高質量職業(yè)本科教育的發(fā)展邏輯、現(xiàn)實困境與前進理路

［摘要］發(fā)展高質量職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必要之舉，是迎接技術與產(chǎn)業(yè)變革的必然選擇，也是滿足人民對高質量高等教育需求的必由之路。從教育實踐來看，我國職業(yè)本科教育面臨著辦學定位不清、專業(yè)設置趨同、師資力量薄弱、社會認知偏差等現(xiàn)實困境。要破解這些困境，必須在堅守類型特色的前提下，進一步深化產(chǎn)教融合、普職融通，打造“雙師型”教師隊伍，積極對接地方需求，推進職業(yè)本科教育的內部進路貫通和對外聯(lián)系暢達，實現(xiàn)職業(yè)本科教育質量的提升，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

［關鍵詞］職業(yè)本科教育；職業(yè)本科院校；高質量職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

［作者簡介］周淼淼（1983- ），女，江蘇南京人，中國科學院大學南京學院，助理研究員，碩士。（江蘇 ?南京 ?211135）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“應用型本科院校‘五育融合實現(xiàn)路徑和實施機制研究”的研究成果。（項目編號：JS/2021/GH0106-02365）

［中圖分類號］G717 ? ?［文獻標識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2022）24-0059-06

近年來，在國家政策的引導下，職業(yè)教育持續(xù)開展職業(yè)本科教育探索。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》印發(fā)，職業(yè)本科教育正式走進大眾視野，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育成為國家重大戰(zhàn)略部署。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的印發(fā)推動了職業(yè)本科教育從理論走向實踐，中國特色高水平職業(yè)本科教育試點工作開始。2022年5月1日新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）強調“高等職業(yè)教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施”，強化了職業(yè)本科教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位。作為一個新生事物，職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展還有待學術界與實踐領域的積極探索，尋求適切的發(fā)展思路，完善新時代現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、高質量職業(yè)本科教育的發(fā)展邏輯

不論是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，還是新技術革命與產(chǎn)業(yè)革命的推進，抑或是人民滿意的高等教育的建設，都需要職業(yè)本科教育不斷提升辦學水平，實現(xiàn)高質量發(fā)展。

（一）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必要之舉

2021年，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確提出“到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成”。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育中的“領頭羊”，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的關鍵一環(huán)。改革開放以來，我國職業(yè)教育緊跟社會發(fā)展需求，對接產(chǎn)業(yè)變革需要，培養(yǎng)了大批德技并修的多樣化、高素質人才，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有生力量。然而，長期以來，職業(yè)教育因只到專科層次而被看作“斷頭教育”，職業(yè)教育層次結構不完整、體系不健全，與普通教育只能“隔岸相望”，嚴重阻礙了職業(yè)教育內部進路的貫通以及對外聯(lián)系的暢達。基于此，近年來職業(yè)本科教育的探索受到越來越多的重視。2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。而從我國職業(yè)本科教育發(fā)展的現(xiàn)實處境看，本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段，總體實力較弱，培養(yǎng)質量不高，不能充分適應面向產(chǎn)業(yè)升級和技能型社會建設的需求。這種背景下，推動職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展顯得更加必要且重要。只有推進職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展，才能實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的提升，實現(xiàn)職業(yè)教育體系的完善。只有發(fā)展高質量職業(yè)本科教育，才能推進職業(yè)教育辦學層次的提升，做到職業(yè)教育培養(yǎng)質量的躍進，推進職業(yè)教育取得與普通教育相媲美的成績與地位。故而，只有不斷提升職業(yè)本科教育的辦學水平，切實打造高質量職業(yè)本科教育，才能真正在實現(xiàn)職業(yè)教育整體辦學層次和教育質量提升的過程中，實現(xiàn)構建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本目標。

