破“拼讀”之繭，化“閱讀”為蝶

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀是獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、提升思維、建構(gòu)審美的重要途徑之一。英文繪本圖畫(huà)生動(dòng)形象、語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，對(duì)小學(xué)生而言是優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。繪本故事中雖有不少生詞，但豐富的故事情節(jié)往往能幫助學(xué)生理解并習(xí)得這些詞匯。通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法，學(xué)生能克服閱讀中的詞匯障礙，建立詞形與發(fā)音的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)閱讀的流利性，提高閱讀速度。同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)音，聯(lián)系口語(yǔ)儲(chǔ)備或圖片，體會(huì)單詞的意義，并通過(guò)繪本圖片和情節(jié)予以驗(yàn)證。在這一復(fù)雜的腦力過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了嘗試拼讀、搜索語(yǔ)音、探索意義、情節(jié)驗(yàn)證等一系列高階思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了形、音、義的串聯(lián)，快速積累了單詞，提升了閱讀能力。

【教學(xué)內(nèi)容解析】

本課教學(xué)內(nèi)容選自自然拼讀教材Happy Phonics 3中字母a的發(fā)音以及融合繪本Race to the Wave。學(xué)生除了要學(xué)會(huì)字母a在單詞中的兩種不同的發(fā)音/eI/和/？/，掌握它們與輔音結(jié)合的拼讀技能，還要理解繪本故事Race to the Wave的主要內(nèi)容。該繪本圍繞小蝙蝠和小老鼠之間的游戲展開(kāi)。小老鼠聽(tīng)說(shuō)小蝙蝠要玩一個(gè)游戲，非常感興趣，想要和它們一起玩。小蝙蝠同意了小老鼠的請(qǐng)求，最終它們?cè)谝黄鹜娴瞄_(kāi)心極了。

【學(xué)情分析】

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)非常牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音的相關(guān)知識(shí)。輔音字母的發(fā)音與中文拼音存在一定的正向遷移現(xiàn)象，即使是低年段的學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下正確讀出大部分輔音。學(xué)生在這個(gè)階段開(kāi)始嘗試元音拼讀等系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是合理且必要的，有利于其習(xí)詞素養(yǎng)全方面的形成。此外，二年級(jí)學(xué)生大多性格活躍，注意力集中時(shí)間短，自控力較差。英文繪本的特點(diǎn)與其認(rèn)知特點(diǎn)相契合，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則流利地朗讀繪本故事，增強(qiáng)朗讀自信，提升閱讀體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)輔音知識(shí)、學(xué)習(xí)元音字母a的發(fā)音及拼讀，“見(jiàn)詞能念、聽(tīng)音能拼”。

2. 在“見(jiàn)詞能念、聽(tīng)音能拼”的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)拼讀規(guī)則讀出生詞，進(jìn)而流利地朗讀繪本故事。

3. 通過(guò)談?wù)搶?duì)繪本故事中的游戲Race to the Wave的感受，表達(dá)對(duì)事物的不同看法，提升思維品質(zhì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、輔音說(shuō)唱，激活舊知

選取譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的16個(gè)輔音，精心編制成語(yǔ)境豐盈、節(jié)奏明快、朗朗上口的韻文（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生在說(shuō)唱活動(dòng)中感知、內(nèi)化、鞏固所學(xué)知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生唱輔音韻文，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在復(fù)習(xí)輔音內(nèi)容的同時(shí)激活舊知，為接下來(lái)拼讀技能學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在說(shuō)唱節(jié)奏中，學(xué)生既對(duì)輔音有了更為全面、系統(tǒng)的了解，學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚。]

二、輔元結(jié)合，見(jiàn)詞能念

在播放完元音a的發(fā)音韻文視頻（圖2為視頻截圖）后，教師提問(wèn)：“Who is Kate？”，檢測(cè)學(xué)生對(duì)韻文的理解，并引導(dǎo)學(xué)生自我獲取、提煉相關(guān)單詞中a的發(fā)音。

（一）唱讀“自編韻律歌”，強(qiáng)化元音發(fā)音

學(xué)生帶著動(dòng)作唱自編韻律歌（韻文內(nèi)容見(jiàn)圖3），拼讀單詞cake、bake，同時(shí)小組合作想動(dòng)作，拼讀game。在一動(dòng)一唱的歡動(dòng)氛圍中，a /e？/的發(fā)音得到強(qiáng)化，學(xué)生掌握了該元音字母的第一個(gè)發(fā)音。

