OBE理念下大學(xué)英語課程思政育人體系實(shí)踐路徑探析

張 玲

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

0 引言

教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確指出了大學(xué)英語課程育人的重大意義，從國家戰(zhàn)略需求和三全育人的角度指出大學(xué)英語應(yīng)為“推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供充足的優(yōu)質(zhì)人才支撐”[1]，明確提出對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行新的調(diào)整。大學(xué)英語課程具有人文性的特質(zhì)與思政教育擁有共同的價(jià)值理念，如何充分發(fā)揮英語教學(xué)中的人文精神，把外語專業(yè)技能和思想政治教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，適應(yīng)“大思政”的趨勢，建設(shè)和發(fā)展新時(shí)期的英語學(xué)科特色是急需解決的問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，課程思政為“教什么”“怎么教”提供了指導(dǎo)[2]。但是，如何充分發(fā)掘大學(xué)英語教材中的思政元素，把“課程思政”與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還需要進(jìn)一步探討。OBE理念以成果為導(dǎo)向，為這一問題的解決提供了新的方向。

1 OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，簡稱OBE理念），正值當(dāng)前國內(nèi)外高校進(jìn)行大力地宣傳和推廣。OBE理念強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程得到的結(jié)果，也就是重注學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”效果。OBE理念以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行改革和改進(jìn)[3]。因此OBE教學(xué)理念在大學(xué)英語思政教育中的運(yùn)用對大學(xué)英語教學(xué)改革將會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。

2 課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏全面的思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)筆者對任教學(xué)校的問卷調(diào)查，在當(dāng)前大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革中，45%的大學(xué)英語教師對課程思政的內(nèi)涵沒有足夠的理解，教學(xué)目標(biāo)還停留在對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，思政教學(xué)重點(diǎn)不明確，在教學(xué)活動(dòng)中“輸入”與“輸出”缺乏有效的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在課堂所學(xué)和課后所悟的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。大學(xué)英語思政內(nèi)容生搬硬套，主次不明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果不明顯。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與育人環(huán)境交流互動(dòng)不夠

大部分英語老師的學(xué)歷背景和專業(yè)比較單一化，主要是英美文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)等外語相關(guān)專業(yè)，缺少相關(guān)的學(xué)科知識，其思想政治理論的教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，不能適應(yīng)英語學(xué)科思政育人的需要。

2.3 思政工作的規(guī)范化和系統(tǒng)化程度不夠

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)在于教師從已有的教材中挖掘出思政教育要素，并將其與英語課程有機(jī)地結(jié)合起來。但與思政育人內(nèi)容相結(jié)合的理論與方法卻有一定的缺陷。與綜合、系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能相比，大學(xué)英語課程思政的分布具有零散的特征，缺少規(guī)范化和系統(tǒng)性。

2.4 思政考核指標(biāo)體系不健全

目前大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)評估主要是考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用技能，并沒有對應(yīng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)教育目標(biāo)，沒有反映出大學(xué)英語思政育人教學(xué)改革的基本需求。當(dāng)前，大學(xué)英語課程的思政改革主要是以拓展教學(xué)單元話題、詞句翻譯、時(shí)政新聞等為教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)評價(jià)中卻沒有把這些內(nèi)容列入評價(jià)指標(biāo)，與人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)不相適應(yīng)。

3 OBE理念下大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革的可行性

英語是中西文化思想交匯的工具，因此大學(xué)英語“課程思政”的改革更為迫切。此外，在立德樹人方面，大學(xué)英語課程思政與OBE的理念相吻合，兩者均強(qiáng)調(diào)“以人為本”，即學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)所獲得的學(xué)習(xí)成果取決于知識、素養(yǎng)和能力，而不是成績。科學(xué)化和人文化的OBE金字塔體系為構(gòu)建大學(xué)英語課程思政育人體系提供了理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。建立“課程思政”的教學(xué)系統(tǒng)，專注于學(xué)生精神素質(zhì)的提升，在潛移默化的教學(xué)中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀植入到大學(xué)生的心靈深處，促使學(xué)生的英語技能和道德素養(yǎng)都能得到有效提高。

4 OBE理念下大學(xué)英語課程思政育人體系實(shí)現(xiàn)路徑分析

4.1 改革教學(xué)目標(biāo)

