中職化工課程教學模式改革路徑

秦金蘭 (山東昌樂技師學院，山東 濰坊 262400)

0 引言

針對具有極強專業性和應用性的化工課程教學進行改革的過程中，必須要將教學行為與軌跡對接到現實情境當中，根據化工領域的發展特點與人才需求標準，有針對性和科學依據地進行教學模式升級與轉型。而學校作為社會經濟和科技等領域發展的微觀基礎，必須要根據社會的實際需求培育與孵化人才，保證學生具備極強的社會適應能力和創新能力。基于這樣的愿景與目標，在中職化工課程教學模式改革方面形成具體的策略。

1 中職化工課程教學的突出問題

1.1 過度依賴于統一教材

受傳統管理體制和評價體系的影響，教育工作者在實際開展中職化工課程教學的過程中，過度依賴于統一教材，而紙質教材在內容更新方面會受到諸多因素的影響，內容失去一定的靈活性和時效性。而化工領域的發展發生重要改變后，若完全依賴于課本知識進行教學設計，將很難有效提升學生專業技能和就業能力。中職教育主要以就業為導向開展教學工作，若不能增強課程內容的實踐性與先進性，會大大弱化中職教育的職能功能和作用[1]。因此，教師在組織學生學習基礎化學原理的同時，能合理引進與融入專業對應領域知識和經驗。目前顯然無法做到與時俱進的更新教學內容，因循守舊的育人方式將不能提升學生的學習質量，難以提升他們的市場核心競爭力。

1.2 信息化教學水平低

目前大多數中職院校都引進較為先進的教學技術和設備，但部分教育工作者缺乏良好的信息素養，導致化工課程教學的信息化水平較低。無論是多媒體設備的應用，還是基于信息技術的教學設計，都未能真正實現深層次的教學改革與創新，技術的使用流于形式，甚至會對學生認知本身產生干擾。信息化教學若想達到良好的育人效果，應巧用技術手段，通過創建具有吸引力的高效專業課堂，使學生進行更加積極和深度的學習，而不僅僅是利用多媒體課件增強形式感而弱化教學本身應有的智慧性。教師在實際組織信息化教學活動的過程中，有時忽略學生學習體驗和感受，部分情況下是基于自身的主觀與經驗進行課程內容的設計與知識傳輸，信息化條件下雖豐富教學形式，但未真正激發學生學習自覺性[2]。而一些教育工作者對信息技術的應用仍處于低層次認知閉環，仍舊以完成教學任務為出發點設計課件，尚未充分考慮到學生學習能力和就業能力的提升，由此引發技術亂用的現象和問題。

1.3 學生學習過程自我效能感差

教學環境和知識呈現方式會對學生學習態度和心理產生不同程度的影響。學生長期處于枯燥和乏味的教學情境中，很難對學習產生良好的自我效能感。現階段，大部分教師在實際開展化工課程教學活動時，往往因沿襲傳統的教學理念和模式而降低學生學習熱情。造成這一問題的原因在于教學設計問題，不能根據學生的個性化學習需求和個體差異性進行層次化教學。教師在講解專業知識時使用的語言或課件的導入方式等，因缺乏新穎性與創新度，會大大降低學生學習過程的自我效能感，繼而無法長期積極地參與教學討論和研究性學習。理論性過強的教學，導致學生對知識的實用性產生質疑，使他們不能有效學習與內化吸收，由此無法真正提高化工課程教學質量和效能。

2 中職化工課程教學模式改革的邏輯起點

2.1 依據專業對應領域發展態勢進行教學目標的修正

中職院校對化工課程教學模式進行改革的過程中，必須依據專業對應領域發展態勢進行教學目標的修正。需保證育人目標的正確性，把握好中職化工課程教學的大方向，更加科學合理地進行課程內容優化與教學模式的轉型。中職教師必須對化工領域發展趨勢和人才結構進行深入研究，根據各個崗位的人才招聘條件和崗位職責等，進行課程內容的擴充與延展。中職院校必須根據實際要求，有針對性地進行教學目標改革。明確化工人才未來工作特點，即他們更多處于生產第一線，需具備極強的專業技能和操作能力，因此必須保證教學內容有極強的實用性。教育工作者必須明確培養什么樣的人才，繼而科學制定人才培育行動方案與計劃。不要局限在傳統以傳授知識為目標的教學形式上，要以實用為目標進行教學素材的選擇與應用。教師必須加強專業對應領域發展態勢的了解，多維度分析人才結構和市場需求，在中職化工課程教學模式改革方面形成正確的邏輯起點，培育出具有市場競爭優勢的技能型人才。

