普適性弱，缺乏常態(tài)化、系統(tǒng)化的課內(nèi)外融合閱讀體系。語言輸入不足導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出常以短語或單句為主，缺乏流利、連貫、多樣、整體的表達(dá)。

（二）教材活化與實(shí)踐

新的課程觀和教材觀視教材為工具和材料，是教學(xué)資源之一。教材功能的轉(zhuǎn)向要求教師擺脫教材的束縛和鉗制，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向“用教材教”。

《課標(biāo)》在對語言技能的內(nèi)容要求中提出，“一級”和“一級+”課外閱讀量累計(jì)達(dá)到1500～2 000詞，“二級”和“二級+”課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4 000～5 000詞。蘇州小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)基于江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“以拼讀為主線的小學(xué)英語融合閱讀指導(dǎo)策略研究”，引領(lǐng)教師始于教材又不止于教材，始于課內(nèi)并延伸至課外，通過充分開發(fā)和利用課外閱讀資源，變“零星偶爾的臨時(shí)行為”為“持之以恒的常態(tài)作為”，積極融合課內(nèi)外閱讀，以改善教材內(nèi)容不能有效滿足學(xué)生實(shí)際需求的窘?jīng)r。內(nèi)容有趣、語言有序、情感有益的繪本教學(xué)，既有利于學(xué)生借助已有的拼讀技能促進(jìn)自主閱讀能力的提升，以拼助讀；更有助于對其正確價(jià)值觀的引導(dǎo)與必備品格的塑造，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1. 閱讀內(nèi)容適切化

（1）課內(nèi)：契合單元話題的課時(shí)融合

基于學(xué)情，我們根據(jù)教材單元各課時(shí)內(nèi)容的容量與難度，推薦契合單元話題或吻合目標(biāo)語言的課外閱讀材料，或引導(dǎo)教師選用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國—江蘇平臺(tái)”中的“悅讀時(shí)刻”“共讀時(shí)光”以及“蘇州線上教育”APP中的繪本教學(xué)微視頻等，以課內(nèi)與課外適切的時(shí)長占比開展課時(shí)融合閱讀教學(xué)，既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，又豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（2）課外：貼合學(xué)生語言能力的學(xué)段融合

在開展課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生定期帶一本自己喜愛的繪本至班級圖書角，利用課后延時(shí)服務(wù)組織學(xué)生開展校內(nèi)自主閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生挑選繪本讀物時(shí)要匹配自身語言能力和認(rèn)知發(fā)展需求，避免過于深?yuàn)W，旨在激發(fā)閱讀興趣，樹立閱讀自信。

2. 閱讀目標(biāo)層次化

閱讀教學(xué)既需關(guān)注文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；也需關(guān)注文本語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；更需關(guān)注文本情感，健全學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。在課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)時(shí)，教師無須面面俱到，均衡發(fā)力，而應(yīng)以教材板塊教學(xué)為基準(zhǔn)，根據(jù)繪本的篇幅、語言、情感等特性來兼顧各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（1）長篇：理解為主，兼顧語言與情感

對于篇幅較長且目標(biāo)語言不太明顯的繪本，教師無須苛求文中新語言點(diǎn)的輸出與運(yùn)用，在保證課內(nèi)教材板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容即可。

以六年級上冊Unit 2 What a Day！為例，單元話題為“談?wù)撎鞖馇闆r和周末活動(dòng)”，目標(biāo)語言是動(dòng)詞過去式，Story time板塊以日記的形式記錄了楊玲（Yang Ling）周末的一天。第四課時(shí)是單元復(fù)習(xí)課，教材Checkout time板塊中的兩個(gè)練習(xí)僅需20分鐘左右即可完成，達(dá)成既定課時(shí)目標(biāo)：能根據(jù)錄音內(nèi)容看圖完成句子；能借助所給動(dòng)詞短語寫一則日記。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富日記內(nèi)容，授課教師融入繪本故事Fat Cat’s Busy Day。它用過去時(shí)態(tài)敘述了肥貓智斗小偷的故事，匹配單元目標(biāo)時(shí)態(tài)，故事情節(jié)生動(dòng)豐富且目標(biāo)語言不明顯。因此，教師將該課時(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)型優(yōu)化為：幫助學(xué)生厘清繪本Fat Cat’s Busy Day的故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容；通過Yang Ling’s Day → Bobby’s Day → Fat Cat’s Day的復(fù)習(xí)與閱讀，指導(dǎo)學(xué)生介紹My Day；引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會(huì)以上三個(gè)主角在不同一日活動(dòng)中的心境，培養(yǎng)其樂觀向上的情感體驗(yàn)。

