“雙高計劃”下高職院校思想政治理論課精準供給路徑研究

吳建宏

(重慶城市管理職業學院 馬克思主義學院 重慶 401331)

1 引言

2019年4月教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，該意見成為新時代發展高等職業教育的指導性文件，這對于提高我國高等職業教育質量、促進高等職業教育現代化具有重要戰略意義。換言之，該文件的出臺在一定程度上也標志著我國職業教育同高等普通教育一樣，邁入“雙一流”建設的階段。

1 “雙高計劃”對高職院校思想政治理論課的要求

“雙高計劃”文件中指出，高等職業學校需要“引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級，為建設教育強國、人才強國作出重要貢獻”。[1]這就為高職思想政治理論課設定了課程目標要求，即培育具有愛國主義精神、具備崇高理想信念和高度文化自信的，能夠扎根中國大地，具備工匠精神和創新精神的技術技能人才。

根據這樣的目標要求可以得出“雙高計劃”指導下，高職院校思想政治理論課的教學內容應該包含以下幾個方面：

1.1 涵養家國情懷

文件中明確指出“引導廣大師生樹牢四個意識、堅定四個自信、堅決做到兩個維護。深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”[2]。科學無國界，科學家有自己的祖國。同樣技術無國界，但技能者有自己的祖國。家國精神培育旨在于使學生牢記自身的“身份屬性”，時刻以社會主義事業接班人的高度使命感和責任感，提升服務國家戰略的時代擔當，進而敦促自身加強思想理論武裝和職業技能培養，所做一切均以黨和國家以及人民的需要為首要考量因素。第二，理想信念和社會主義核心價值觀培育。從國家發展的角度來講，目前正處于兩個百年歷史交匯點的奮進時期。從個體的角度來講，個體物質基礎條件和精神豐富的滿足程度前所未有。但仍然需要堅守理想信念和社會主義核心價值觀。擁有理想、堅定信念，個體才能不斷奮發拼搏，扎根中國、放眼世界、面向未來，進而創造更加美好的明天，建設更加繁榮昌盛的祖國。

2 高職院校思想政治理論課供給狀況分析

“供給”原是經濟學詞匯，在思想政治理論課領域，簡而言之“供給”解決的是“誰在供給”、“供給給誰”和“供給了什么”的問題。從“供”方面講，“誰在供給”是指供給的主體，也就是高職院校思想政治理論課的主體，包含三個依次遞進層面：國家層面、高職學校層面、思政課教師層面。“供給給誰”是從“需”方面講，主要是指高職學校中的學生。“供給了什么”就需要根據“誰在供給”來回答，同樣也包含三個層面：國家頒發的一些關于高校思想政治工作的綱領性文件及領導人的重要講話；高職院校在上層規定的基礎上，結合地方特色和專業特色的思政課。思政課教師在上級規定和校級安排上為思政課教學提供的供給。出于研究的針對性考量，下文僅針對高職院校思想政治理論課供給狀況進行分析。

2.1 高職院校思想政治理論課師資隊伍供給狀況

師資隊伍是影響高職院校思想政治理論課的重要因素。教師在思想政治理論課中發揮舉足輕重作用，但目前一些職業院校教師“存在數量不足、質量欠缺、結構不合理、標準不清晰等問題”[3]，也有研究將思政課教師的類型歸結為：博學多才、犀利睿智、知心理解、風趣賣萌、敦厚長者、照本宣科、不知所云七種類型[4]。由此可見從質量上來講，高職院校的思政課老師存在良莠不齊的現象。

2.2 高職院校思想政治理論課教學方法供給狀況

思想政治理論課教學方法影響到學生的學習興趣和教學效果。目前高職院校思想政治理論課教學方法主要有多媒體教學法、案例教學法、實踐教學法等，且越來越呈現出多樣化特征。但仍然存在一些不足之處，比如滯后于新媒體發展，新載體拓展不利；比如實踐教學法往往是一種經驗式教學，與專業教育缺乏耦合，未實踐之前就已經知曉實踐結果，實踐按部就班，為了實踐而實踐，很難使學生在實踐中鍛煉真知。學生渴求有意義的社會考察、志愿服務，認真開展調查等。辯論式教學可以讓學生對社會熱點發表己見，是很好地讓學生表達自身觀點的有效途徑，但也存在局限，這種教學方法看似比較新穎，實則由于思政課課堂學生規模大、人數多，參與學生有限，效果也就可見一般。