2.2 以強化中職生就業能力為宗旨優化與完善課程體系

課程體系的創新構建，是中職化工課程教學模式改革的關鍵環節。中職院校應以強化中職生就業能力為宗旨，科學優化與完善課程體系，保證整個教學內容的實踐性與實戰性。教師要明確專業對應領域和崗位的人才需求標準，根據其具體的招聘條件和工作要求，科學優化與豐富課程體系。例如，部分企業會要求化工人才必須考取相應的職業資格證書，由此才能具備基本的從業資格。在此基礎上，保證崗位人才具備扎實的專業知識和技能，能有效和靈活地應對工作問題和人際交往。中職院校應致力于培養高素質復合型人才，既要保證學生扎實掌握化工專業知識和技術，還要有極強的應變能力、適應能力、創新能力等。中職院校組織學生學習專業知識的過程中，要鼓勵他們考取相應的職業資格證書，繼而為他們未來高質量求職與就業做好鋪墊[3]。為此，教師要從從業資格和從業能力兩方面著手，構建與優化課程體系。一方面，全面了解執業資格證書考核要求和標準，繼而根據專業特點組織學生積極參與考試，將具體的考試范圍與專業內容巧妙融合；另一方面，中職院校要根據時代發展趨勢和專業對應領域創新程度，利用技術手段對課程內容進行擴充與深化。教師應設計優質的網絡課程和實踐課程，在理論知識、專業技能、職業道德、領域經驗等方面，對學生進行科學的教育與引導。

2.3 根據技能型人才培育的現實訴求深化改革專業教學行動方案

專業知識是學生形成能力和積累經驗的基礎，但教師不能完全拘泥于知識的傳授與講解，否則不利于培養學生的想象力和創造力。當前社會更需要具有創新精神和開放性思維的技能型人才，中職院校必須根據人才培育的現實訴求，深化改革專業教學行動方案，既要系統化和規范化的講解專業知識，還應開設不同的興趣班挖掘學生價值潛能和天賦。中職院校要從學生長遠發展角度出發，對學生適應社會的必要能力和素養進行科學培養。現實社會更需要高素質復合型人才，必須以此為導向進行專業教學的創新與改革。

3 中職化工課程教學模式改革的基本原則

3.1 目標性原則

精準設定教學目標的意義在于實現精準投放教學信息，繼而真正提高中職化工課程教學質量和效率。而化工課程教學模式的改革，必須要始終遵循目標性原則，課程內容設計與教學模式的轉型，必須以正確的目標為導向，由此才能形成更加正確的實施路徑。教師要依據正確的知識目標，將網絡視聽資源與傳統教材有機結合，根據學生的學習心理和喜好進行知識的供給與呈現。學生對知識本身產生學習的興趣后，有利于達到事半功倍的教學效果。而以能力目標為導向開展的化工課程教學模式改革，必須要保證新型教學模式的技術性與實踐性，有效培養學生開放性思維和職業能力，確保他們在人才市場競爭中具備顯著的優勢。

3.2 關聯性原則

學生學習與掌握的專業知識需與對應領域的發展產生密切的關聯性，由此才能保證他們未來更順利地進入職場或生產一線。中職院校要始終堅持關聯性原則，根據現實社會相關崗位和領域的人才需求，科學進行化工課程教學模式的改革，保證所培育的人才具備極強的崗位勝任力。教師教學的軌跡，盡量要與化工行業的發展趨勢同向同行[4]。學生課外實踐的路徑要與理論教學保持高度的關聯性，確保學生能將具有實用性的知識應用于實踐，逐漸形成較高的專業技能和實踐能力。

