基于多學(xué)科融合的高等教育教學(xué)探索
——以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例

張 玲，李 明

（中國礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

1 多學(xué)科融合的高等教育特征

1.1 現(xiàn)實問題為導(dǎo)向

現(xiàn)階段，多學(xué)科融合的教學(xué)形式并未得到推廣與關(guān)注。部分學(xué)校不重視多學(xué)科融合的教研活動，在常規(guī)的教學(xué)大綱下，有關(guān)多學(xué)科融合的實踐活動較少。但多學(xué)科融合發(fā)展是以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，旨在解決實際問題。涉及的各學(xué)科是平等關(guān)系，雖然每位教師有固定的學(xué)科與教學(xué)方向，但融合的學(xué)科本質(zhì)上都是為主科目服務(wù)。合集學(xué)科越多，學(xué)生對問題的整體認(rèn)知就會越清晰，是一種以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，各學(xué)科平等互助的教學(xué)方式。

1.2 思維融合為主要當(dāng)時

多學(xué)科融合的教學(xué)方式包括了知識復(fù)合、思維復(fù)合等多方面發(fā)展內(nèi)容，對知識融合的要求較高。相比來說多學(xué)科融合發(fā)展更側(cè)重多學(xué)科相關(guān)資料的收集與整理，完成基礎(chǔ)性工作后在對側(cè)重點資料做系統(tǒng)的分析應(yīng)用于工作，思維的融合是學(xué)科融合表象下的本質(zhì)工作。

2 高等教育多學(xué)科融合教學(xué)的利弊觀

多學(xué)科融合中最重要的是學(xué)科思維之間的融合，同和過程中有益也有弊，下面對利弊做簡要分析。

2.1 多學(xué)科融合的優(yōu)勢

（1）授課內(nèi)容更加完整。高等教育的每一門課程都有具體大綱，會規(guī)范教師講授的內(nèi)容以及明確要求學(xué)生對知識的掌握情況。但不同的教師講授的內(nèi)容有變化，講述方式也因人而異。高等教育不僅僅要教學(xué)生專業(yè)技能更要教學(xué)生在將來的社會生活中如何利用技能謀求利益，還需將多學(xué)科之間的思維融合，可以更加完整地理解，實際運用。以環(huán)境設(shè)計為例，環(huán)境設(shè)計內(nèi)容復(fù)雜，表達(dá)的藝術(shù)觀念多種多樣。學(xué)生要學(xué)會在設(shè)計中融入思政內(nèi)容與傳統(tǒng)文化，在設(shè)計的同時弘揚文化優(yōu)勢。

（2）激發(fā)學(xué)生思維活力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多學(xué)科融合能展示更為立體的圖景，激發(fā)學(xué)生的思維活力。首先，多學(xué)科融合能讓學(xué)生有更為廣泛的認(rèn)知，打破已有的固有思維模式，學(xué)會接受多角度思維的方式，有更多的發(fā)現(xiàn)與探索。其次，多學(xué)科融合給學(xué)生帶來更多認(rèn)識的同時也會給學(xué)生帶來一定的疑問，能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在尋找答案的過程中行程自己的知識體系，提升思維能力。

2.2 多學(xué)科融合的弊端

（1）講述內(nèi)容晦澀難懂。在多學(xué)科融合的時間過程中，有不少講師因為融合邏輯思維過多導(dǎo)致知識內(nèi)容深奧晦澀，給學(xué)生帶來了一定的困擾。學(xué)科融合大大提高了高等教育教學(xué)的難度以及深度，學(xué)科融合后許多知識內(nèi)容不在課本中，需要依靠更多的媒介探索學(xué)習(xí)，這也對教師的備課要求提高了。對于學(xué)生來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識了解多，但對其他學(xué)科的邏輯思維不甚了解，也提高了對學(xué)生自學(xué)能力的要求。

（2）講課思維秩序混亂。在多學(xué)科融合的講課過程中，教師還有一個很容易犯的錯誤：思維秩序混亂。很多內(nèi)容出發(fā)點不明確、導(dǎo)向性不明確。特別是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師本身對于其他概念知識接觸較少，這要求教師多進(jìn)行課后的學(xué)術(shù)研究與教研活動，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力的同時重視思維的提升，將多學(xué)科融合的內(nèi)容表達(dá)清楚。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)多學(xué)科融合教學(xué)的意義

3.1 促進(jìn)學(xué)生理性思維與感性思維的碰撞

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生對美的探究與空間造型的表達(dá)能力。是很明顯的感性思維，通過表象進(jìn)行思維理解。而理性思維與之相反，是嚴(yán)密的邏輯思維與抽象思維。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的作品能體現(xiàn)美學(xué)、力學(xué)與多個角度這么的知識，本身就具有強(qiáng)大的學(xué)科融合特征，與外界緊密交流聯(lián)系。多學(xué)科融合有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)探索新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，突破原有的思維與體系，注重拓展學(xué)生的視野，突出學(xué)生的個性化發(fā)展。環(huán)境設(shè)計本身設(shè)計知識面廣闊，通過學(xué)科融合更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將不用的思維方式、理論基礎(chǔ)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

