生態文明教育在初中生物教學中的滲透研究
——以云南省硯山縣為例

馬利榮，周夢柳，王占娣

（玉溪師范學院化學生物與環境學院，云南 玉溪 653100）

加強生態文明教育，提升青少年的生態素養，在生態文明建設和生態環境保護工作中起著先導性和基礎性作用，對實現經濟社會高質量發展和促進生態環境改善意義重大[1]。2015年，《中共中央 國務院關于加快推進生態文明建設的意見》進一步提出：“從娃娃和青少年抓起，從家庭、學校教育抓起，引導全社會樹立生態文明意識”[2]。2016年，環境保護部等六個部門編制的《全國環境宣傳教育工作綱要（2016-2020）》提出“推進學校環境教育，培育青少年生態意識”[3]，促進更多師生成為生態文明建設的行動者。中小學的生態文明教育，于2017年《中小學德育工作指南》規定為五德育內容項之一。中小學生是一塊未經雕琢的璞玉,學生時期正是各種價值觀形成的關鍵期,在此時實施生態文明教育有利于幫助他們形成正確的生態文明觀，達到理想效果[4]。在中學生物教育中實施生態文明素養教育無疑充分增添了生態文明教育的途徑，積極實施中學生態文明教育，能夠對達到生態文明教育目標起到很好的推力，也是提高全社會生態文明質量一個重要的途徑[5]。因此，開展中學生生態文明教育不僅能夠豐富和拓寬中學生物教育的內容，也是貫徹落實黨和國家提出的生態文明建設任務的需要[6]。

當前，我國生態文明教育在基礎教育教學中受重視程度較低，不利于提升學生的生態素養?；诖吮疚耐ㄟ^對硯山縣初中生生態文明素養教育現狀的調查，了解生態文明教育在中學的實施現狀，針對調查中存在的問題，分析其原因并提出相應的對策，旨在能對一線生物教師將生態文明教育貫穿生物課程教學體系中起到一定的幫助。

1 硯山縣中學生生態文明素養狀況

本次調查選取了硯山縣3所不同發展水平的中學，每所學校選擇不同年級的學生作為調查對象，初一學生、初二學生、初三學生依次占總調查人數41%、32%、27%，男女生分別占總調查人數的42%和58%。共回收有效問卷248份。問卷的Alpha系數0.837，整體可接受。本研究從生態知識、生態意識、生態行為和生態教育現狀四個維度展開。調研數據顯示，硯山縣中學生生態素養狀況不甚理想，具體表現在以下幾個方面。

1.1 生態知識儲備不足

通過調查分析發現，對于生態知識的把握水平位于中偏下且知識大部分來源于課本，如“生態文明理念”有78%的學生知道、“可持續發展理念”有86%的學生知道、而學生知道“綠色植物有凈化空氣作用”更是高達92%。在客觀題上，學生對環保投訴、清潔能源，水華、赤潮和“工業三廢”的知識是課外知識，學生在這些方面有點差強人意。只有29%的學生知道，水華、赤潮的發生原因只有37.5%的學生答對。清潔能源的題只因選項中出現小型的能源用品如太陽能電池，核能等，降低了學生的正確率。從中分析學生對新知識課外知識的接受程度不夠，忽視了課外的生活知識，學生學習生態知識途徑單一，知識儲備量不足，導致學生生態知識面較窄，將會影響生態文明教育的開展。

1.2 生態意識有待提高

對學生生態意識調查結果顯示，學生對“面對環境惡化樹立的生態文明理念”認同率達到93%，對了解生態文明有關的知識的意識”“人與自然的地位是平等的意識”“《禁塑令》（如禁止使用塑料吸管）的實施看法”“綠水青山就是金山銀山”“保護野生動植物意識的認同率為51%、67%、65%、67%、67%。有“81%的學生在守護環境的擔當和義務的意識方面選擇“同意”。這說明將近所有的該地區初中受教育者都知道要樹立生態文明理念，有一定的生態文明意識。而云南野生動植物最多的地方，本地的學生常能知曉野生動物，生態環境保護的生活事件，知道忽視生態保護的代價，生態生物保護意識已初步形成。因此，中學生已經初步形成生態文明意識，但不夠全面，還有待于提高。這要求學校、教師及其家長要重視并引導學生關注生態文明相關信息，培養學生生態文明意識的工作力求覆蓋所有學生。

1.3 生態行為滯后于生態意識

對學生生態行為調查結果顯示，學生對于“隨手丟垃圾的行為”認同率達到92%，“節約糧食的行為”“節約用紙的行為”“自帶購物袋行為”“低碳出行方面”“參加環保的行為”的踐行率為38%、56%、25%、73%、49%。這充分說明學生在生活中的踐行度較低。在低碳出行方面，因為公交系統的發達，共享意識的普及這說明學生受社會生活的影響較大。前面幾題反映學生的律己，而“對身邊人行為不文明的現象的提醒行為”則反映了學生的律他，僅有17%的學生選擇提醒，表明，學生偏向于律己，而對于影響、監督他人缺乏一定的意識，學生在行為方面不能切實，行為滯后與意識不足，還有待更深入加強。