（二）速讀“自制翻讀本”，內(nèi)化詞音規(guī)則

教師提供如圖4所示的自制翻讀本，它以元音a /e？/為支點(diǎn)，按順序、有節(jié)奏地改變輔音，形成不同的“單詞”。教師引導(dǎo)學(xué)生速讀翻讀本上的“單詞”，在快速朗讀中體會(huì)元音a /e？/與輔音結(jié)合的音形規(guī)律，從而掌握朗讀技巧。

（三）拼讀“魔力拼讀板”，助力生詞直讀

在大量的音形鏈接練習(xí)后，學(xué)生對(duì)含有a的單詞讀音已經(jīng)頗為熟悉。此時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)生提供如圖5所示的魔力拼讀板。學(xué)生可以自己動(dòng)手，用拼讀板上的字母組成不同的字母組合，直接讀出更多無(wú)規(guī)律的生詞。

（四）辨讀“神奇去e詞”，領(lǐng)悟不同發(fā)音

[設(shè)計(jì)意圖：教師借助韻律歌、翻讀本、拼讀板等一系列拼讀教具，引導(dǎo)學(xué)生掌握所教元音與輔音結(jié)合而成的詞的朗讀規(guī)律。在此過(guò)程中，教師精心編制的活動(dòng)讓課堂變得節(jié)奏明快、生動(dòng)有趣；教師精心設(shè)計(jì)的拼讀教具能讓二年級(jí)的孩子注意力集中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。]

二、活用規(guī)律，聽(tīng)音能拼

師：Boys and girls， can you put the letters in the right places？ First word： mag.

生：Mag， done！（用拼讀板迅速拼擺出mag，并高舉拼讀板，等待教師檢查）

師：Wow！ You are great！ How about the second word： kate.

生：Kat， done！

（部分學(xué)生受前一詞拼擺遷移影響，錯(cuò)把kate擺成了kat）

師：Oh！ Is this “kate”？ I’m sorry. Would you please try again？

生：Kate， done！

（經(jīng)過(guò)提醒，大部分學(xué)生可以正確拼擺）

師：The third word： bat.

生：Bat， done！

師：Kids， look！ This is a bat.

（教師取出故事中主人公bat的圖片貼在黑板上）

生：Bat， bat.

師：How about the last word： rat.

生：Rat， done！

師：Yes， you are right！ Look！ This is a rat.

（教師取出故事中主人公rat的圖片貼在黑板上）

[設(shè)計(jì)意圖：教師利用拼讀板引導(dǎo)學(xué)生正確拼擺聽(tīng)到的單詞，鍛煉了學(xué)生“聽(tīng)音能拼”的能力。同時(shí)，教師將a /eI/、a /？/和輔音結(jié)合進(jìn)行綜合訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握元音字母a的兩種不同發(fā)音。為了更好地匹配低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，此環(huán)節(jié)利用拼讀板進(jìn)行，學(xué)生在拼擺時(shí)有所依、有所靠；舉板時(shí)有樂(lè)趣、有自信。最后拼擺的bat和rat也將開(kāi)啟故事學(xué)習(xí)之門(mén)。]

三、以拼促讀，增信激趣

通過(guò)見(jiàn)詞能念、聽(tīng)音能拼等習(xí)詞技能的積累提升，學(xué)生能自主朗讀繪本故事Race to the Wave中帶有字母a的生詞。拼讀技能的獲得增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀自信，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（一）觀察封面，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生由黑板上的bat和rat逐漸過(guò)渡到繪本封面中的bat和rat，并提出問(wèn)題“How are they？ Are they happy or sad？”。學(xué)生通過(guò)觀察主人公的笑臉，很快回答“They are happy.”。 接著，教師拋出話題“Yes， they are happy， because they are going to play a game. But what game can they play together？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“會(huì)飛的小蝙蝠和會(huì)跑的小老鼠，在一起會(huì)玩什么游戲”。通過(guò)回答，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力天馬行空。有的孩子說(shuō)它們?cè)谝黄鹳惻埽挥械恼f(shuō)它們?cè)谝黄鹜孀矫圆兀挥械恼f(shuō)它們?cè)谝黄鹗幥锴Аm然部分學(xué)生用中文來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，但他們的想象在蔓延，思維在激蕩。

（二）全文朗讀，自主拼讀新詞

通過(guò)自讀課文，學(xué)生找到了問(wèn)題的答案，小蝙蝠和小老鼠在玩Race to the Wave這個(gè)游戲。至此，部分學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)本課所學(xué)拼讀規(guī)則，讀出“Race to the Wave”。教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀故事全文，圈出更多含有字母a的生詞，并進(jìn)行自主拼讀。

