強專固本 協同貫通
——學前教育專業專本聯合人才培養探索與實踐

吳麗芳

（鄂州職業大學教育與管理學院，湖北鄂州 436099）

湖北省高職院校與普通本科高校聯合培養技術技能型人才試點項目始于2015 年，錄取本科線下10 分的高考生，在專科學校學習三年后再去本科院校學習兩年，學業合格，頒發全日制本科畢業證。全省2015 年立項29 個，2016 年立項21 個。鄂州職業大學與黃岡師范學院2016 年獲批的學前教育專業專本聯合人才培養試點項目是全省唯一一個學前教育專業的專本連讀項目。

一、專本聯合人才培養需要解決的教學問題

國家試點高職院校與普通本科高校聯合培養技術技能型人才的目的是探索職業本科人才培養模式與途徑，為構建現代職業教育體系，進一步完善高等職業教育層次服務。前期一些院校專本聯合項目實施過程中存在一些不盡人意的地方：有的專本院校缺少溝通，導致3+2 專本分段培養出現目標不一，各自為戰，課程重復，貫通不暢等問題；有的因專本銜接項目申報要依托于本科院校，再加上本科院校比專科院校高一個層次，專科學校就積極向本科學校看齊，“導致3+2 專本銜接教育受到傳統本科教學模式的影響，在人才培養過程中很容易將課程設置為傳統本科教學模式，忽略了職業教育的職業性。這就容易導致學生在畢業后理論知識達不到高度，實踐能力又無法勝任工作崗位，適應工作內容。”[1]

二、學前教育專業專本聯合人才培養解決教學問題的方法

為解決上述問題，鄂州職業大學與黃岡師范學院聯合申報了2016 年湖北省高校省級教學研究項目《“無縫銜接式”“3+2”本科與高職聯合培養模式研究——以學前教育為例》。雙方共同協商，確定了通過五年專本聯合培養，努力培養“愛為根本、理念領先、技能全面、保教兼備、持續發展”的高素質應用型幼兒園教師的人才培養目標。明確了“強專固本、協同貫通”的人才培養理念，即專科三年強學生的專業意識、專業技能、專業素質，固學生為師之本、本科根基，本科兩年拓展專業理論，培養學生教育評價、教育研究與反思等科研能力，讓學生成為專科層次全面發展的強者，本科層次技術技能突出、教育理念領先、能持續發展的應用型人才。最終實現3+2 專本聯合培養的學生與普通本科院校學生相比，實踐操作技能更強；與普通專科相比，其理論知識更系統，專業視野更寬廣。為實現培養目標，雙方協同制定了五年一體化專業人才培養方案，協同打造了課崗證賽本五位一體的課程體系，協同改善師資條件和實訓條件，協同開展人才培養和質量考核。

（一）協同制定五年一體化的專業人才培養方案

根據“強專固本、協同貫通”的人才培養理念，鄂州職業大學與黃岡師范學院會同相關幼兒園共同組成專業教學指導委員會，對照職業標準，綜合學校與企業意見，共同制定了五年一體化人才培養方案。確定了校企合作、工學結合、全程化實踐能力培養的人才培養模式。讓學生每年定期到幼兒園開展見習、實習，教師對接崗位工作積極開展以能力為本位的項目化教學和專業技能考核，強化實踐能力培養，在實踐中增強學生專業意識、專業技能、專業素質，固學生為師之本、本科之基。按照“整體設計、分段實施、分工合作”原則，明確了專科階段和本科階段的目標任務:“在3 年高職階段注重學生實踐動手能力的培養”，“兩年本科階段的培養重點是理論知識的提升，具備一定科研素養。”[2]高職階段注重大學生通識教育課程和專業基礎知識學習，專業基本技能訓練，專業教學能力和專業素質培養，促進學生全面發展。在高職學習階段結束前，學生能獲得幼兒園教師資格證，并至少獲得與本專業相關職業資格證書中的一種，包括保育員資格證、育嬰師證、心理咨詢師三級證書等。本科階段拓寬專業視野，提高理論水平，提升專業技能，學習進行學前教育評價、教育調研與反思、開展科學研究的方法，培養學生獨立開展教學研究和教學改革與實踐的能力，促進學生的可持續發展。專本科學校把協同修訂的專本連讀學前教育專業一體化人培方案作為兩校共同的教學指導文件，實現專本兩學段課程設置、能力培養、教學管理與學習評價無縫對接，形成了五年一體化的專本銜接模式，保證人才培養路徑的貫通，共同提高人才培養質量。

（二）協同打造五位一體的課程體系

專本連讀學前教育試點專業對接職業崗位要求、幼兒園教師標準、教師資格證考試標準、國家職業技能大賽評分標準、本科學前教育專業畢業標準設置課程體系，充分體現了崗課證賽本五位一體的特征。

高職階段完成馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、職業生涯規劃與就業指導、大學英語、大學體育、形勢與政策、心理健康教育與指導、中國近代史綱要等大學生通識教育課程，基礎心理學、兒童衛生學、幼兒園保育與實務、現代教學技術運用、普通話、幼兒教師口語、學前教育史、蒙臺梭利實操、奧爾夫音樂活動、幼兒園環境創設、幼兒游戲、幼兒園活動設計、音樂、舞蹈、鋼琴、美術等專業基礎課程，學前兒童心理學、學前教育學、學前兒童語言教育活動設計與指導、學前兒童健康教育活動設計與指導等專業核心課程和見習實習等實踐課程。本科階段主要學習專業必修課、選修課，學習教育學原理、幼兒園課程、教育名著選讀、幼兒教育科學研究方法、學前教育評價、學前教育政策與法規（專題）、學前兒童藝術教育活動設計與指導、0-3 歲嬰幼兒早期教養指導理論與實踐、幼兒電腦繪畫、幼兒園班級管理與家園溝通（專題）、教師職業技能提升訓練、幼兒心理輔導、學前兒童科學教育活動設計與指導等課程，進行畢業實習和畢業設計。

