農民大學生網絡教學指標體系構建策略研究

黃 晉

（長沙廣播電視大學，湖南 長沙 410006）

0 引言

農民大學生是成人教育中的新星群體，是國家推行鄉村振興戰略發展重要組成部分。農民大學生目前教學采用的是傳統的面授課程再結合實踐教學方式，由于該群體情況特殊，大多數學員在鄉村擔任重要崗位，學員相對分散，工作任務繁重，學習時間不固定，課堂授課時間有限，個體學習能力參差不齊從而導致學員所學知識難以消化，授課教師輔導起來難免顧此失彼，影響教學效果和進度。因此結合長沙廣播電視大學遠程教學優勢，結合當下實際情況為農民大學生網絡學習體系進行探索，為學員提供更為優質便捷的學習方式，達到其學以致用的目的。

1 網絡教育與現代網絡教育概述

1.1 遠程教育教學的起初

原始社會出現的初期，教育伴之誕生，人類在經歷原始社會、奴隸制社會、封建社會，從口耳相傳再到歸山隱讀、書院模式制度開展的教學模式，這則充分說明了古人社會體制中對“教”“學”是分離開的，師與生之間不隸屬于同一地域這些現象的出現充分說明了遠程教育的教學現象在古代就已經存在了[1]。19世紀的工業革命大爆發，將遠程教育的現象進一步推進，遠程教育的萌芽階段不僅在古代出現，近代19世紀工業革命將遠程教育推到一個新的高度，19世紀不僅是工業革命崛起時代更是思想爆發的黃金時代，在以英國和美國為代表兩個國家發起了“大學推廣運動”，以此為契機成了“國際函數教育協會”，（InternationalCouncilforCorrespondenceEducation ICCE），這次運動的發起不僅是遠程教育的里程碑式，更明確提出了“函數教育”專屬學術名詞[2]。20世紀是人類發展進入現代化標志時代，二戰結束后人類科技飛速發展，社會從機械時代進入了電子信息時代，例如1956年成立的芝加哥電視學校，摒棄傳統教學模式，通過電視、出版物、書面布置作業、面授教學多元化形式開展教學。1969年美國斯坦福大學利在校本部周邊40公里半徑，布設電視教學的網絡，通過電視倍號定點傳送視頻課程，讓學員遠程學習，這是現代遠程教育發展重要階段。中國遠程教育稍晚于國外，通過聘請知名教授專家，采取錄音、錄像，視聽結合可重復性的優勢，為學生提供可學習的便利性，充分保障課程學習的質量[3]。

1.2 現代網絡教育的發展歷程

順應時代發展的需要，教學的方式和學習的方法隨著時代進步在不斷演變，遠程教育的傳統學習方式已經無法滿足現代學生的需求，網絡教育隨之孕育而生?，F代成人教育特別是農民大學生的教育面臨三大難題分別是“學什么（學習的內容）”“怎樣學（學習的方式）”及“學習的形式（學習的環境）”。其中，“學習的環境”是三點要素中的關鍵性指標，它的動態發展決定了這批特殊學習群體的學習發展方向。農民大學生年齡結構普遍偏大、學習基礎相對薄弱，大多數在農村一線基層工作，學習時間、學習條件不固定，傳統的授課模式難以集中人員，學員對知識的掌握有一定的困難，但是農民大學生求知欲很強，然而通過網絡開展教學非常符合當今農民大學生的教學形式?，F代遠程教育的優勢在于，對學員沒有刻意的約束，反之利用現代網絡的優勢為學員提供便捷的學習方式和環境，學員可以根據自身因素，靈活安排學習時間，一臺電腦或智能手機就可以隨時隨地學習，還具有回放功能等，大幅提升學習效率[4]。互聯網+教學已經成為高等教育的主體教學形式之一，不僅可以通過直播平臺對學員展開直播教學，還可以通過錄制好的視頻課程，通過網絡平臺發布，學生可以利用業余時間開展主動學習或者是自主學習，做到隨時想學就學，沖破時間、空間的障礙[5]。