（2）中篇：情感為主，兼顧理解與語言

情感體驗(yàn)是文本、作者和學(xué)生之間的紐帶，可以使學(xué)生真正走近文本，理解和體會(huì)作者的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，從而更深刻地理解和把握文本內(nèi)容。對于寓意深刻且語言簡潔的中等篇幅繪本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀與演繹故事，著重滲透文化元素，從而樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

以五年級上冊Unit 4 Hobbies第二課時(shí) Grammar time Fun time板塊教學(xué)為例，語法教學(xué)因缺少語境而顯得枯燥乏味，時(shí)長不足半節(jié)課。授課教師結(jié)合Unit 3 Our animal friends的話題與本單元的目標(biāo)語言“l(fā)ike doing sth.”，選用繪本Dad for Sale進(jìn)行融合教學(xué)。故事講述了一位單親爸爸養(yǎng)育的孩子因不滿爸爸禁止他的一些出格行為而想“賣掉爸爸”，為能成功出售爸爸，他叫賣時(shí)不禁回想起許多與爸爸的溫馨日常，隨即自我反省將爸爸領(lǐng)回了家。教學(xué)目標(biāo)也從“理解并能運(yùn)用like doing sth.進(jìn)行有關(guān)組內(nèi)同學(xué)喜好的調(diào)查”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙劳泄适吕斫膺m時(shí)滲透情感元素，通過故事的情境化演繹激活學(xué)生對父母的感恩之心與敬愛之情”。

（3）短篇：語言為主，兼顧理解與情感

作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)應(yīng)最大限度考慮“語言”這一中介符號(hào)的習(xí)得與運(yùn)用。對于篇幅較短且目標(biāo)語言復(fù)現(xiàn)率高的繪本，教師應(yīng)重在遷移語境后的綜合運(yùn)用，即新知與舊知的融合輸出，以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

以三年級上冊Unit 4 My family第一課時(shí)Story time板塊的教學(xué)為例，教材內(nèi)容是邁克（Mike）運(yùn)用“This is my ...”介紹其家庭成員，10分鐘左右即可完成。授課教師融合繪本The Enormous Turnip，講述了“全家拔蘿卜”的故事，既契合單元話題，又吻合目標(biāo)語言，語言簡潔且復(fù)現(xiàn)率高。學(xué)生可以借助圖片理解故事內(nèi)容，教師結(jié)合教材語言將目標(biāo)語言升級為“Come and help us， my ... The turnip is too big. Pull and pull and pull. But ... nothing happens！”。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教師循序漸進(jìn)將學(xué)生帶至一個(gè)又一個(gè)有趣的“拔蘿卜”情境中學(xué)語言、說語言、用語言，既充實(shí)了話題表達(dá)內(nèi)容，又豐富了話題表達(dá)方式。

3. 閱讀方式多樣化

課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)應(yīng)兼顧課內(nèi)板塊教學(xué)的需要與課外閱讀材料的特性，尋求適切的融合路徑與教學(xué)方式。

（1）課前預(yù)讀，長文短教

當(dāng)課內(nèi)板塊內(nèi)容教學(xué)費(fèi)時(shí)較多且繪本篇幅較長時(shí)，教師可布置學(xué)生課前閱讀繪本，課中采取“長文短教”的形式，幫助學(xué)生梳理繪本主要內(nèi)容，提煉主旨情感，旨在激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

以六年級下冊Unit 8 Our dreams為例，第四課時(shí)為單元復(fù)習(xí)課，授課教師選擇了契合單元話題“夢想”的繪本The Fisherman and His Wife，講述了一位老漁夫的妻子貪得無厭，永不滿足，最后一無所得的故事。該故事內(nèi)容多、篇幅長。為了不影響教材單元復(fù)習(xí)，教師提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)繪本，找出漁夫妻子有哪些貪得無厭的妄想，課內(nèi)則首先復(fù)習(xí)Story time板塊中六位主人公以及Cartoon time板塊中三只小動(dòng)物的夢想，隨后引導(dǎo)學(xué)生提煉出繪本故事中漁夫妻子的諸多貪念，最后遷移至學(xué)生述說自己夢想的環(huán)節(jié)。教師教育學(xué)生應(yīng)從小懷揣切合實(shí)際的夢想，并腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗。

（2）課中細(xì)讀，短文精授

對于課內(nèi)教材板塊內(nèi)容較為簡潔易懂且課外繪本短小精悍、語言復(fù)現(xiàn)率高的，可在課中采用Picture Tour（圖片環(huán)游）、Sustained Silent Reading（持續(xù)默讀）、Story Map（故事地圖）、Jigsaw Reading（拼讀閱讀）以及Reading Circles（閱讀圈）等方式進(jìn)行細(xì)讀精授，意在內(nèi)化新知、融合輸出。