1.4 生物課程對生態文明教育的滲透存在較大的欠缺

家長、教師和學校對“生物老師在講堂中能提及對環境守護的內容”的認可度，依次有4.0%，15.7%，70.2%，10.1%。還有1/10的教師沒有提及過，通過這個調查結果來看 無疑是令人擔憂的。顯然硯山初中學校，生物教師在生物課程教學體系中生態文明教育已普及，但是仍然有幾乎 1/10的學生感覺生物教師沒有講過，這表明生態文明教育落實的相對于學生還存在一定差異。第四部分的第三題有關學校有無開展生態文明活動中，依次有2.8%，11.3%，74.2%，11.7%學生不同的選擇占比。在調查中有超過1/10的學生有定期參加活動，有幾乎大部分的同學只是有時參加過，表明學校實施生態文明教育的次數需要增多。由此可知，家長、教師和學校還需采取適當的措施加深對該地區初中受教育者生態文明教育的影響。

2 影響中學生生態素養的主要原因

2.1 學生生態文明知識、意識和行為三者不能有機結合

硯山縣學生的生態文明意識相較知識.與行為水平是中偏高。眾所周知，在實施明教育的過程中，培養學生養成良好行為才是最終目標，讓生態文明意識成為學生的日常及日后的工作和生活行動中的“指揮官”，而不是紙上談兵的“意識者”。如有意識的在生活中減少不環保性用品及不可降解循環利用的袋子的使用，騎自行車代替乘汽車的低碳出行，淘米水澆花等水循環利用，及舊的衣物回收使用或捐贈等。很多學生對社會上出現如低碳出行、金山銀山就是綠水青山、《禁塑令》等關注多，但對綠色新能源，舉報電話的所知寥寥無幾。由此可見，學生缺乏生態文明方面的知識儲備及更新，故其知識體系建立不全無法有效的養成自身生態文明素養，最后導致行為、知識跟不上意識的發展。在學校方面，學校對學生全面發展中應起重要作用，但學校的教學質量及成績在面對升學率這座大山時似乎是微不足道的，通常對學生生態文明教育只是泛泛而談，也是側面導致學生生態文明知識、意識和行為三者不能有機結合的原因之一。

2.2 生態文明教育的載體需要進一步結合

當今時代的受教育者獲得生態文明教育載體多從手機網絡，教室學校，課本等獲取。與經濟發展快速的省相比，云南省地處偏遠地區，教育資源相對落后，生態文明教育推進較慢，雖然國家重視，但往往到落實層面就得過且過。初中學段的學生正處于發育的階段，不僅身體發育快，其人生觀、價值觀、世界觀也在逐步建立，但也容易受影響。初中生往往自制力差，在社會中有許許多多的風范中，對這些風范缺少較高的判斷力，容易受周圍環境影響，大多以身邊所見的大眾行為為標準，缺乏是非判斷能力。當前，學生從課堂內外獲取知識時，知識的繁雜與重復性使學生不僅不能正確拓寬知識面，反而出現一些不良行為的養成。學生從政府、生活的活動中獲取到生態文明的信息較少，學生信息獲取中，對人與自然關系的處理，人與其他生命體的關系的處理僅僅存在于意識方面，在行為卻不知這么做，存在滯后現象。隨著信息獲取方式逐漸增多的時代需要教師在生態文明教育中輔助學生且更改自己的教育方式，關注國家的政策方針不斷更新自己的知識體系，結合多方的渠道錦上添花，精益求精不斷培養學生。

2.3 需進一步擴寬生態文明教育方式

通過問卷調查發現，有211的學生希望通過錄像的方式實行生態文明教育。對與自己學習、社會實踐、課堂講授、專題講座、學校各種活動、單獨開設課程的教育方式分別有70.5%、30.2%、39.9%、16.5%、34.2%、12.1%認可度，學生的需求喜歡方式不同。表示生態水文明教育有可能在其中.的獲得，更適的滲透法子與門徑。同時學生的需求表明受制于生態文明教育，無特定條件下的無法開展和普及，影響了教育效果[1]。很多教師在教育方式上比較不全面，教育途徑單一，沒有有效落實發揮生態文明教育各方式的效果。因此，生物教學不應局限于書本、教室、實驗室，還可讓學生通過會聯網、電子信息設備，如電腦，手機，等學習生物學知識，或讓同學們到戶外、各種博物館、自然中學習生物學知識，根據教學需要和實際情況[15]。