1.3 網絡教育的指標體系構建的重要性

現代遠程教育不僅是學習靈活便捷方便等特點，通過結合現代科技優勢實現時間與空間的自由，自由開放的系統資源共享，便于操作等優點[6]。目前農民大學生教學模式主要是教師（助學者）、教材（教育資源）、學員（學習者）三項要素構成，網絡教學區別于傳統教學，其主要是教師（助學者）、學員（學習者）、教學內容（教材資源）、網絡（教學媒體）四要素組成。因此，農民大學生的網上教學活動的實施、網絡教學資源甄選和教學設計則需要一套科學的教學指標督導。指標泛指自然世界與現代社會在一定程度、結構、比例及邏輯關系等方面的概念和數值體現[7]。指標的實施過程主要是通過衡量目標的方法，預期可以達到的指數、規格、標準、一般用數或具體的文字形式表示。指標體系作為戰略預測的一種工具，通過一套復雜的行為邏輯構建一個固定框架，把已知的和預計的目標歸納在同一構架下，通過觀察事物動態發展趨勢和走向，在事物出現變化的同時，迅速掌握發展，掌控其發展方向，通過科學的優化設計策略，構建合理配套資源，在其理論上實現“先勝”的策略。網絡授課的質量是整個網絡教育質量的至關重要的環節，農民大學生的網絡教學指標構建是一系列網絡課程實施是否成功的重要保障關鍵。

2 農民大學生網絡教學探索

2.1 精準定位

首先要對學員進行精準定位，要把一般成人學員和農民學員進行區分，在課程不變更的情況下，對授課模式進行優化改進，對不同區域的農民學員進行調研，根據當地特點進行課程上的優化，要符合農民的實際需求，特別是在技能培訓上要加大力度，把繁雜了面授課程精簡，對授課教師要進行錯位排序，在理論授課上，盡量安排資歷豐富的優質教師，對課程精簡優化，深入淺出；在技能教學上要加大力度，特別是要通過調查研究并結合當地農村地形環境，為農民學員提供相應的農技培訓。

2.2 網絡教學的深度開發

總結五年農民大學生培養來看，面授教學的效果的并不理想，大多流于形式，因此在網絡上要大做文章，深度開發網絡教學的形式，農民學員可以在不耽誤農活的同時，不受局限時間和空間的限制，隨時隨地可以接受在線教育，如遇不同地方還可以通過視頻回放等形式進行反復學習，也可以通過網絡在線與授課教師進行線上交流，不僅能提升學習能力還可以實實在在地接受教育帶來的紅利。

2.3 網絡教育的指標體系構建的重要性

現代遠程教育不僅是開放性網絡教學，更是科技時代的必然產物，更是解放現代生產力的必然趨勢，具有時空交錯，平臺資源共享，學習便捷，重復循環等特點優勢。目前農民大學生教學模式主要是教師（助學者）、教材（教育資源）、學員（學習者）三項要素構成，網絡教學區別于傳統教學，其主要是教師（助學者）、學員（學習者）、教學內容（教材資源）、網絡（教學媒體）四要素組成。因此，農民大學生的網上教學活動的實施、網絡教學資源甄選和教學設計則需要一套科學的教學指標督導。指標不僅是事物發展的動態呈現，在一定程度上可以控制事物發展的趨勢和走向，讓其發展走向預期的目標值。

3 結論與建議

3.1 結論

鄉村振興不是簡單的提高生產力，要從源頭抓起，只有提高農民的各方面的綜合素質才能鞏固來之不易的勝利成果，農民不僅要幫助提高生產力，而是要從教育抓起，提高知識儲備能力，因此對農民的教育培訓要與現在的成人教育脫離，另辟蹊徑。

3.2 建議

（1）網絡教學不是換一個地方上課，而是因時代需要產生新型教學模式，首先要對各地域進行實地調研，通過調研結果結合實地特點構建網絡教學指標體系，邀請農業和教育行業的專家對構建指標進行打分，對得出的權重指標進行排序，再爾根據指標體系設計教學計劃。

（2）加強師資力量的培訓，通過對校內老師的培訓提升整體教學水平，可以采用外引內培“外引內培”的模式提升學校整體實力。外引具有農業專業的教學人才，對內可以加大培訓力度。

（3）對教師雙向考核制度，教師的教學質量優劣不再是學校單方面的考核，農民學員也要對授課教師進行考核，綜合兩方面的考核成績，有助于提升教師的整體水平。