在道德與法治教學中培養學生社會認知力的策略探討

介小翠

（鶴壁能源化工職業學院，河南 鶴壁 458030）

0 引言

高職學生即將步入社會與工作崗位，良好的認知與素養決定著學生未來的發展質量。在高職教學期間，重點關注和培養學生的社會認知能力，對學生未來的學習與成長發展具有決定性的影響作用。尤其是在道德與法治課程教學期間，良好的社會認知能力不僅能夠幫助學生掌握和了解課程知識，形成良好的品德意識與思維能力，適應和習慣社會規則、現狀，也能夠幫助學生在未來學習與成長過程中，合理應用道德與法治課程知識，成長為有社會責任意識和綜合素養能力的社會主義事業繼承者和建設者。

1 培養高職學生社會認知力的重要性意義

社會認知是一種相對抽象的心理狀態與行為模式。對于個體來說，通過結合個體經驗推測和判斷外界信息，并做出相對應合適的反應，是保障個體在社會體系內容良好生存與發展的必要條件。通過系統化的知識學習與能力練習獲得社會認知力，能夠讓學生在學習與能力提升的過程中，正確認知自身的情緒、想法、思維意識和其他形式的內外在特征，進而通過對他人或外界事物的正確推測與判斷，駕馭自身或者合理應對外界環境[1]。

明確素質教育時期人才培養理念，強化對學生社會認知力的培養，重視對課程教學策略的合理運用，是當前在道德與法治課程教學期間培養學生社會認知力的重要教學目標與方向。對于學生來說，能夠提升自身社會認知力與知識水平的道德與法治課程，不僅能夠讓自己了解有關道德、法治、心理健康以及國情等知識內容，提升自身的知識儲備與能力素養，也能夠通過塑造自身健康、積極向上的思想觀念和心理想法，學習正確面對學習、生活以及未來發展的態度和思想觀念[2]；對于道德與法治課程教學授課教師和教育從業者來說，學生的成長需要堅定扎實的基礎與思維認知能力，良好的思想道德觀念與行為意識需要建立在良好的認知上，在高職道德與法治教學期間，構建學生正確的社會認知和能力素養，不僅能夠有效提升課程教學質量與課程教學效果，也能夠在培養學生健康的思想意識、完備的道德素養與心理特質的過程中，為國家與社會培養更多社會主義事業接班人和繼承者。

2 道德與法治教學現狀以及對高職學生社會認知能力培養的思考

2.1 高職道德與法治課教學現狀

目前，素質化教育發展時期，以人為本、立德樹人、德育先行等教學理念深入人心，各個階段的思政教育，對學生社會認知力的培養已經初見成效。但是，高職道德與法治課并不僅僅是教導學生養成正確的道德與品質素養，也要教育學生形成正確的道德、法治觀念與社會認知。就目前高職教育發展形勢來看，現在的教育改革與創新政策的推陳出新，有效彌補了傳統教育時期對學生核心素養與綜合素質能力培養的局限性，但學生作為家庭與社會重點關注的對象，實際的生活閱歷與活動范圍基本都是學校和家庭，對于社會的不了解可能是大部分高職學生都現存的學習與發展問題。其中，過于理想化或者悲觀的想法態度可能早就根植在學生的內心深處，而很多學生學習專業技能和知識，或者被家長要求學習專業技能，也是為了將來步入社會能夠擁有一定的競爭力。

對此，猶如“白紙”一般的高職學生，不僅極度需要在學校學成一身“技能”，也需要教師為其“配備”相應的認知。其中，教師作為學生成長道路上重要的“引路人”，關注對學生思想道德觀念與行為素養的培養，加強對學生社會認知能力的塑造，引導學生們在構建良好思維意識與社會認知觀念的過程中，學習正確掌控自身情緒、想法、行為意識手段措施，了解自我，判斷感受外界的規則約束與文化傳統，適應社會，能夠在不斷豐富課程教學形式與教學理念的過程中，促使學生不斷積累實踐經驗和知識技能，學會正確面對復雜的社會生活環境和多元化的價值觀念體系，進而成長為一名有思想、有目標、有能力的全面型人才[3]。而不是單純為了學習完成學習任務目標，或者機械完成試卷或者習題的“學者”，家長或老師眼中的“孩子”，進而將有限或無限的知識和自我封印在軀殼內，在未來就業、創業發展中缺乏自我定位和社會適應能力，找不到未來發展的出路。