3.3 實時反饋原則

在大數據時代下，信息數據已成為提高工作質量和效率的重要工具，更是精準踐行教學行動的前提條件。教師若想掌握學生學習心理與動機，必須全面采集學生學習與生活相關的重要信息數據，基于可靠的大數據分析進行教學模式的改革，以此增強教育教學的精準性與時效性。教師要始終秉承實時反饋的原則，對課程內容進行更新，匹配科學的教學模式。師生間要結合專業知識進行深層次和持續化的溝通，能實時反饋教學模式實施問題和學生學習問題，以問題為導向進行化工課程教學模式改革[5]。實時反饋的信息數據，需成為中職院校布置教學任務的內在依據，以及優化新型教學模式的參考數據。

4 中職化工課程教學模式改革的有效策略

4.1 利用大數據技術精準化輸出教學信息

大數據技術是實現精準化輸出教學信息的重要工具，更是化工課程教學模式改革的技術支撐，需深層次嵌入到專業教學的各個流程。教師應基于大數據技術，了解學生學習需求與訴求，針對性地整合數字化資源和傳統教學資源，繼而生成交叉融合型課程內容，構建多元化和開放型的教學模式。根據學生的具體需求，精準化投放教學信息，根據學生理解與接受程度實現個性化指導。教師講解與傳授化工專業相關知識和技術后，要在實踐環節對學生的學習質量和能力提升效果進行綜合評價，以此對教學模式進行理性與客觀的問題診斷。明確具體和突出問題后，動態優化與完善化工課程教學模式[6]。在教學模式改革的全過程中，發揮大數據技術的作用，用技術手段進行全面和深層次的學情調研，以此為依據對化工課程教學模式進行豐富與優化。例如，學生喜歡在虛擬空間了解各個領域的資訊與發展動態，教師應根據這一心理創建虛擬和開放的教學情境，采用線上和線下相混合式的教學模式授課。依托在線公共教育平臺趣味化的講解專業知識，全面跟蹤學生學習軌跡，采集與分析學生學習相關的所有信息數據，不斷發現新的教學問題和局限，科學合理地進行化工課程教學模式改革。

4.2 全面推進中職化工課程教學信息化建設

信息技術在中職化工課程教學中的介入，有利于創設具有吸引力的教學情境。中職院校應全面推進化工課程教學信息化建設工作，搭建現代化和信息化的專業教育與管理平臺。多元化和開放性的教學情境創設，對提高學生學習質量有積極的促進作用。教師應依托信息化平臺組織專業教學，在課前引領學生梳理學習思路，明確自身知識點理解的問題和難度，繼而在接下來的專業學習與實踐上使其產生更加端正的態度與積極的行動。相對于以往的填鴨式授課，情境化教學更有助于幫助學生深度學習，對重要的知識點進行積極的探討與分析，而不再是機械化的記憶和被動的學習。教師要在實際參與信息化建設工作的過程中，形成先進的教學理念，能在應用技術的過程中逐漸形成良好的信息素養。根據學生的個性化學習需求與問題，利用信息技術豐富知識內容傳輸的形式，如以視頻承載知識要點，以圖文梳理解題技巧，以音頻記錄課堂講解內容，進行多樣化和多形態的開展教學活動。同時，中職院校要根據化工行業的發展態勢和人才需求標準，在教學設施設備建設等方面加大投入力度，選購更加精準與精確的實驗設備，并組織學生利用先進的化工設備進行實踐與研究。中職院校要不斷提高物質條件和教學水平，為學生實踐能力和職業能力的提升提供良好的環境支持。