五位一體的課程體系注重教育理論學習與研究、技能訓練與藝術素養、教育教學實踐與反思三者并重，保障學生可持續發展。學生通過學習，能具有良好的心理素質，具有熱愛幼兒，熱愛幼教事業的專業情感，具有愛教樂教，保障幼兒健康快樂成長的高尚情懷，具有科學的兒童觀、發展觀、教育觀，能堅持幼兒為本的核心理念，遵循幼兒身心發展規律科學育人；具有彈唱跳畫特長和做手工、用電腦、講故事的技能，并將這些基本技能靈活運用于活動設計、教學設計、班級管理、課程開發等保教活動過程之中，能在職業技能比賽中獲獎；具備一定的國際視野，先進的學前教育理論，科學的教育研究方法，善于自我反思成長，具有終身學習的能力與意識，能取得相應資格證書，做一名可持續發展的幼兒教師。

（三）協同改善師資條件和實訓條件

合作雙方就師資培養、實訓室資源配置多次進行交流，確保全程理論教學與技能訓練銜接貫通，實現技術技能型人才一體化培養。2018 年鄂州職業大學教育與管理學院成為湖北省學前教育類國培項目培訓組織單位，黃岡師范學院童三紅教授和陳思老師來校對參訓老師和鄂州職業大學教育與管理學院學前教育專業青年教師進行專業培訓，有效提高了鄂州職業大學教育與管理學院學前教育專業教師素質，統一了兩校教師的教育理念和改革思路。其后兩校老師協同開展課題研究、教材編寫，教師教研科研能力大幅提升，為專本聯合人才培養提供了師資保障。鄂州職業大學教育與管理學院學前教育專業本科班的教師對學生實施全程化實踐能力培養模式，積極開展以能力為本位的項目化教學，每年舉行彈琴、唱歌、跳舞、繪畫與手工、講故事五項技能大賽和教學技能比賽，全方位對學生進行專業技能考核，積極開展教學改革和教學研究，多名教師在課程設計比賽、教學能力比賽、說課比賽中獲獎。

為改善教學條件，滿足教學需要，鄂州職業大學與黃岡師范學院協商后申請建設了學前教育專業理實一體化實訓室，雙方多次就實訓中心設備技術參數等問題進行溝通，使理實一體化實訓室建設效果達到了最佳，為提高專業教學質量提供了優質硬件設備。

（四）協同開展人才培養和質量考核

鄂州職業大學與黃岡師范學院學前教育專業專本聯合試點項目始終協同開展人才培養和質量考核。2016 年9 月首批專本聯合試點項目學生入校，黃岡師范學院教育學院副院長和鄂州職業大學教育與管理學院領導老師共同對學生進行專業教育，此舉受到學生的熱烈歡迎，使學生增強了本科院校的歸屬感，學習目標更明確，專業發展規劃思路更清晰，他們能自覺把三年近期目標和五年長遠目標結合起來，高標準要求自己在專科階段成為全面發展的強者，為完成本科學業奠定堅實基礎。每年舉行專業技能大賽、專業技能考核，由兩校老師共同確定評分標準，一起擔任評委。在專本轉段考核環節，鄂州職業大學和黃岡師院共同制定覆蓋理論和實踐能力的考核方案，采取綜合素質考察、學業考核、實操測試與面試相結合的方式對學生進行全面考核。這批學生進入本科院校學習《教育調研與反思》課程后會返校跟學弟學妹宣講自己對專科三年學習的反思，給他們專科學習提出建議和意見，回答各種問題，開展教學反思實踐，促進大家共同成長。

三、結語

通過共同努力，2021 年6 月，第一批2016 級68 名學生全部順利完成本科學業。這批學生有64名同學獲得幼兒教師資格證、小學教師資格證、少兒模特教師資格證、舞蹈教師資格證，教師資格證通過率達94.1%，其中34 名同學獲得雙教師資格證書，雙教師資格證獲得率達50%，64 名同學獲計算機一級證書，27 名同學獲英語四級等級證書，4 名同學獲六級證書，多名學生獲省賽國賽大獎。

實踐證明，鄂州職業大學學前教育專業專本聯合人才培養成功解決了3+2 專本分段培養容易目標不一、各自為戰、課程重復、貫通不暢和傳統本科理論化傾向等問題，實現了高職高專和本科院校優勢互補、高度融合的“一體化”聯合培養，使學生在職業道德素養、心理素質、專業技能、實踐能力、溝通能力，崗位適應能力方面明顯優于本科院校大文大理同屆畢業生，在本科畢業實習中，這些學生因為專科階段實施全程化實踐能力培養模式，每年到幼兒園見習實習，教育情懷極深，職業意識明確，專業技能突出，實踐經驗豐富，而且已經拿到幼兒教師資格證，深受實習單位的歡迎。在專業視野、教學反思與科學研究和學習能力方面能和大文大理同屆畢業生并駕齊驅實現可持續發展。