“學、練、賽”一體化視域下關于“賽”的思考

文/吉順西

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出構建“學、練、賽”的教學理念，倡導教會、勤練、常賽”一體化的教學模式[1]，其中“賽”不僅僅是指體育比賽，也包括體育比賽（游戲）形式的小競賽，非常貼近學生的生理和心理的發展需求。“賽”有傳授知識、健身、教育、娛樂等特性，能提高學習課堂學習的興趣，有效調節課堂教學氛圍。“賽”的主要目的是提高學生對單一運動技術的應用能力，促進技能的掌握與鞏固，同時培養團結互助等良好品質。現今體育課堂教學中雖然非常重視游戲比賽的運用與開展，然而多數教師只是簡單地把游戲比賽作為活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣的“調味劑”，而沒有注重游戲比賽運用的實效性。筆者就此結合相應的教學案例，對體育比賽（游戲）在體育教學中運用的實效性問題進行剖析與探討。

一、“賽”的設置是為了促進動作技能的有效學習

在一次學校體育教研課上，一位教師執教《跨越式跳高》時，在基本部分教學時，任課教師首先讓學生在原地練習了幾次前后左右跳小折墊后，就開始組織學生進行“十字接力跳”的競賽游戲。先是連續跳過平放的墊子，第一輪四分之一圈，第二輪二分之一圈，第三輪則要求跳過整個圈的墊子。簡單評價鼓勵后，接著按之前方法要求學生連續跳立墊。整個游戲過程中，許多學生都為了爭第一而只顧速度不顧跳的質量，經常出現跨跳、分腿等不符合技術要求的動作，部分體質不好的學生出現了畏懼情緒，而教師只是口頭進行了強調但沒有采取相應的解決措施。筆者粗略統計，有近40%的學生出現分腿、跨跳等明顯錯誤技術動作，能較好掌握“前腳掌連續快速用力蹬地，落地屈膝緩沖”這一技術要領的學生大約只占50%。

體育學科的本質就是運動技能的學習，對于小學生而言，體育比賽（游戲）可以活躍教學氣氛，改變單一枯燥的技術動作，提高學習的興趣，在變化的情況下強化動作技術，促進動作技術的定型，而幾乎所有運動項目的基本技術教學都有豐富的游戲內容可供選擇。該案例中任課教師設計“十字接力跳”游戲的本意是促進學生掌握雙腳連續跳障礙的動作技能，這個出發點是好的。但體育之所以成為一門學科，因為它是一個“教”與“學”的過程，教師組織游戲教學，就是要讓學生在游戲中學到技能。但該教師除了開始的短短幾次原地練習后幾乎沒有相關技能教學，只是在后面的游戲中激勵學生積極參與游戲，比一比哪一組更快跳完。這種情況下學生只顧跳得快，哪里還顧得上動作是否正確呢？結果課的實際目標與預設的目標背道而弛。

正如毛振明教授所言：“體育課不反對用游戲教材進行教學，但凡事有個‘本’，有個‘度’。體育課中，運動技能教學就是‘本’，失掉了這個‘本’，體育學科的其他領域目標的實現也就失去了‘載體’。不管組織學生怎樣玩，都不能忘了這個‘本’，任何內容的玩都應促進技能教學這個‘度’[2]。”游戲教學只是體育學習的一個載體，教師要通過這個載體調動學生的學習興趣，學習運動技能，鞏固強化技能。

如果教學中的體育比賽（游戲）過于強調學生自主性，過于“放手”讓學生“玩”且缺乏指導，沒有技能掌握情況的檢查和反饋，那么游戲本身也就失去了意義。在這種思想指導下，如果該教師能對這個游戲進行如下改進，效果應該會好得多。1.聽節奏連續跳，比誰跳得好。教師可采用哨聲、掌聲等作為節奏，要求學生按節奏連續跳過障礙，節奏快慢、連續跳的距離均可視實際情況靈活調整。游戲后及時進行反饋評價，并組織改進練習。2.小組對比跳，比哪組跳得快又好。四個小組兩兩對抗，另兩組學生作裁判，可采取“一盯一”的形式找不足，如有無動作錯誤、是否碰到墊子。游戲后同樣進行及時的反饋評價。3.集體挑戰跳。四個小組同時進行比賽，通過增加墊子高度、增加距離等逐步增加難度。此環節的游戲重在鞏固強化學生雙腳連續跳過障礙的動作技能，在游戲中促進動作的定型。