（二）迎接技術與產(chǎn)業(yè)變革的必然選擇

當前，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等引領的“第四次工業(yè)革命”勢不可當，形成了產(chǎn)業(yè)技術快速更新、技術知識復雜演變和新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)的基本局面，我國的產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟發(fā)展路徑轉換不斷推進，智能化、數(shù)字化成為產(chǎn)業(yè)升級和生產(chǎn)效率整體躍升的關鍵手段，技術知識的廣度、深度及經(jīng)驗知識含量在不斷拓展。這些技術與產(chǎn)業(yè)的變革正在徹底重塑勞動力需求的格局，技術迭代升級使得大量低水平的勞動者被人工智能機器所取代，而對理論扎實、技術過硬、創(chuàng)新有法的復合型高技能人才的需求大大提升。2022年6月全國總工會舉行的“產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革五周年”新聞發(fā)布會公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2021年年底，我國技能人才超2億人，其中高技能人才超過6000萬。2022年6月，人力資源和社會保障部發(fā)布的《2021年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，“截至2021年末全國就業(yè)人員74652萬人”。由此可以計算出，截至2021年年底，技能人才比例占就業(yè)人員總量的比例超過了26%，但是高技能人才的占比僅約為8%，還有很大的發(fā)展空間。這就需要加快推進高質量職業(yè)本科教育，培養(yǎng)更多的新時代高技能人才。基于此，發(fā)展高質量、高水平職業(yè)本科教育，培養(yǎng)適應時代變局的復合型高水平技術人才，重塑人力資源結構，既是對產(chǎn)業(yè)與技術變革的回應，又是我國抓住“第四次工業(yè)革命”發(fā)展機遇、應對新一輪技術變革挑戰(zhàn)的重中之重。因而，推進職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展是適應經(jīng)濟社會深度變革和技術更新的必然選擇，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵之舉。

（三）滿足人民高質量高等教育需要的必由之路

高質量職業(yè)本科教育是我國高質量高等教育體系的重要組成部分，發(fā)展高質量職業(yè)本科教育是滿足人民群眾優(yōu)質高等教育需要的有效方略。從2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計結果來看，我國高等教育毛入學率已達57.8%。我國高等教育發(fā)展已跨過大眾化階段，邁向普及化階段，人民對高等教育的追求從“有學上”轉向“上好學”，公平且有質量的高等教育成為當前人民群眾的熱切期盼。職業(yè)本科教育作為高等教育的一種重要類型，可以讓一些家庭經(jīng)濟貧困的學生完成后生性文化資本積累，實現(xiàn)向社會中上層流動，從而促進社會的協(xié)調發(fā)展。從另一層面看，高質量的職業(yè)本科教育彌補了普通本科教育過分注重知識教育的弊端，為學生提供了多元化的教育選擇，使其根據(jù)自身性格稟賦、興趣特長選擇適合的教育類型，而非一味地追求學歷。同時，高質量職業(yè)本科教育實現(xiàn)了職業(yè)教育地位與質量的提高，可與普通本科教育等量齊觀，也可推動社會緩解教育焦慮，推進教育生態(tài)的重構。由此可見，發(fā)展高質量職業(yè)本科教育既能促進高質量高等教育供給側量的增長，滿足人民群眾對多種類型高質量高等教育的需求，緩解教育焦慮；又能推動高質量高等教育形式的多樣化，為青少年提供更加豐富的高等教育選擇，促進教育公平的再升級和教育質量的整體提升。

二、高質量職業(yè)本科教育的現(xiàn)實困境

目前，職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展還面臨不少現(xiàn)實困境，既有自身辦學定位不清、專業(yè)設置不合理以及師資力量不強等內部困境，又有社會認知偏見長期存在的外部困境。