2.2 培養學生社會認知能力的方向

準備步入社會的高職學生，對于社會外界和學習發展的認知都局限于教師、家長的講述與課本，了解和認知想法會相對片面，沒有清晰明確的社會認知能力與思維意識。但也由于學生沒有接觸過社會，對未來和一些充滿了好奇心，具備更多的激情和探索欲望，容易被塑造成勇于上進、不畏困難的品格素養[4]。對此，探尋出適合學生了解社會、掌握知識和運用知識技能的方向，采用科學合理的教學手段與策略才能夠從思想上、情感意識上以及能力素養上，全方位提升和培養學生的社會認知能力以及其他核心素養，能夠促使學生學習能力與綜合素質的全面發展與進步。

目前，有助于提升學生學習水平與能力素養的教學方向有很多，培養和提升學生社會認知力作為一種高效且效果突出的教學策略與措施，不僅能夠讓學生從認知的角度快速了解自我和外界，也能夠通過干預學生的想法和行為塑造學生正確的思想價值觀念與意識。但是，長期成長在校園環境和家庭環境中，學生的受挫能力和抗風險能力也存在一定的不足，想要正確引導和塑造學生良好的思想價值觀念與社會認知，也需要循序漸進，避免太多的信息和內容增加學生的理解難度和負擔，或者過于刻板的教學態度約束和干預學生的想法，限制和影響學生學習能力與思維意識的全面發展與進步。

為此，堅持以人為本的教育理念和目標，從課程教學、教學手段或者提升學生社會認知幾個方向出發，引導學生展開對自我和社會的積極探索，能夠在滿足高職學生的實際學習需求和成長發展需求的同時，塑造學生良好的社會認知和思想價值觀念[5]。

3 在道德與法治教學中培養學生社會認知力的策略措施

3.1 以學生為中心，打造系統培養計劃

認知力的提升是一個循序漸進的過程，以人為本開展課程教學，構建學生扎實的文化知識體系和思想意識，能夠最大化發揮教育效用。首先，分析判斷學生們的實際學習水平與個性化差異，設計不同形式與難度類型的課程教學計劃，滿足學生們的差異性需求以及認知能力成長需求，能夠保障培養學生社會認知力的計劃能夠順利實施；其次，挖掘課本中有利于培養和提升學生社會認知力的素材與內容，整理課程教學策略與手段措施，利用合適的課內外教學素材，幫助學生了解課程知識，梳理課程知識重點，掌握課程知識與技能，能夠讓學生們在了解社會現狀，熟悉課程知識的過程中，形成一定的認知思維與觀念。

比如，結合思維導圖講解課程知識重點，以現實生活中學生們比較常見的社會熱點話題為中心，以課本上知識內容為引導，幫助學生運用正確的認知角度與學習思路，分析、判斷熱點事件背后隱藏的真相、社會現狀以及現存問題等內容，能夠促使學生在不斷增加社會閱歷與認知判斷能力的過程中，形成一定的判別能力與問題處理、實踐素養[6]。或者，直接讓學生根據現有的學習經驗與想法，提出自己對社會問題與現象的思考。教師結合學生的學習想法與表現提出不同的問題和觀點，引導學生體會和認識到社會中現存的種種問題和不足，并通過深入分析和探究其中存在的原因和矛盾點等形式，都能夠鍛煉和提升學生們的推測與判斷能力，讓學生在不斷積累課程知識，掌握技能的過程中，了解社會認知力的存在與必要性，促使學生學習能力與認知水平的全面發展與進步。

在此期間，學生作為教師開展教學計劃，培養社會認知能力的主體，尊重學生的想法以及學習感悟，構建學生正確的學習思維觀念與認知，不僅能夠有效提升學生的學習水平與素養能力，也能夠利用不同形式的教學手段與策略措施，塑造學生正確的思想認知觀念與想法，讓學生在不斷地學習與成長過程中，構建良好的社會認知能力與核心素養品格。

3.2 以教材為基礎，挖掘培養認知力素材

教材作為開展教學活動的重要基礎和指引，深入挖掘教材中有關社會認知力的內容，能夠在梳理課程知識重點，提升課程質量與效率的基礎上，引導學生進一步了解和掌握課程知識內容，形成良好的認知與學習思維觀念。比如：教學內容有關于“理性消費”知識和內容的講解，能夠塑造學生正確的消費觀念和思維意識。在深度挖掘課本知識內容后，教師可以根據當前學生們比較熟悉的“校園貸、網貸”等社會熱點新聞與案例，教導學生超前消費、享樂主義對人們生活發展的影響，同時，可以結合西方國家整體的國民情況，以史為鑒，引導學生重視自我約束的重要性意義。