四年級上冊Unit 8 Dolls第二課時(shí)以Fun time板塊為主授內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)所聽到的雪人外形特征作畫并介紹。授課教師以繪本Little Zoe Looking for Mum為故事基調(diào)，通過“故事情節(jié)之內(nèi)外串聯(lián)”“故事語言之扶放結(jié)合”“故事情感之親疏重塑”以及“故事演繹之單群交互”等形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編人物臺(tái)詞，創(chuàng)作故事情節(jié)，創(chuàng)新演繹方式，將教材以陳述句為主的目標(biāo)語言“His/ Her ... is/are ...”優(yōu)化重組成“You have ... Are you my mum？”與“Sorry， I’m not your mum. I have ...， but I don’t have ... My ... is/are ...”的對話模式。教學(xué)設(shè)計(jì)基于繪本又不止于繪本，始于目標(biāo)語言又優(yōu)于目標(biāo)語言，將課內(nèi)所學(xué)語言升級運(yùn)用于課外繪本故事創(chuàng)編中，有效提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（3）課后續(xù)讀，同文延閱

對于故事類教學(xué)為主的單元第一課時(shí)，語言新知首次呈現(xiàn)，且教材閱讀材料量足時(shí)緊，應(yīng)力求對教材所編故事的理解與知識(shí)的建構(gòu)，不宜拓展新的課外閱讀教學(xué)，但可布置學(xué)生課后閱讀一些話題相似或是語言相近的繪本故事，重在拓寬視域，遷移創(chuàng)新。

如六年級上冊Unit 1 The King’s New Clothes第一課時(shí)是丹麥經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》。教師布置學(xué)生課后閱讀Adding Legs to the Snake（畫蛇添足）、 Waiting for a Hare（守株待兔）和Ye Gong and the Dragon（葉公好龍）等我國傳統(tǒng)寓言故事，開展故事沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國故事。

三、基于復(fù)習(xí)板塊，指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生“能言擅語”

（一）教材現(xiàn)狀與學(xué)情

譯林版小學(xué)英語教材自三年級下冊起部分單元的Checkout time板塊設(shè)有結(jié)合單元話題看圖填寫詞句或根據(jù)上下文填寫詞句等簡單的“寫”的任務(wù)。對于蘇州學(xué)生而言，這樣的寫的要求略微偏低，寫的內(nèi)容也略顯單薄，不利于寫作能力的培養(yǎng)。

通常小學(xué)英語中寫的教學(xué)，不是抄默翻譯字詞句段，就是機(jī)械地完成Checkout time板塊的答題任務(wù)等，抑或是對照教師范文的依葫蘆畫瓢。受限于單薄的語言輸入與積累，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的自主表達(dá)。

（二）教材活化與實(shí)踐

《課標(biāo)》對“二級”和“二級+”書面表達(dá)方面的要求是：模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)。為豐富話題表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，我們首先通過課時(shí)融合閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視域，積累語言材料，豐富寫作素材，以讀促寫；其次以單元Checkout time板塊中寫的練習(xí)為母版，活化現(xiàn)行教材，引導(dǎo)學(xué)生嘗試英語小練筆。

以六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的Checkout time板塊為例，板塊活動(dòng)是信息填充式的寫的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)提示，寫自己的暑假旅游計(jì)劃。這對于即將畢業(yè)的六年級學(xué)生而言要求偏低。教師可以通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，觸發(fā)思考，從而搭建篇章框架，提煉寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力。

首先，教師告訴學(xué)生自己的暑期旅游目的地，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)進(jìn)行提問，在真實(shí)語境中復(fù)習(xí)單元目標(biāo)語言，隨即將自己的答案呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖（如圖2）中。

接著，教師基于Checkout time板塊呈現(xiàn)自己的旅游計(jì)劃（圖3中左邊內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生觀察并運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語將這些呆板單一的句子進(jìn)行整合，使語言更為自然連貫（圖3中右邊內(nèi)容）。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生參考圖2，繪制自己的思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用前期單元課時(shí)融合閱讀中習(xí)得的語言介紹自己的暑期旅游計(jì)劃。其間，教師可結(jié)合某一學(xué)生的計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，豐富思維導(dǎo)圖中what部分的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

最后，教師呈現(xiàn)完整的短文框架（見圖4），并給出相關(guān)語料（見圖5）供學(xué)生寫作時(shí)參考。

由此，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，確定寫作綱要，繼而優(yōu)化語言，豐富細(xì)節(jié)，將淺顯的信息填充式的寫的練習(xí)轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)、以讀促寫的寫作教學(xué)活動(dòng)。

蘇州小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)始終致力于通過課題引領(lǐng)與課堂實(shí)踐，來不斷踐行和優(yōu)化“以生為本，活化教材”的教學(xué)主張。我們期待通過多維度、廣渠道的學(xué)科調(diào)研、師資培訓(xùn)以及教學(xué)研討等活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)全市教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，以優(yōu)秀教學(xué)效果助推小學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。

（袁崢，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院，郵編：215000）