（一）辦學定位不清，“學術漂移”凸顯

對自身的辦學特色和人才培養(yǎng)模式進行清晰的界定，是高質量職業(yè)本科教育的首要問題。然而，當前的職業(yè)本科院校辦學定位不夠清晰，存在著搖擺于職業(yè)專科教育和普通本科教育之間的問題。其一，偏向職業(yè)專科教育。由于辦學慣性和現(xiàn)實條件的限制，部分職業(yè)本科院校仍然延續(xù)固有的專科辦學方式，以培養(yǎng)一線的基礎技術工人為辦學目標，以增加實踐課課時為教育手段，把教育的重心聚焦于對學生進行基礎技能的重復訓練，缺少對技術創(chuàng)新、科學研究投入的重視，缺乏對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關注，難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次技術人才。其二，受普通本科教育影響較大。一些職業(yè)本科院校因缺乏可供參考的成熟辦學范式和急于擺脫社會輕視職業(yè)教育的固有偏見，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上過多地模仿了普通本科教育，更傾向知識教育而非高水平職業(yè)技能培養(yǎng)，未能充分彰顯職業(yè)教育的內在屬性，未能依據(jù)職業(yè)教育的類型特點尋求特色發(fā)展，“學術漂移”現(xiàn)象凸顯，以致有些職業(yè)本科院校的職業(yè)教育基因弱化，使得職業(yè)本科教育面臨自身存續(xù)的合法性危機。

（二）專業(yè)設置趨同，職教特色失真

專業(yè)是高等院校教學體系建設的核心，高質量職業(yè)本科教育需要在專業(yè)內涵和形態(tài)建設上滿足高層次技術技能人才培養(yǎng)的要求。這意味著，高質量職業(yè)本科教育應當以職業(yè)界的需求為導向，從產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)技能的要求出發(fā)，主動服務產(chǎn)業(yè)轉型升級，設置特色鮮明的職業(yè)本科專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)的高度職業(yè)性和實用性。但從實際狀況來看，當前許多職業(yè)本科院校的專業(yè)設置還存在一些問題。第一，專業(yè)設置隨意。目前，職業(yè)本科教育的專業(yè)體系尚未完全建立，職業(yè)本科院校缺乏專業(yè)設置的指導標準，同時部分院校在師資力量、硬件設施等方面還存在不足，致使部分職業(yè)本科院校的專業(yè)設置隨意，對于學校開辦專業(yè)的可行性與必要性缺乏嚴格把控，存在“想開設什么專業(yè)、能開設什么專業(yè)，就開設什么專業(yè)”的問題。第二，專業(yè)設置趨同。為了吸引更多優(yōu)質生源，許多職業(yè)本科院校往往是“什么專業(yè)熱門就開設什么專業(yè)”，忽視了學校自身的發(fā)展優(yōu)勢與特點，沒有兼顧專業(yè)設置的多樣性與適應性，致使不同地區(qū)的職業(yè)本科院校專業(yè)設置千篇一律，或開設的熱門專業(yè)與普通本科院校重合。專業(yè)設置的隨意與趨同阻礙了職業(yè)本科教育高質量發(fā)展的步伐，也導致了職業(yè)本科院校專業(yè)設置無法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成良性協(xié)同，使得一些職業(yè)本科院校培養(yǎng)的人才難以獲得社會認可，固化了社會上本已存在的對職業(yè)教育的偏見。

（三）師資力量薄弱，發(fā)展?jié)撃苁芤?/p>

教師是教育的第一資源，師資隊伍質量決定著教育的高度和水平。高質量職業(yè)本科教育的發(fā)展，底氣來自高水平的師資隊伍。目前，職業(yè)本科院校的師資力量還不強，難以充分釋放職業(yè)本科教育的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ环矫妫糠致殬I(yè)本科院校引進優(yōu)秀教師困難。職業(yè)本科院校雖努力打造高水平的師資隊伍，但由于薪資待遇不足、學校平臺不高和發(fā)展資源缺乏，難以吸引充足的優(yōu)秀人才，加上一些院校的人才引進過于追求高學歷而忽視技能，導致引進的部分教師難以有效匹配高質量職業(yè)教育對“雙師型”教師的要求，不利于職業(yè)本科教育質量的提升。另一方面，部分職業(yè)本科院校缺乏培養(yǎng)優(yōu)秀教師的制度與環(huán)境。部分職業(yè)本科院校對科學研究、技術創(chuàng)新重視不夠，缺少科研支持平臺和激勵制度，教師開展技術創(chuàng)新和成果轉化的條件與動力不足，難以有效激發(fā)教師開展科研創(chuàng)新的積極性，因而教師的專業(yè)成長比較緩慢，高水平師資培養(yǎng)工作難以為繼。高水平師資引進難與現(xiàn)有師資培養(yǎng)乏力，制約了職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展。