二、“賽”的設置須是單一身體練習的鞏固與延續

筆者在一次市級公開教研活動中觀摩一位教師執教“快樂單雙跳”，在單雙跳、單跳雙落的技術教學后安排了一個“跳房子”的游戲比賽。教師在引導示范后將學生分成8個小組，要求學生利用每人手上的兩塊泡沫墊，小組合作拼成各式各樣的“房子”后進行“跳房子”的游戲。學生很快投入游戲，但筆者發現有6個小組的學生都在為擺放怎樣的房子而糾結不休，結果把有限的時間浪費在“擺房子”上，真正“跳房子”的時間少之又少。雖然教師后來給予了引導和幫助，但等學生開始跳的時候，該游戲環節卻結束了。

單從字面上分析，“常賽”中的“賽”是包括體育比賽或游戲，但必須有“技術線”，要讓學生在比賽或游戲中鞏固動作技能，而不是讓學生單純地游戲玩樂[3]。現在許多體育課雖然注重體育比賽（游戲）的運用以營造和諧歡快的教學氛圍，但有些課往往容易變成游戲課，表面上看學生玩得不亦樂乎，課堂氛圍也非常熱鬧，但很少有學生真正掌握動作技能。因此，體育比賽（游戲）的安排與選擇應緊緊圍繞教學目標有機融入教學內容，使游戲與單一身體練習結合起來，注重“技術線”和“游戲性”結合的實效性，把游戲作為實現技術線的輔助手段，把技能動作的練習與鞏固作為游戲的主內容與目標，方能實現“學練三個一”的真正目的。

該案例中教師安排“跳房子”的目的本是營造活潑有趣的教學氛圍，在激發學生練習積極性的同時通過游戲強化單雙跳動作技能的形成與鞏固，但是由于學生把大部分時間花在了“擺房子”上，真正練習技術動作的時間就少了，運動量自然上不去，該游戲也就失去了應有的作用。只要課前教師事先為學生提供幾種“房子”的參考樣式，學生“擺房子”的時間就會大大減少，練習的時間自然會增加，這樣既保證了運動量，技能動作的練習與鞏固也能得到保障。

三、“賽”的設置應充分發揮相應的教育功能

筆者在“快速跑”課中安排了“換物接力跑”的競賽游戲。剛開始嘗試練習時總有些學生出現踩線或提前沖出起跑線的犯規現象，對此筆者進行了教育與強調。開始正式競賽時仍有學生出現犯規現象，但看到學生興趣那么高漲也沒過于追究，只是說了句“注意規則，不要犯規啊”。最后一次比賽時，筆者突然想到要制定一個獎懲條例以進一步激發學生的積極性，于是宣布：第四名罰做深蹲起20個，第三名罰做10個，第一名享受其他小組成員的熱烈掌聲20秒！此條例一出，學生個個“虎視眈眈”，哨聲一響加油聲此起彼伏，但同時也立即有許多學生向我投訴哪組哪名學生有犯規現象。

比賽結束后，獲得第一名的小組歡呼雀躍，落敗的小組則心有不甘，紛紛檢舉第一名的小組誰犯規，而第一名的小組也說其他小組存在犯規現象。但言出必行，加之下課鈴聲已響起，最終還是強令學生履行獎懲條例，這件事到下次體育課時仍有學生提起。

“體育的本質是造就人，它不僅造就人的體質，同時也造就人的心靈”[4]。體育比賽（游戲）不但趣味性強，而且有鮮明的規則、激烈的競爭和豐富的情感體驗，只要發揮其教育功能（如集體精神與行為規范的培養、合作能力與自信心的提高等），就能有效促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強。在選擇或設計體育比賽（游戲）時除了考慮體育性、趣味性，還應考慮到思想性，使三者有機地結合起來，充分提高游戲教學的育人效果。如果只強調體育比賽（游戲）的體育性與趣味性，只重視體育比賽（游戲）如何為技能動作的教學服務，卻不能有效利用游戲進行品德教育與心理健康教育等，那就會“事倍功半”，導致失去體育比賽（游戲）的教育價值。