3 中小學生生態文明素養培育策略

3.1 教育政府部門重視中學生生態文明教育

教育政府部門完善生態文明教育管理體系和方針政策，制定可行的生態文明教育實施細則[7]，在各個教育階段設立生態文明科目課程，建立生態文明素養教育教學評價體系，在學校設置生態文明素養教育目標考核體系和績效考核辦法，在提高教師生態文明素養教育積極性基礎上，使生態文明教育每個環節都有章可循，并實現依法執教[8]。生態環境資金是助力生態文明建設的有力支撐，是生態文明發展的現實需要。在此基礎之上，政府要為生態文明教育提供物質保障，確保資金的投入以及基礎設施建立等，打牢生態文明建設的物質基礎。

3.2 發揮學校在提升學生生態素養中的核心作用

（1）教師需加強自身生態文明素養。教師自身所擁有的生態文明道德素養以及對生態文明的法律相關修養是他們進行對學生的教育的基礎。[9]所謂言傳身教，以身作則，教師的一言一行對學生都存在著潛移默化的影響。必須加強生態文明教育師資的培養,來加強對學生的生態文明教育。一是定期舉行集體觀摩教學活動，這有利于教師之間相互學習，不僅對執教教師有很大的促進作用，而且對觀摩者也有一定的啟發。二是讓教師到高校進修，更新自己的知識體系，提升其專業知識和專業能力。三是關注時事熱點，將生態環境建設當成一種責任。

（2）豐富生態教育的內容。中小學在開展生態教育的過程中，一定要立足于實際，不能僅僅局限于單一的學科教學，可以分散生態教育的內容到其他的學科中，比如，生物、語文、自然科學、思想品德、地理等相關課程中。[10]將生態教育融合到不同的學科中去，充分發揮各個學科的專業優勢，將生態教育的內容滲透到教學中去，加強各個學科之間的聯系。讓學生在日常學習中無意識的形成生態文明意識，養成良好的生態文明習慣，從而落實到日常行為當中。

（3）采用多渠道教育方式。縱觀我國的教育歷史發現教育形式單一。教師可以打破成規，嘗試變革教學方法、豐富課程形式，提高生態文明教育的教學效果。[11]將大數據、云計算、物聯網、多媒體教室等科技應用在教育中。在生態明教育課程的開展過程中教師可以采用活動教學法、合作教學法、啟發式教學法、研究式教學法等多樣化的教學方法來代替單純的講授法[12].此外，還可以帶領學生走出課堂到大自然中去，感受自然之美，潛移默化的引導學生關注生態問題。

（4）營造良好的生態氛圍。實際上，當學生處于一個環保氛圍濃烈的“生態校園”中，便能潛移默化地樹立起生態文明理念，通過將理念轉化為行為后創造綠色補償[13]。像文化墻、報紙雜志、校園生態綠源、雕塑、廣播等都宣傳生態環保知識傳播最直觀的媒介。將生態文明教育理念貫穿校園的方方面面，使學生成長在一個良好的生態環境中。使其保護環境的意識根深蒂固。

3.3 強調家庭在培養中學生良好生態行為習慣中的關鍵作用

家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育不僅是基礎教育，而且是主導的教育。家庭要自覺承擔起生態文明教育的責任,真正做到生態文明教育從小抓起。家長對孩子的教育是最直接、最有力的，也是無可替代的。家長要注重自己的言行，以身作則，寓教于行。[14]孩子生活在一個大家庭的環境中，家庭中每個成員的思想意識和行為習慣都會或多或少的影響孩子。因此還要注重綠色環保的家風建設，營造良好的綠色家庭氛圍。

3.4 整合社會多種教育資源

社會是生態文明教育的助推器。社會能夠與當前生態文明建設和生態環保實際結合更為緊密，從而可以讓青少年從現實的角度更好地理解生態文明相關問題、知識和解決問題的辦法、技能等。這就啟迪我們能充分利用輿論媒體、實踐基地、數據資源、社區單位等社會資源進行生態文明教育。

4 結語

中學生是生態文明建設的參與者、受益者，也是社會生態文明新風尚最積極最活躍的倡導者、引領者。讓學生樹立生態文明理念，使生態文明真正入腦入心，成為一種信念、一種立場、一種自覺的行為方式，把生態文明作為其想問題、辦事情的重要參照系，將直接關系到和諧社會建設的順利開展和全面、協調、可持續的目標的實現。[15]中國特色生態文明建設要求統籌當前發展和長遠發展的需要，既積極實現當前的目標，又為長遠發展創造有利條件，是中國社會主義現代化建設必須正確處理的一個重大問題。積極推進生態文明建設，實現可持續發展，意義重大而深遠。