（四）認知偏見長期存在，教育價值遮蔽

受“學而優(yōu)則仕”“重道輕器”等傳統(tǒng)觀念的影響，技術、技藝長期被遮蔽在科學的光環(huán)之下不被重視。長此以往，社會上形成了一種職業(yè)教育不如普通教育的認知偏見，致使職業(yè)教育的價值難以彰顯。在這種帶有偏見的認知之下，職業(yè)院校的學生被視為高考制度下的失敗者，職業(yè)教育甚至被認為是“次等教育”的代名詞。與此同時，許多用人單位存在重學歷、輕技能的傾向，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)方向多為產(chǎn)業(yè)工人，社會地位和經(jīng)濟待遇不高，上升渠道狹窄，進一步強化了人們輕視職業(yè)教育的認知。部分職業(yè)院校自身也缺乏辦學自信，一些辦學質量卓越的高職院校為了“升本”，放棄了職業(yè)教育辦學道路，導致職業(yè)院校的類型特色缺失。社會長期在這種認知偏見中徘徊不前，以致當職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到本科層次時，大眾認知層面仍未完全扭轉。這就需要職業(yè)本科院校在高質量發(fā)展上下功夫，不斷提升人才培養(yǎng)水平，推動產(chǎn)業(yè)技術革新，充分服務社會經(jīng)濟發(fā)展，以較高的辦學質量來刷新社會對職業(yè)教育的看法，引導大眾認識到職業(yè)教育的價值。

三、高質量職業(yè)本科教育的前進理路

職業(yè)本科教育要突破高質量發(fā)展困境，必須迎難而上，以辦學特色的彰顯和辦學實力的增強為主要手段，不斷提升辦學水平。具體來說，可從以下幾個方面入手。

（一）堅守類型特色，促進職教轉型升級

堅守職業(yè)教育的類型特色是發(fā)展高質量職業(yè)本科教育的基礎和前提。《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義地指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，新職教法也明確規(guī)定了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育向本科層次的延伸，其類型是職業(yè)教育，面向的場域是產(chǎn)業(yè)，突出的特征是新技術，位階是本科層次。因此，高質量職業(yè)本科教育不僅要比專科層次的職業(yè)教育有所突破，突出高水平與高層次，而且與普通本科教育相比也要有所區(qū)分，突出職業(yè)性與實踐性。其一，堅守類型特色，辦好職業(yè)性突出的職業(yè)本科院校。職業(yè)性是職業(yè)本科區(qū)別于普通本科，彰顯職業(yè)教育特色的顯著特征。推進職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展，一方面，職業(yè)本科院校應當結合自身辦學條件，找準專業(yè)定位，構建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，與學生高質量就業(yè)相適應的人才培養(yǎng)體系；另一方面，職業(yè)本科院校要強化教學的實踐性，構建以工學結合、知行合一為核心的實踐教學模式，做到學校教育和社會實踐結合、理論知識和職業(yè)技能聯(lián)系、教學過程和生產(chǎn)過程對接、課程內容和職業(yè)標準適應。其二，提高辦學水平，實現(xiàn)職業(yè)教育的轉型升級。職業(yè)本科教育高質量發(fā)展的基本目標是提升職業(yè)本科院校的辦學水平與辦學質量，實現(xiàn)職業(yè)教育的轉型升級。職業(yè)本科院校應在堅持職業(yè)教育類型屬性不變的前提下，依托產(chǎn)教深度融合平臺，采用工學結合的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，構建極具職業(yè)特色和技術實用性的專業(yè)及學科標準體系，打造高層次的職業(yè)教育。