（三）運(yùn)用規(guī)則，掃除生詞障礙

故事中的cave、game、name、race、wave都是含有字母a的生詞。教師請(qǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用本課所學(xué)的拼讀規(guī)則讀出這些單詞。學(xué)生已經(jīng)能自主朗讀這些生詞，提升了自主閱讀的信心和興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生第三次大聲、流利地朗讀故事。

（四）模仿錄音，揣摩人物情感

在流利朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩主人公的情感并進(jìn)行跟讀模仿。例如，在模仿“I like this game！”這一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那只玩在興頭上的小老鼠，要讀出心中的喜悅之情。

在逐句模仿指導(dǎo)中，教師滲透常見(jiàn)語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)音素養(yǎng)。如在模仿“What is the name of your game？”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將What和is進(jìn)行連讀；在模仿“They like to play a game.”這句話時(shí)，注意like失去爆破的現(xiàn)象等。

（五）設(shè)身處地，交流真實(shí)感受

在跟讀“Race to the Wave”時(shí)，教師提問(wèn)“What is ‘Race to the Wave’？”，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)Race to the Wave的理解。隨后，教師播放海上沖浪的視頻，讓學(xué)生初步感知沖浪運(yùn)動(dòng)。教師提問(wèn)“What do you think of this game？”。學(xué)生在視頻畫(huà)面的沖擊下，打開(kāi)了思路。有的學(xué)生說(shuō)“I think it’s cool.”；有的說(shuō)“I think it’s risky.”。此時(shí)，教師給出安全提示“If you want to have a try， you’d better have someone to be with you.”。

（六）挖空復(fù)述，講述有趣故事

教師采用“句子挖空”的形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)補(bǔ)全句子來(lái)復(fù)述故事。學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則，熟練地讀出相關(guān)生詞；借助繪本圖片，理解故事大意。

[設(shè)計(jì)意圖：拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)使學(xué)生能流利朗讀繪本故事，從而增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)，提升自信，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生已有的拼讀技能促進(jìn)其自主閱讀能力的提升。融合繪本的跟進(jìn)彌補(bǔ)了拼讀中“語(yǔ)義”教學(xué)缺失的短板，使學(xué)生獲得了更具語(yǔ)境意義的操練機(jī)會(huì)。繪本的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和必備品格的塑造，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。]

【教學(xué)思考】

本節(jié)課是江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“以拼讀為主線的小學(xué)英語(yǔ)融合閱讀指導(dǎo)策略研究”的課例展示。蘇州小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)“踩著學(xué)生的習(xí)詞腳印”同步滲透相關(guān)元音字母及常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律，在夯實(shí)學(xué)生“見(jiàn)詞能念、聽(tīng)音能拼”這一習(xí)詞素養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步拓寬閱讀視域，以拼讀助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課將譯林版小學(xué)英語(yǔ)三、四年級(jí)教材中的語(yǔ)音內(nèi)容進(jìn)行重組，并與繪本故事巧妙融合，且調(diào)整至二年級(jí)教學(xué)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元音字母a的兩個(gè)不同發(fā)音進(jìn)行對(duì)比認(rèn)知，通過(guò)擺詞讀詞、聽(tīng)詞拼詞等多感官練習(xí)，幫助學(xué)生全方位感知元音字母a與輔音字母結(jié)合后的發(fā)音規(guī)律，逐步達(dá)到“見(jiàn)詞能念、聽(tīng)音能拼”的能力要求，實(shí)現(xiàn)了形、音、義的串聯(lián)，加速了單詞習(xí)得并有效提升了繪本閱讀的能力。另一方面，選擇繪本Race to the Wave是因?yàn)槠渲泻凶帜竌兩種常規(guī)發(fā)音的單詞較多，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情節(jié)有趣，符合二年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。繪本閱讀也強(qiáng)化了發(fā)音規(guī)律的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更具意義的操練語(yǔ)境。學(xué)生借助已掌握的拼讀技巧，熟練朗讀，自信表演。學(xué)生自主閱讀的大門(mén)驟然開(kāi)啟，閱讀能力拔節(jié)生長(zhǎng)。

隨著朗讀能力的增強(qiáng)和閱讀體驗(yàn)的提升，學(xué)生的閱讀興趣也愈發(fā)濃烈。本節(jié)課中，學(xué)生沉浸在自信的朗讀狀態(tài)中，讀書(shū)聲一遍比一遍響亮！當(dāng)教師組織學(xué)生討論、抒發(fā)自己的情感時(shí)，學(xué)生肯說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

由于課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)階段沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。在今后的繪本教學(xué)中，教師要更加合理地分配時(shí)間，給學(xué)生留更多自由思考和表達(dá)的時(shí)間。

（袁崢，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院，郵編：215000；沈舒，江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，郵編：215300）