世界現代設計史課程創新應用型教學模式初探

于宗嘉

(赤峰學院 內蒙古 赤峰 024000)

引言

作為一門藝術設計專業和工藝美術專業的基礎理論課程，《世界現代設計史》是組成藝術設計專業和工藝美術專業理論教學過程中重要的專業必修課，該課程的主要內容有：現代設計的概述、不同歷史時期各個國家設計發展的歷史、設計運動和著名設計大師的作品等。

1 《世界現代設計史》課程的價值

《世界現代設計史》這門課程使學生的眼界更加開闊，知識儲備增加，歷史內涵和文化修養得到較大程度提升。通過對當前世界設計發展的現狀和規律進行分析和總結，可合理預測設計未來的發展方向，為當前設計實踐提供可行性指導。通過指導學生學習優秀設計師的設計作品，還可使學生從作品中感受設計師的敬業精神和職業素養，可引導學生樹立較強的責任意識，保證設計出的作品是有益于社會發展的作品[1]。

《世界現代設計史》的內容涉及如環境設計、產品設計、平面設計、建筑設計等學科和專業的內容，在藝術設計專業課程中是一門具有較強綜合性的課程，可使藝術設計學科不同專業實現有效融合，使學生不僅能學到與自己專業相關的知識，還可以對專業之外的其他知識增進了解，從而培養出綜合型、復合型的設計人才。世界現代設計史中許多優秀的設計師在設計界都是兼具多種才能的復合型人才，例如德國現代設計的奠基人，德國現代設計之父彼得?貝倫斯，不僅是建筑大師還是平面設計師和工業產品設計師，他創立了世界上第一套企業識別系統，還培養了出了沃爾特?格羅皮烏斯、密斯?凡?德?羅、勒?柯布西耶三位現代主義建筑大師，這些設計師都是學生學習和前進的動力，可使學生不受專業方向條條框框的制約，通過融會貫通各專業相關知識，可輕松應對各種綜合性較強的宏觀的設計工作，以便將來能設計出更優秀的作品，參加各類競賽。

2 《世界現代設計史》當前教學模式存在的問題

《世現代設計界史》當前教學方式仍然是教師滿堂灌輸基礎知識，導致該課程的價值無法真正得到體現，以致藝術設計專業和工藝美術專業的許多學生都誤認為“設計史論課”是無意義的，分析其原因主要包括：理論課對以后職業生涯無可見、最直接的關系，所以許多學生都把史論課片面看作是以學分拿文憑的無意義的課程；許多教師往往都是滿堂灌輸史論知識，學生被動聽講，這種枯燥、沉悶的課堂往往無法調動學生學習的積極性和主動性；而且理論教學嚴重脫離設計實踐，并沒有真正落實理論指導實踐的價值[3]。

《世界現代設計史》當前的課程設置不合理。當前許多高校藝術設計專業在培養人才時都把培養專業實踐能力作為重點培養方向，但是在整個課程教學中專業理論課程的占比卻很少。許多高校一般都設置32或48個學時，比其他設計實踐課程的學時安排遠遠較少，這與該課程較大的信息量形成鮮明對比，因為安排的學時較少，直接造成課程內容無法深入開展，因此使得許多環節(如課堂討論、師生互動、實踐研究等)無法涉及。另外，因為該類課程安排通常都是大班授課制，往往同時上課的人數達到上百，增加了紀律掌控的難度，而且老師也沒有辦法顧及到每一個學生，缺乏良好的課堂氛圍，這種大班制課堂安排使學生錯誤認為該課程不是主要課程[4]。

《世界現代設計》課程一般安排在大二階段開課，實際上這種課程安排欠妥當，因為對于剛剛完成基礎課程學習向專業課過渡的大二階段，對于設計實踐還缺乏感性認知，在此時增加理論課程學習，會導致學生無法深入思考該理論知識的內涵，也更無法發揮其指導意義。

《世界現代設計史》當前的教材只側重堆砌各種史料，并沒有結合實踐課題。作為教師授課和學生學習相關知識的重要輔助材料，好的教材可指導教師在課堂教學中合理安排各項內容，還對學生自學起到有效的指導作用。而當前《世界現代設計史》教材只是一味地對史實進行介紹，并沒有充分論述作品的設計思想或現象等，缺乏完善的批評體系；當前教材在設計中也沒有充分結合歷史元素，導致設計理論和設計實踐相互脫節，對學生創新思維和實踐能力的培養起不到任何有利作用。

3 《世界現代設計史》課程創新教學模式改革措施

《世界現代設計史》的重要性不言而喻，學生在對自身有益的知識學習并掌握后也能深刻領悟到。《世界現代設計史》除了指導學生學習基本設計歷史知識外，更重要的是培養學生提高對歷史知識的分析和應用能力。因此該課程的教學改革，首先要教師基于對史實表示尊重的基礎上，重視對歷史的再創造性和批判性的批評；其次，要根據實際情況適當增設學時安排，實施小班授課制，做到理論和實踐有效結合；最后，在備課時要重視批評，理論聯系實際。具體表現為：