（二）深化產(chǎn)教融合，推動校企共進共贏

職業(yè)教育是由教育場域和生產(chǎn)場域相互交融構成的跨界教育類型。深化產(chǎn)教融合、推動校企合作是由職業(yè)教育的類型特征和職業(yè)屬性決定的，也是實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路。職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，其重點在于面向產(chǎn)業(yè)需求和工作崗位要求，培養(yǎng)出符合新一輪技術變革和產(chǎn)業(yè)轉型升級所需要的高層次技術技能人才。其一，合理設置學校專業(yè)，服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)本科院校在學校規(guī)模、專業(yè)設置、學科建設等方面不能一味地追求大而全，而應聚焦學校特色，形成優(yōu)勢專業(yè)，以產(chǎn)業(yè)需求為導向合理設置專業(yè)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的優(yōu)秀人才。其二，深化校企合作，打造新時代高質量現(xiàn)代學徒制。校企雙方應當加強職業(yè)本科院校學生在校學習和企業(yè)實訓的有效銜接，并通過師徒之間技術的傳承與長期積累實現(xiàn)技術創(chuàng)新，培養(yǎng)高水平技能人才，最終實現(xiàn)由產(chǎn)教融合向產(chǎn)教研一體化發(fā)展。其三，開展校企聯(lián)動，推動產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新。職業(yè)本科院校應在教育行政部門的指導下，建立“企業(yè)自愿報名、專家推薦、行業(yè)協(xié)會推薦”的校企聯(lián)動篩選機制，聚集一批在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新方面有需求、有能力的企業(yè)，共同致力于產(chǎn)業(yè)技術革新與行業(yè)標準制定，引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革，推進職業(yè)本科院校實力的提升。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師，打造優(yōu)秀師資隊伍

打造具備良好師德修養(yǎng)、教育教學能力、職業(yè)技能和實操能力的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)本科院校高質量發(fā)展的關鍵。因此，職業(yè)本科院校應當將引進與培養(yǎng)高層次技術技能人才作為師資隊伍建設的基本目標，將重點放在“雙師型”教師的培養(yǎng)與常態(tài)化管理上，從而形成職業(yè)本科院校的核心競爭力。其一，強化“雙師型”教師引進，促進學校教師結構優(yōu)化。職業(yè)本科院校應突破師資引進的唯學歷論，應根據(jù)學校專業(yè)設置的需求，重點挖掘、引進一批理論與實踐能力并重的“雙師型”教師。其二，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)和常態(tài)化管理。職業(yè)本科院校可以讓傳統(tǒng)教學名師在實踐中夯實職業(yè)能力，并充分發(fā)揮其技術技能優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的綜合技能和素養(yǎng)。其三，構建科學合理的評價體系，實現(xiàn)以評價促發(fā)展。評價是高校教師聘用、薪酬、獎懲等人事管理的基礎和依據(jù)，職業(yè)本科院校的高質量發(fā)展必須堅決克服“五唯”所帶來的“學術崇拜”“數(shù)字崇拜”等不良評價傾向，以職業(yè)院校教師的特點為基礎，以引導教師專業(yè)發(fā)展為導向，構建符合職業(yè)本科教育特點的教師評價體系，形成“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭格局。此外，應將教師參與技術革新、推動企業(yè)發(fā)展等社會服務工作作為評價的重要指標，引導教師積極主動開展技術創(chuàng)新與改良，實現(xiàn)以評價促發(fā)展的評價目的。

（四）對接地方需求，提升社會服務能力

在發(fā)展高質量職業(yè)本科教育的過程中，職業(yè)本科院校要注意與所在城市的良性互動，通過強大的社會服務能力彰顯辦學水平和自身價值。職業(yè)本科院校應當以所處城市為依托，將學校發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展需求有機銜接，真正把職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展優(yōu)勢轉化為地方的人才優(yōu)勢、技術優(yōu)勢和創(chuàng)新優(yōu)勢，推動地方經(jīng)濟的高質量發(fā)展。其一，職業(yè)本科院校要認清當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，將為當?shù)馗黝惼髽I(yè)有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才作為辦學的重要原則，實現(xiàn)學校專業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)需求的耦合鏈接，引導區(qū)域經(jīng)濟的合理布局與均衡發(fā)展。同時，職業(yè)本科院校應積極承擔地方職業(yè)培訓的責任，不斷提高區(qū)域內人口的整體技術存量，為區(qū)域經(jīng)濟高質量發(fā)展提供堅實的人力資源支撐。其二，職業(yè)本科院校應加強深化產(chǎn)教融合、校企合作平臺建設，集聚優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)形成優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群，充分發(fā)揮職業(yè)本科高校在技術創(chuàng)新中的重要作用。其三，職業(yè)本科院校要注意發(fā)揮自身在推動創(chuàng)新方面的固有優(yōu)勢，帶頭構建創(chuàng)新驅動發(fā)展的良性發(fā)展模式，以學校的創(chuàng)新發(fā)展帶動地方企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，將新知識、新技術、新理念精準融入人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務的學校功能中，帶動地方經(jīng)濟的高質量增長。