OBE理念下大學(xué)英語“課程思政”的整體教學(xué)目標(biāo)是：以中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)持傳授知識技能和引領(lǐng)價(jià)值相結(jié)合，使學(xué)生具有國際視野、家國情懷、熟練的英語語言知識和技能、跨文化交流的意識，從而滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需要。因此，大學(xué)英語教師要以成果為導(dǎo)向仔細(xì)挖掘課本中蘊(yùn)含的思政元素，把知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有效地結(jié)合起來，將思政元素轉(zhuǎn)化為大學(xué)生精神成長的“良藥”，使大學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和正確的三觀，最終使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的頂峰成果[4]。

4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)OBE理念的三個(gè)前提和四個(gè)原則的內(nèi)涵，優(yōu)化大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容，凸顯成果的逆向設(shè)計(jì)。根據(jù)中國夢和個(gè)人全面發(fā)展等多元需求，遵循思想政治教育、學(xué)生知識和價(jià)值觀成長規(guī)律，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和紅色教育資源引入教材，立足大學(xué)英語的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生具有正確對待西方文化和價(jià)值觀的批判性思維能力，采擷中國傳統(tǒng)歷史文化的智慧和精髓，引入習(xí)近平重要的思想理論，全面優(yōu)化大學(xué)英語思政課程教學(xué)內(nèi)容。

4.3 建設(shè)課程思政團(tuán)隊(duì)

大學(xué)英語教師應(yīng)強(qiáng)化與全學(xué)科教師的專業(yè)合作，確立課程和實(shí)踐的一體化，開展教育方法與經(jīng)驗(yàn)的交流互換，增強(qiáng)大學(xué)英語課程的思政效果。思政課程設(shè)計(jì)要符合英語的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的基本要求，形成一套符合實(shí)際的、規(guī)范化的大學(xué)英語課程思政教學(xué)系統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常開展思政專題培訓(xùn)和交流講座等活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員師德師風(fēng)和思政育人能力的提升。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)英語課程思政教學(xué)應(yīng)正確處理好思政和英語兩門學(xué)科的聯(lián)系，堅(jiān)持OBE理念下的教學(xué)目標(biāo)明晰化、教學(xué)設(shè)計(jì)反向化、評估流程過程化、反饋不斷改進(jìn)化。清晰地關(guān)注學(xué)生的最終產(chǎn)出，明確地界定思政教育的成果，以期望的OBE“產(chǎn)出”成果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合畢業(yè)需求的綜合思政育人教學(xué)體系。明確教學(xué)目標(biāo)和成果實(shí)現(xiàn)措施，充實(shí)教學(xué)方式，實(shí)施多元、嵌入式的思想政治教育。把教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課后，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行第二課堂思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對大學(xué)英語課程思政實(shí)施的實(shí)踐效果進(jìn)行評估，并與OBE理念的頂峰成果相配合，結(jié)合問題不斷提高和改進(jìn)。

4.5 改進(jìn)教學(xué)評估體系

根據(jù)OBE理念質(zhì)量評價(jià)三個(gè)原則的內(nèi)涵，可以實(shí)施多元評價(jià)體系。OBE的教學(xué)評估可采取多樣化、階梯式的評估方法，評估注重實(shí)現(xiàn)結(jié)果的意義和個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在大學(xué)英語課程中可以增設(shè)“思政”的測試，在英語聽說讀寫等方面都要具備相應(yīng)的測試標(biāo)準(zhǔn)，將英語和思政的評估相融合，向道德人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感等方面延伸。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行過程性考核，注重學(xué)生思想政治意識的提高，從而實(shí)現(xiàn)思政教育評估的科學(xué)化。

5 結(jié)語

“育才造士，為國之本”，教師是人類教育事業(yè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的主力軍，肩負(fù)著為國培養(yǎng)人才的光榮使命。在OBE理念的指導(dǎo)下，對大學(xué)英語課程實(shí)施教學(xué)改革，使大學(xué)英語課程思政教育是一條通往“立德樹人”的“陽光之路”。因此，對大學(xué)英語教師來說，既要充分發(fā)揮教書育人的社會(huì)責(zé)任，更要加強(qiáng)對西方制度、文化、價(jià)值、道德和信仰的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)制度自信和文化自信，努力用英語講好中國故事和中國文化，為我國新時(shí)代培養(yǎng)有能力、有專業(yè)、有素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。