本案例中筆者就犯了類似錯誤，在“換物接力跑”的游戲中沒有嚴格執行規則，失去了對學生進行遵規守紀、公平競爭、誠信等方面的教育機會，給學生形成一種“規則無用”的錯覺。所以開始正式比賽時就應嚴格執行規則，只要有一位學生出現犯規現象，該小組成績就視為無效；而最后一次比賽中學生向教師反映情況時，教師則應當機立斷中止比賽，強調規則并采用“一人犯規全組成績無效”的執行方式去組織游戲，那樣學生對規則與規范的意識肯定會大大加強。

其實體育比賽（游戲）不僅在于全面鍛煉身體，而且能夠幫助學生認識客觀事物，促進其體力和智力的發展，陶冶情操，發展集體意識和個人才能，培養優良品德[5]。因而，“學、練、賽”中體育比賽（游戲）應始終堅持以學校體育目的任務為準則，把游戲作為體育教學育人的積極手段，充分發揮體育比賽（游戲）自身的特殊教育功能，更有效地對兒童進行品德教育和心理健康教育，使學生在游戲活動中既自覺地鍛煉身體，又從中得到良好的品質教育。

四、“賽”的設置應符合相應學生的年齡特征

一次縣級青年教師優質課展示中，任課教師執教內容為水平五“往返跑”，在技術教學過后，教師組織了“老狼老狼幾點鐘”的游戲。比賽的規則是教師背對學生站在籃球防守限制區內當“老狼”，學生站在教師身后當各種“小動物”。學生問“老狼老狼幾點鐘”，當教師回答八點至十二點中任何一個時間時，“老狼”就可以出來抓小動物，而小動物只要逃到籃球場三分線外就算安全。

該案例代表了當前體育比賽（游戲）的一種現象：體育比賽（游戲）內容選擇的泛化，即是游戲內容的選擇不分對象，不能根據不同年齡階段的學生選擇不同的游戲。有的游戲只適合高段學生卻讓低段學生來做，結果是學生“勉為其難”；有的游戲只適合低段學生卻讓高段學生來做，結果是學生“不屑一顧”；有的游戲適合男女學生分開采用不同的方法進行，卻是男女混合進行，結果是學生“高不成低不就”。本案例中的學生為中學生，對于一些低齡化、幼稚化的游戲早已失去興趣，“老狼老狼幾點鐘”便是適合小學生玩的游戲。而且，學生只要跑到三分線外就安全，這對中學生來說難度較低，該游戲也就起不到熱身的效果。

可見，在體育比賽（游戲）方式的選擇上，適用對象的泛化必然會降低學生的學習興趣，使教學效率低下。為了防止這一現象的出現，教師應重視游戲內容的選擇，特別要從學生的年齡特征出發選擇合適的游戲內容。

第一，要善于根據不同對象選擇不同的內容，使游戲能夠符合不同年齡段學生的身心特點。如小學生的體育比賽（游戲），應選擇一些趣味性較強、生活味濃、技術含量低的游戲項目（如“拉網捕魚”“跳房子”等），以培養學生對體育活動的興趣。

第二，要考慮活動對象的特點和實際活動能力選擇游戲內容，起到趣味性和鍛煉性的雙重效果。在中學生的體育比賽（游戲）內容中可以適當增加技術含量與運動負荷，如可以選用“運球接力”“傳球觸人”等一些小球類作為游戲內容，以發展學生靈敏、協調和綜合活動能力。另外還要根椐男女學生不同生理和心理特征選擇與之相適應的游戲，如果游戲內容相同，則要降低對女生力量和速度上的要求。

第三，可以根椐不同年齡段學生的特點在方法與規則上調整游戲內容。如“黃河—長江”“接力跑”等游戲在不同的水平段都可進行，只要在跑的距離、跑的規則方面對不同年級提出不同要求即可。

總之，體育比賽（游戲）不但能激發學生體育學習的興趣，同時還能培養學生相互協作、團結拼搏的精神，只要把握“賽”的體育性與趣味性特點，為運動技能教學服務，錘煉學生意志，并注重發揮其教育功能，就能有效提高體育比賽（游戲）的實效性，提升體育教學質量。