3 “雙高計劃”下高職院校思想政治理論課精準供給路徑

精準思維是以習近平同志為核心的黨中央治國理政的鮮明特征，[5]強調尋找問題、對準焦距、抓住重點環節，精準解決。“雙高計劃”下高職院校思想政治理論課也需要并可以實現精準供給。在價值取向上應處理好兩對關系。第一是守與變的關系。守是指高職思想政治理論課作為一門特殊課程，在高職教育中舉旗定向，必須“堅守正道”，堅守它的獨特屬性：思想性、政治性和理論性。思想性是課程的初心、政治性是課程的使命，理論性是課程的要求。變是指時代和實踐均在變化，社會更加多元、開放、平等、共享，新環境、新技術、新思維使得高職思想政治理論課教學環境隨之發生巨大變化，其教學場域和教學邏輯也必然發生變化。第二是時與度的關系。時是指時效性。高職思想政治理論課要因時而進、因時而新，抓住新時代、新環境下高職學生特點，緊跟高職學生的興趣變化，以他們樂于接受的圖式開展教學。度是指深度性。高職思想政治理論課必須挖掘理論深度，突破平面教學，對社會熱點問題和學生關切進行積極回應，講好中國故事、講出信仰力量，引導學生在世界觀、人生觀和價值觀上深度思考，展現思政課的思想引導、價值判斷選擇功能。因此“雙高計劃”下高職院校思想政治理論課的目標就是以“雙高計劃”所列目標為指引，滿足新時代高職學生成長發展需要，彌補現有高職院校思想政治理論課供給存在的差距，補齊短板，增強高職思政課教學的精準性，進而提高思政課的感染力和實效性。在處理好以上兩對關系的基礎上，增強高職院校思想政治理論課精準供給應從以下幾個方面努力：

3.1 師資隊伍精準供給

習近平總書記曾說過：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[6]高職思政課老師必須先提升自身專業水平，明確掌握和及時了解思政課發展規律特點，通過多種形式例如理論再學習、課題研究、學術交流等始終站在思想政治教育最前沿，更好地服務于思政課教育教學改革。其次，要多了解學生、關注學生。善于運用新媒體，增強與學生的共同語言，通過微信朋友圈、微博等，及時掌握學生之所思，學生之所想，搞清楚、弄明白學生關注什么并將這些關注與思政課緊密結合，在教學過程中解答學生困惑，提高學生對思政課的興趣度。再者，高職思政課教師還要與學生多交流溝通。除了課堂答疑、課間休息外，開辟更多途徑，比如召開座談會、交流會或者線上視頻、郵箱寫信等途徑，加深師生雙方的交流，經過思維的碰撞，增強思政課的說服力。最后，高職思政課教師還應該做到教學、科研成果雙向轉化。在教學過程中，能夠遇到有關教學內容、教學方法、課堂管理等一些問題，思政課老師可以通過對這些問題進行研究，加強思考，形成教育教學科研成果，這些成果又會反過來促進思政課教學質量的提高，兩者互相促進。

3.2 教學方法精準供給

教學方法的改革和創新是一個常談常新的話題。截止目前思政課教學方法一直不斷變革，從最傳統的板書到PPT，從傳統的課堂教學到網上慕課，新媒體的加入使得思政課教學方法的種類越來越豐富，這些教學方法的加入在一定程度上能夠增強課程的吸引力和感染力。但是過分追求形式上的創新，卻往往影響教學內容的質量。因此相比較于教學方法的創新，更重要的是找到真正適合思政課程、適合學生的教學方法。相比較于普通高等教育而言，高職院校思政課教學必須更加注重校企協同育人、實踐育人和勞動育人。在實踐、勞動中讓學生體會讓學生思政課的價值。高職學生也只有投入到實踐中，才能感受思政課理論的魅力并擁有獲得感。

3.3 教學內容精準供給

教學內容應關注學生全面發展的需求，在理論深度上進一步加強，用理論的真理性徹底性說服學生，使學生對所學理論真信、真學、真懂、真用。教學內容應關注學生個性發展的需求，靈活多變地滿足學生的不同口味，滿足學生期待。還要對教材內容進行靈活取舍，剔除刪減中小學階段已經反復學習的內容，對重難點內容加大課時量。“新”字也同樣重要，要避免陳舊老套的教學內容，及時結合當下的新情況、新問題、新環境，拉近教學內容與學生之間的距離，體現教學內容的時代感和學生的認可度。針對高職學生的特殊培養模式，將工匠精神的養成教育與課程有機融合，精準對接產教融合，采取工學結合的教學內容，將思想政治理論知識學習、日常車間能力鍛煉和企業實習經歷結合在一起，完善人才培養。此外，高職院校還可以結合區域特色、院校特色開發校本思政課程，比如將當地和學校相關的紅色資源、愛國人士、專家技能人才等內容寫進教材，使學生增加對學習內容的親近感和對家鄉的熱愛。

4 結束語

精準思政是思想政治教育工作的新樣態。“雙高計劃”下高職院校思想政治理論課精準供給能夠緩解思政課教學中供需失衡問題，從而增強思想政治教育實效性。總之，在習近平新時代中國特色社會主義思想引領和“雙高計劃”指導下，高職院校實施思政課精準供給對于提升思想政治教育工作的感召力、感染力和培養高質量技能型人才具有重要現實意義。