此外，中職院校應與科技企業展開戰略合作，開發用于化工課程教學的仿真軟件，繼而創建現代化和智慧化的教學情境，組織學生學習與了解最先進的知識與技術。中職院校要利用現代教育技術整體提升自身人才培育的軟實力與硬實力，并采用校企協同育人的模式開展教學工作。此外，組織學生進入化工企業實習與實踐，一方面解決學校實踐教學資源不足的問題，另一方面可為學生未來就業和職業發展提供更多元的途徑和路徑。學校可與化工企業進行深度合作，雙方可共建人才培養與實踐訓練基地，企業可利用學校優質的人力資源定向培育崗位人才，學校可利用企業資源提高自身的人才培養質量和就業指導效率。學校可與化工企業簽訂定向人才培養合同，不僅達到創新教學模式的目的，還可幫助學生解決就業問題，進而在化工課程教學改革方面形成多贏的局面[7]。

4.3 依據學生認知架構構建交互型教學模式

學生在愉悅和交互性強的教學場景中，更易于形成極強的自主學習能動性，繼而更加積極和深度地參與到各種教學活動中。為此，教師有必要依據學生認知架構構建交互型教學模式，結合教學重點與難點設計難易不同的問題，并以此為抓手，師生間、生生間進行深層次的探討與溝通。在愉悅的交流和交互氛圍下，教師與學生形成良好的學習共同體。知識的傳授與講解不再是教師個人任務，應成為雙方共同的職責，而學生在專業知識與技能的心得上有了更強的自覺性。教師要始終關注學生學習過程及問題，根據其不同時期的認知層次與架構，不斷優化與完善交互型教學模式。學生與教師交互的內容不限于書本知識，可結合化工領域的發展問題和態勢展開深層次的辯論或探討，使學生對化工產品的設計和開發形成新的認識。教師要致力于創建企業化和集約化的交互教學情境，圍繞專業課程及相關聯的其他學科進行和諧和理性交互，打開學生學習與實踐的思路，不被局限在書本知識和既定的成長環境中[8]。教師要更多地組織學生探討課本與校園之外的內容，如以網絡發酵的爆炸事件和話題為中心，對化工課程內容進行延伸與深化，明確化工專業知識學習與應用的重要意義和價值。教師只有幫助學生更加深層次的理解學習意義，才能促使他們更加深度地參與到教學活動中，在交互性強的教學情境中產生良好的自我效能感，持續、積極、自覺地幫助學生們探討相關知識和技術，通過長期的知識與經驗積累形成較強的解決問題的能力。

4.4 化工課程教學緊密對接現實背景

教師組織學生學習化工專業相關的知識與技術，必須要保證他們知行合一，由此才能形成適應社會的必要能力和素養。化工課程教學必須緊密對接現實背景，始終秉承關聯性原則進行教學模式的創新與改革。中職院校應根據化工領域的發展問題和現狀，提取最重要和關鍵的教學素材用于專業教學。致力于培育可解決行業發展問題的人才，不完全局限于傳統的人才培養認知層次閉環，要在化工人才培育與教育方面形成更高層次的認知與追求。化工課程教學模式的改革，需以服務行業高質量發展為宗旨，將領域知識和經驗深層次滲透到專業課堂。中職院校應采用產教融合和工學一體的模式開展專業教學活動，借助政府和社會組織的力量開辦化工廠，繼而為教師與學生的實踐能力鍛煉提供良好的平臺。依據行業標準，對學生的崗位技能和職業能力進行訓練，在實際參與化工產品生產的過程中強化學生的綜合能力。在實際開展化工課程教學活動的過程中，要能真正做到知行合一、工學一體，能將理論知識與實踐生產緊密結合，共同作用于中職生的全面和健康成長[9]。產教融合、知行合一教學模式的構建與實施，要做到理論與實操、虛擬與現實緊密銜接與交互，在知識、技能、能力、道德、價值觀等方面對學生進行綜合化教育，最終培育出高素質復合型技能人才。

5 結語

新時代背景下，必須增強化工課程教學的實踐性與技術性。教師要充分了解學生學習問題與訴求，構建具有時效性和吸引力的專業課堂，采用多種模式和手段進行知識的供給與能力的訓練。無論是線上和線下混合式教學模式的構建，還是交互型教學模式的應用，都要保證充分契合學生的認知架構和層次，在不違背學生身心成長規律和原理的基礎上，實現深層次的創新與改革。