高職英語拓展模塊“三位一體”課程思政教學模式探究

熊文熙

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410000）

0 引言

“課堂思政”是近年來持續推廣和普及的教育理念，其強調思想政治理論與專門學科課程有機整合，立足于全方位、多角度的育人格局實現育人和育才的全面統一。從高職英語教學的視域上看，“三位一體”的課堂思政教學模式要求教師通過思想引領的方式，讓學生能夠在知識學習的過程中培養社會主義理想信念，從而最終落實價值引領、知識學習以及能力提升的三維發展目標。

1 “三位一體”推行背景下，高職意識形態教育的現狀分析

1.1 信息化時代下，資訊和傳播路徑難以全面監管

信息化時代之下，資訊和傳播路徑的數量均呈爆炸式激增狀態。但不可否認的是，盡管資訊日益多元，其傳播效率亦顯著提升，良莠不齊仍舊是信息化時代下各類資訊的普遍性特征。尤其是在全球化趨勢持續加快、改革開放不斷深化的社會背景下，不同國家的多元文化和意識形態紛紛涌入，對于青年學生群體的價值理念形成以及思想意識塑造均產生巨大的影響甚至是挑戰。尤其是對于高職學生而言，他們正處于思想活躍、對新鮮事物極其感興趣但辨別能力和抵抗能力均未達到成熟水平的階段，因此他們往往較為容易接受新的思想觀點和價值觀念影響。加之信息資訊的傳播路徑多樣、傳播范圍廣泛，尤其是自媒體門檻較低而導致其數量激增，同時不利于有效地追根溯源，因此加大了監管的工作量和難度，造成難以管控的負面影響。

1.2 教育新需求下，內容和傳統模式未能與時俱進

中華傳統文化歷經數千年的錘煉而生生不息，成為每一代中華兒女不竭的精神力量，而要充分發揮中華傳統文化的育人價值，就需要立足于與時俱進的原則，融合社會主義文化教育以實現精神力量的時代功能。在傳統的思想政治教育工作中，難免存在不適應當代社會政治、經濟發展要求的教學內容和模式，甚至對現代社會與現代高素質人才培養工作造成一定的負面影響。為此，高職院校需要加強意識形態教育工作，謹遵“三位一體”的教學模式，關注三位發展目標的真正貫徹和落實，使高職院校的學科人才培養工作更符合現代化建設的現實性需求[1]，為社會主義社會的發展增添更強盛的生命力與活力。

2 “三位一體”推行背景下，高職英語課程思政的開展原則

2.1 堅持黨建領導，突出課程內容的政治性

高職院校黨組織作為聯系黨和教育的基層組織，對于黨建思想在高職教育中的融入具有重要且積極的作用。立足于高職院校黨組織在整體的高職教育中的地位，任課教師需要始終堅持黨建領導，將黨領導下的大政方針和思想政治理論貫穿于學科教學的始終。以高職英語課程教學為例，教師需要將黨建領導作為“三位一體”課程思政教學模式的必然前提，推動黨建思想、政策方針在高職英語課程中的滲透，使高職英語課程具有突出的政治性，達到課程思政對高職院校學科教學的基本要求。

2.2 優化教學模式，突出英語思政的智能性

“三位一體”的教學模式要求塑造價值、培養能力、傳授知識，在信息化時代之下，上述模式和目標的達成擁有現代教育技術的有力支撐，課堂思政的實施效果和效率也能夠因此得以提升。為此，高職英語教師在開展課堂思政的過程中，尤其是最大限度地推動“三位一體”教學模式貫徹和實現時，可以通過多元化的現代教育技術優化教學模式和最終成效，從而突出高職英語思政課程的智能性和與時俱進特征[2]。

3 “三位一體”推行背景下，高職英語課程思政的開展路徑

3.1 從課程思政“三建”工作處切入，優化思政教育體系

從根本上說，優化高職英語課程思政體系需要立足于新思想、明確新使命、設置新內容、采用新模式，從系統化角度切入，達到本質上育人、情感上動人的潛移默化成效。

首先，高職英語課程思政的開展需要加強教材建設，推動思想政治因素融入教材，為課程思政滲透線下、實踐以及線上等環節的順利開展與持續推進提供必要的材料前提。其次，高職英語課程思政的開展要求加強課堂建設，即重視線下環節的優化，尤其是推動思政故事的有機融入。以高職英語課程為例，教師需要盡可能廣泛地挖掘學科性質特點與思政元素之間的關聯，在授課過程中穿插講授黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等[3]，或者開展以英雄、復興或者改革創新等為主題的思政英文故事活動和英語演講比賽，使學生在線下課程和活動中深度投入思想政治理論學習。最后，高職英語課程思政的開展還強調優化實習建設。

3.2 從課程思政“三環”工作處切入，調整思政教育環節

課堂思政教育強調價值塑造、能力培養、知識傳授等核心任務，并要求轉變僵化的教學模式，結合線下、實踐以及線上等形式，構建“三位一體”的學科課程思政網絡。具體而言，線上、線下以及實踐相結合的形式能夠貫穿于高職英語教學的課前、課中以及課后等環節，使“三位一體”模式的成效更大限度地發揮。

在課前環節，高職英語教師需要宏觀布置教學內容，借助網絡技術收集相關的教學資源，設計課前任務。比如，高職英語教師可以“20世紀80年代以來的中西教育思想”為主題，通過網羅與該歷史時期的教育思想相關的中英雙語新聞、中英雙語文章、錄音或視頻等課外教學資源[4]，為學生布置梳理20世紀80年代以來的中西教育思想的異同點、結合時代背景并利用英語撰寫感悟等線上課前學習任務。而在線下課中環節，高職英語教師可以設計多元化實踐活動，調動學生的參與積極性和能動性，提高其投入程度。比如，高職英語教師可以開展具有趣味性的專題單詞接龍游戲，由教師確定接龍單詞的主題，如“Reform and Opening-up”，讓學生通過英語接龍回答與之相關的單詞，既可以是物品、地區，也可以是改革開放所獲得的成就。而在課后環節，高職英語教師通過線上學習平臺上傳課后練習和輔助性閱讀材料，同時也可以發布具有思想政治引領元素的中英雙語推文以供學生學習。如此一來，線上線下以及實踐融合促進的課程思政模式將能夠全方位、多角度地融入高職英語教學的三個環節之中，從而在更強大的合力作用下高效實現高職英語課程思政的開展與推進。

3.3 從課程思政“元素”工作處切入，豐富思政教育形式

在“三位一體”的推行背景下，高職英語拓展模塊與課堂思政的有機融合能夠從不同的元素中切入[5]，并通過豐富的形式達成。比如，高職英語教師可以從生活化元素著手，在線下課程的講授過程中穿插生活中具有思想政治教育意義的真實例子作為話題，繼而開展課堂辯論賽，通過辯論的形式幫助學生更深刻地挖掘該生活實例所反映的思想政治理念。總而言之，高職英語教師可以立足于“三位一體”的模式，從而多樣性元素處切入，在豐富課程思政形式的基礎上貫徹和落實新時代思想政治教育的各項要求。

4 結語

綜上所述，在“三位一體”的推行背景下，高職意識形態教育面對著復雜挑戰。一方面，資訊和傳播路徑難以全面監管；另一方面，內容和傳統模式未能與時俱進。就高職英語課程思政而言，“三位一體”教學模式要求高職教師謹遵堅持黨建領導、突出課程內容的政治性和優化教學模式、突出英語思政的智能性等原則，并啟發高職英語教師可以從課程思政“四進”“三環”“元素”等工作處切入，推動高職英語思政教育的全面優化和發展。