另外，為了進一步挖掘提升和培養學生社會認知力的素材，教師也可以利用現代教育技術，延伸課程教學形式與手段內容，讓學生根據自己的想法和需求搜集一些資料信息，讓學生在不斷加深學習印象和想法的過程中，判斷網絡上存在的復雜信息內容，并通過在課堂或線上的互動交流，表述自己的看法和見解。教師則可以在了解學生具體想法和困惑后，針對性做出答疑解惑，構建學生更加清晰、明了的知識結構體系與認知想法。當然，面對部分學生比較懈怠，或者過于樂觀，不愿意接觸社會陰暗面的態度，教師也要表示支持和包容，可以鼓勵學生以更加積極的態度面對社會發展和自我成長，并積極增加一些能夠讓學生親身經歷的社會實踐活動，確保學生能夠在不同的學習形式與成長體驗中，收獲良好的品格素養與認知能力[7]。

3.3 以活動為引申，鍛煉實踐素養能力

實踐是檢驗真理的重要標準，在道德與法治課程教學期間，利用豐富的課程教學活動與設計，增加和豐富學生的實踐經驗和學習歷程，也能夠提升和培養學生的社會認知力。首先，確立課程教學形式與目標。可以根據不同的活動主題，如“保護地球母親”環保主題實踐活動開展期間，不僅可以采用傳統的辯論、演講比賽激發學生的參與積極性，也可以依托院校現有的融媒體平臺或校園網宣發一些優秀學生的演講稿、藝術作品和創意，讓更多學生了解到環境保護的重要性意義。另外，在學生參與積極性高的情況下，還可以聯合當地的相關部門或者組織機構，一同開展一些以環保為主題的社會實踐活動，讓學生切身實地地了解到環境保護的不易和為地球做出微薄貢獻的成就感；

其次，細化教學設計與活動安排。清晰的教學設計與實踐活動主題流程，豐富的實踐參與形式，能夠讓學生清晰了解需要配合教師完成的學習任務，同時，以學生為主體的課程教學設計，也能夠滿足學生的發展需求，激發學生的參與積極性，讓學生快速投入到活動實踐中。比如，一些課上實踐活動的設計，可以強化互動教學的占比，采用“翻轉課堂”的教學設計，讓學生以小組為單位，完成各自準備或者教師安排的課業任務。開放性極強的社會實踐活動部署形式，不約束學生的想象力與創造力，在班級學生的組織和配合下，學生不僅能夠體會主題活動中主題內容的核心意義，也能夠體會未來就業發展中組織內部成員相互配合的重要性。另外，一些課下或者課外的社會實踐活動，教師不僅可以選擇在校園內部完成，也可以組織、帶領學生們一同參觀當地的文化紀念館、地標建筑和工廠。其中，參觀和參與工廠實踐活動，是很多學生們比較好奇和參與積極性較高的。此時，教師可以結合學生的專業，利用院校本身與合作單位的合作關系帶領學生參觀真實的工作場景，也可以結合現有的教學資源和條件，采用VR虛擬仿真技術或者實訓設備帶領學生一同體驗真實工作環境。

最后，在活動結束階段，根據學生的實際學習表現和自主整理的實踐報告，一同探討和分析各自的學習成長與進步，有收獲和想法的學生可以大膽表達自己的感受，同時也可以向教師或同學提出一些疑問。或者，教師也可以積極征集學生們的意見和想法，讓學生們在不斷參與和實踐鍛煉的過程中，主動思考和匯總自己的實踐經驗和感受。合適的實踐與鍛煉機會，能夠在拓展學生認知和閱歷的同時，積累學生的學習能力，豐富的實踐鍛煉，也能夠鍛煉和提升學生的綜合素養與社會認知能力。

4 結語

總而言之，在道德與法治課中培養學生的社會認知力，并不是一蹴而就能夠完成的教學任務，需要循序漸進做好各方面的準備工作，尤其是在課程教學設計階段，結合課本教材以及課程教學任務目標，以學生本身的學習水平和能力素養差異為參照，設定科學合理的階段性教學任務，以及相匹配的教學策略措施，能夠在最大化發揮課程教學質量與效果的基礎上，充分尊重和凸顯學生的學習主體地位。