3.1 教師基于對史實的尊重，重視對設計史的批評

因為《世界現代設計史》是對現代設計發展歷史的概述，教師在授課的過程中基于教學理念尊重史實。同時，還要在此基礎上，擴展自己的教學視野，在對史料進行講解和指導學生理解的過程中對其進行合理評論，以這種客觀的批評態度和建議引導學生正確認識在設計現象背后隱藏的社會機制和動因，并能準確把握歷史設計作品的設計思想和內涵。設計批評應貫穿整個設計史和設計活動，設計批評和設計的存在是相互依存的，設計批評是否成熟對設計實踐水平的提升有直接影響。這種對設計史的批評不是一種個人的主觀判斷，是通過對歷史上設計師、設計作品和設計思想等進行綜合分析和研究后作出的有依據的認識和評價。對設計作品進行批評既是對作品物質層面要素(如形式、材料、結構和功能等)的客觀評價，更詮釋了設計作品背后蘊含的精神要素。對設計師的批評，不僅要了解和熟知其生活、職業和教育背景，以及所生活的社會環境等，還要深入分析理解創作過程中設計師想要表達的思想觀念，從而指導學生準確理解作品的真正內涵；設計思潮的批判，不僅要對其背后的科技進步、經濟發展和文化潮流等歷史背景進行分析，還需要針對設計作品和風格受這種思潮的影響正確解讀，通過在批評中學習和借鑒這種設計思潮，以此為當前設計提供有效指導，可培養學生樹立現代設計理念。

3.2 教學內容不僅包含理論版塊，更要安排實踐活動

《世界現代設計史》教學方法一般是單一的講授理論、討論和考試等，這種比較古板的設計實踐無法真正發揮指導作用。史課設計不只是單純的傳授理論知識，更應該在課程設置中合理融入設計實踐模塊，把學生學到的理論知識通過實踐轉化成形式語言，使學生可以真正在設計實踐過程中體會到該課程的意義。《世界現代設計史》課程想要指導理論和實踐實現有效結合，需要從以下方面入手[5]：第一，從不同的設計風格和設計運動出發，先設置各個理論教學模塊，然后每個理論教學模塊搭配實踐教學模塊，如在學習完工藝美術運動理論知識后，合理運用其設計思想、風格等嘗試創作設計；第二，應該根據學生專業方向的不同對其實踐教學模塊進行專題設計，培養和提高學生的專業設計意識，如產品設計專業可運用工藝美術運動風格設計家具、燈具等；平面設計專業可利用工藝美術運動思想設計海報、紡織品等；第三，要實施多樣化的課堂教學模式，通過多媒體講授、組織研討課堂理論知識、設計創意和制作、課堂作品展示、作業講評等環節，可激發學生學習的興趣和積極性；第四，以學生設計實踐作業水平為判斷其掌握理論知識程度及結課成績的標準。這些都對教師的教學能力提出較高要求，不僅要求其熟練掌握理論知識，還要具備設計實踐經驗，還要安排足夠的學時消化大量的教學安排，并且要實施小班授課制，才能因材施教兼顧每位學生。

3.3 要在批評的基礎上編寫新教學大綱，理論結合實踐

當前教學過程中用到的《世界現代設計史》教材涉及的內容有[6]：對不同歷史階段的設計運動、流派，優秀設計師和代表作品進行分析，以對設計現象和原理的講述為主，并沒有詳細論述設計的發生和發展規律，對設計史缺少批評，更缺乏設計實踐模塊。所以筆者認為，編寫新教學大綱時首先應該重視批評，隨著現代設計的快速發展，出現了一大批設計風格、理念和流派不同良莠不齊的作品，設計批評可指導學生對不同設立理念和文化下的設計作品深入感受和理解，逐步培養其綜合素養，以此為設計實踐起到良好的指導；另外，在編寫新教學大綱時還應該合理融入相對應實踐模塊的理論模塊，使學生所學知識可以在實踐過程中得到充分運用。同時要遵循“靈活性、適應性”等原則，結合不同專業合理規劃實踐模塊；最后，在編寫新教學大綱的過程中還應該把當前代表時代發展的設計觀念和作品有效融合，指導學生能適時了解時代設計方向。

4 結語

綜上所述，《世界現代設計史》課程創新教學模式改革，不僅要改革教學手段和方法，更要革新教學內容，在教學過程中合理融入實踐模塊，才能使教學過程中學生缺乏積極主動性、教學效果較差等問題得到有效解決，但這同時對教師的要求也更高，因此《世界現代設計史》教學改革過程中亟需提高教師綜合素養，編寫更適宜的教學大綱內容。