3.2 突出高校應(yīng)用型特點，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才

我國教育事業(yè)不斷改革推進(jìn)，國家對“雙創(chuàng)”型人才需求量很大，高校教育要致力于培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換到實踐型，這樣高校學(xué)生才能在往后的工作生活中更好地融入社會。在雙創(chuàng)背景的影響下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作有不少挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、適應(yīng)新的項目技術(shù)等，都是教學(xué)需要特別注意的地方。將多學(xué)科融合發(fā)展，有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科跨界的創(chuàng)新需求，促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)[2]。

3.3 促進(jìn)新型專業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建，提高專業(yè)領(lǐng)域前沿性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為設(shè)計基礎(chǔ)、理論知識與設(shè)計作品。教師作為教學(xué)的發(fā)起者，對學(xué)生的教育方式是灌輸式的。學(xué)生長期以來處于被動狀態(tài)，思維活力受到抑制。環(huán)境設(shè)計專業(yè)不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)功能形式的關(guān)系，也應(yīng)該重視學(xué)生的實踐水平，多學(xué)科融合發(fā)展能優(yōu)化教學(xué)資源的配置，實現(xiàn)能力培養(yǎng)行教學(xué)體系的形成。學(xué)生只有在解決問題的過程中才能學(xué)會思考、探索，更好地提高積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。多學(xué)科融合的教學(xué)思路應(yīng)用于創(chuàng)新教育上，促進(jìn)了新型專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)建，促進(jìn)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識前沿性。

4 環(huán)境設(shè)計專業(yè)多學(xué)科融合的教學(xué)實踐措施

4.1 多方向多層次開展多學(xué)科融合的教學(xué)模式研究

環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展多層次、多方向的多學(xué)科融合教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與解決問題的能力，跨學(xué)科的思想開拓了學(xué)生的見識層次，讓學(xué)生有新的問題、新的探索與新的挑戰(zhàn)。事實上，環(huán)境設(shè)計與園林設(shè)計、建筑裝飾甚至管理結(jié)構(gòu)學(xué)都有或多或少的聯(lián)系，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新，增強(qiáng)作品的實用性。高校課程需要培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)型人才，突出“舒適圈”，開拓更加具有前沿性、復(fù)合性的技術(shù)與相關(guān)理論。環(huán)境設(shè)計與其他多學(xué)科多方向多層次的融合，更有利于構(gòu)建新型的課程體系[3]。

4.2 多專業(yè)、復(fù)合型學(xué)科融合，創(chuàng)新課程體系

多專業(yè)復(fù)合型的學(xué)科融合有利于完善學(xué)生的受教育免，豐富知識體系做到專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)全面提升。教師不僅要融合相關(guān)專業(yè)還要與其他專業(yè)學(xué)科融合，促進(jìn)不同領(lǐng)域?qū)W生之間的交流，碰撞出創(chuàng)新的火花。環(huán)境設(shè)計專業(yè)還可以與文學(xué)類、社會學(xué)類專業(yè)融合，提高學(xué)生的理論經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在跨專業(yè)學(xué)科融合中，課程體系的改革創(chuàng)新是重中之重。課程可以采用模塊教學(xué)的方式，有交集的學(xué)科融合為一個模塊，實現(xiàn)了不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式更加具備靈活性也能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如環(huán)境設(shè)計專業(yè)可以與生態(tài)、科技等專業(yè)融合，引入創(chuàng)新的項目與技術(shù)，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識落到實處，多學(xué)科之間碰撞出新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。還可以將不用地域特色組合在一起，引入新的課程體系。這樣下來，技能促進(jìn)傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)面向現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型，又能落實高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求[4]。

4.3 落實實踐創(chuàng)新課程的設(shè)立

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計課程中，專業(yè)教學(xué)課程較多，實踐教學(xué)不足，“雙創(chuàng)”落實不到位。通過實踐創(chuàng)新課程體系的設(shè)立可以開展更多開放性性質(zhì)的研究教學(xué)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。在教學(xué)實踐過程就是技術(shù)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課與結(jié)合產(chǎn)學(xué)研的合作過程，試試一體化的教學(xué)實驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)注重理論的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)思路與學(xué)生的發(fā)展思路。學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方法，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也多學(xué)科融合，培養(yǎng)以創(chuàng)新為核心的教學(xué)方式，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與動手能力，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心創(chuàng)造行教學(xué)體系，壯大環(huán)境設(shè)計專業(yè)[5]。

5 結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計不僅僅具有知識形式，色彩的美感，還有從社會經(jīng)濟(jì)自然多個維度的整體感覺。多學(xué)科融合豐富了環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵，當(dāng)社會理論與學(xué)業(yè)技術(shù)相互支持，交融了多種相鄰設(shè)計理念，不斷地創(chuàng)新、突破原有的設(shè)計思路，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思想與動手能力，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)健康發(fā)展。