（五）推進普職融通，提高人才培養(yǎng)水平

普職融通是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，也是職業(yè)本科教育質量提升的有效路徑。加強職業(yè)本科教育與普通本科教育的融通、融合，應從以下幾方面著手：其一，構建新型職業(yè)本科招生制度。基于職業(yè)本科教育的基本特點，加快構建體現(xiàn)職教特色、滿足學生上升需求的職教高考制度，即充分考慮學生的特點和職業(yè)本科院校的需求，采用“文化素質+職業(yè)技能”招考方式，為職業(yè)本科院校招收適合的學生。其二，打造職業(yè)課程與普通課程互通平臺。在堅持職業(yè)特色的前提下，職業(yè)本科院校可積極與普通本科院校合作，如職業(yè)本科院校可以和普通本科院校合作搭建課程共享平臺，實現(xiàn)課程互選、學分互認、資源互通，搭建人才成長“立交橋”。其三，積極推進普通高校與職業(yè)院校師資互通。在優(yōu)秀師資引進難、培養(yǎng)慢的現(xiàn)實情況下，職業(yè)本科院校可以采取靈活的方式，從普通本科高校借調部分教師，以解燃眉之急。同時，職業(yè)本科院校還可以構建與普通高校教師的交流合作機制，聯(lián)合開設普職融通的課程，提升培養(yǎng)質量。

在國家發(fā)展進入新時代、高等教育發(fā)展進入普及化階段、職業(yè)教育發(fā)展進入高質量建設新階段的大背景下，職業(yè)本科教育必須堅持突破高質量發(fā)展的現(xiàn)實困境，將高質量發(fā)展作為落實科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略與創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的有力抓手，持續(xù)提升辦學質量，不斷造就滿足新技術變革和產(chǎn)業(yè)革命需要的高水平技術技能人才，推動中國特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，助力社會主義現(xiàn)代化強國建設。

［參考文獻］

［1］石忠，王晨倩.本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的邏輯意蘊與應然架構［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（7）：25-30.

［2］ 劉志軍.我國職業(yè)本科教育的政策演進、發(fā)展邏輯與路徑指向［J］.職業(yè)技術教育，2021（26）：6-10.

［3］ 梁克東.職業(yè)本科教育的實踐探索、發(fā)展瓶頸與推進策略［J］.中國高教研究，2021（9）：98-102.

［4］劉星，黎旋，方澤強.職業(yè)本科和應用型本科發(fā)展：困境與出路［J］.職業(yè)技術教育，2022（7）：53-58.

［5］鄧旭升.應用型高校開展職業(yè)本科教育的意義、難點和突破路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（5）：5-12.

［6］余智慧，陳鵬.科學邏輯主導下職業(yè)本科高校發(fā)展的現(xiàn)實困境與推進路徑［J］.中國高教研究，2021（12）：97-102.

［7］馬東霄.職業(yè)本科教育建設的基本內涵與行動框架［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（30）：13-18.

［8］伍紅軍.職業(yè)本科是什么？——概念辨正與內涵闡釋［J］.職教論壇，2021（2）：17-24.

［9］匡瑛，李琪.此本科非彼本科：職業(yè)本科本質論及其發(fā)展策略［J］.教育發(fā)展研究，2021（3）：45-51.

［10］徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉型［J］.教育研究，2016（3）：72-78.

［11］朱德全，楊磊.職業(yè)本科教育服務高質量發(fā)展的新格局與新使命［J］.中國電化教育，2022（1）：50-58+65.

［12］李巨銀，林敏，朱善元.本科層次職業(yè)教育的現(xiàn)實困境與行動路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（19）：5-11.