基于“1+X”證書制度的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學改革探索*

林茂興

（福建省南平市農(nóng)業(yè)學校，福建 南平 354200）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要針對人才培養(yǎng)模式進行改革，要培養(yǎng)復合型技術(shù)人才，要采取有效措施加大對人才的培養(yǎng)[1]。在此基礎(chǔ)上，也要綜合考慮各方面因素，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育培訓方法，制定符合我國國情的職業(yè)教育政策，該政策的特點就是啟動“1+X”證書制度試點工作。2019年《政府工作報告》也提出了學歷證書和職業(yè)技能等級證書的重要作用。在當前重視職業(yè)教育的大背景下，更需要將學歷證書與職業(yè)技能等級證書有機融合，使二者共同發(fā)揮出最大效應(yīng)。為了適應(yīng)新時代職教改革，職業(yè)院校開啟了“1+X”試點工作，這一改革具有不可忽視的重要作用，以及創(chuàng)新意義，符合新時代職業(yè)教育的理念。教育部門也隨之出臺相關(guān)政策進行試點改革，在職業(yè)院校內(nèi)進行了證書制度試點，有效提升了職業(yè)院校學生的綜合教育質(zhì)量。此外，“1+X”證書制度試點工作也能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于培養(yǎng)人才的綜合能力和綜合素質(zhì)，能夠深化復合技術(shù)人才培養(yǎng)模式，是順應(yīng)時代教學改革的重要方案。數(shù)控技術(shù)是實現(xiàn)《中國制造2025》的一項重要底層技術(shù)，是我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域之一，隨著我國數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需要，我國也對技術(shù)型人才提出了更高的要求[2]，為其制定了特定的標準，以此促進行業(yè)企業(yè)更好地發(fā)展。本文結(jié)合當前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，對中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行合理分析，結(jié)合中職院校特點以及時代現(xiàn)狀進行深入討論，探討了基于“1+X”證書制度下中等職業(yè)教育數(shù)控專業(yè)教學改革策略及方向。

1 “1+X”證書制度在中職數(shù)控專業(yè)實行的必要性

1.1 “1+X”證書制度促進了產(chǎn)教融合發(fā)展

在“1+X”證書制度中，“1”指學生的學歷證書，以此來衡量學生的學識能力，是學歷知識的培養(yǎng)；“X”指職業(yè)技能等級證書，這一證書是對學生能力的考查，這也體現(xiàn)了學生的技能水平。這一證書的試點，可以促進學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，也有利于展現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)能力以及職業(yè)規(guī)劃能力。綜合分析來看，職業(yè)技能等級認定工作主要是由社會評價組織負責，社會評價組織需要切實履行職責，其作為該技能等級證書的建設(shè)責任人需要切實履行職責，是“校—企—行”三方建立全面的產(chǎn)教融合關(guān)系的紐帶。這一試點工作的開展也利于發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢作用，更好地發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，有效提高行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時可以結(jié)合企業(yè)的力量共同開發(fā)課程，利用學校的教學資源，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企深度融合，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[3]。

1.2 “1+X”證書制度是中高本銜接的橋梁與紐帶

中職、高職、本科院校屬于不同層次的教育，導致人才培養(yǎng)產(chǎn)生了階段性特征，人才培養(yǎng)的規(guī)格及標準也要逐步提升。盡管中職、高職、本科教育由不同層次的院校實施，但不同層次職業(yè)院校傳授的知識與技能應(yīng)該是相互銜接的，學生的知識與技能增長應(yīng)該是循序遞進的[4]。目前，中職、高職、本科基本上是根據(jù)本校教學資源來設(shè)置專業(yè)課程，這種設(shè)置的課程有隔斷的可能。推行“1+X”證書制度可以讓三個階段的課程體系有效銜接，更能符合加快技能型人才培養(yǎng)、構(gòu)建更全面的職業(yè)教育體系的要求，系統(tǒng)解決中高本課程體系銜接的現(xiàn)狀。目前已開發(fā)的“X”證書有三個不同的等級，這些等級也可以分別與中職、高職、本科三個階段互相對應(yīng)，能夠滿足不同階段的不同需求，這也利于形成較為完善的教學體系，有利于人才的培養(yǎng)。由此可見，這一證書制度系統(tǒng)地解決了中職、高職以及本科互相銜接的主要問題，為學生打通了學歷與職業(yè)的晉升通道。

1.3 “1+X”證書制度為數(shù)控專業(yè)教學改革指明方向

職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是具有職業(yè)性與多元性，以人才培養(yǎng)為最終目標，致力于提升學生的綜合能力和職業(yè)技能。但在當今時代下，數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置與企業(yè)對員工的技能需求相差較大，不能滿足企業(yè)的實際需要。與此同時，數(shù)控專業(yè)的教學內(nèi)容也不符合企業(yè)對職工的要求，相對其他專業(yè)來說，數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置較為老套，教學內(nèi)容并不能夠?qū)崟r更新，未能滿足實際需要，脫離了社會。中職院校的數(shù)控專業(yè)學生也不能夠?qū)⑺鶎W知識運用到日常工作中，針對這一問題，可以在數(shù)控專業(yè)的設(shè)置中推行“1+X”證書制度，這樣就能解決這一現(xiàn)實問題，有利于更好地培養(yǎng)高技能人才，滿足企業(yè)發(fā)展的實際需要[5]?！?+X”證書制度可為職業(yè)院校在數(shù)控專業(yè)的教學改革指明方向，并找到解決問題的更加有效的辦法。

1.4 “1+X”證書制度為學分銀行建設(shè)提供了有效途徑

“X”證書有極為重要的作用，其產(chǎn)生是立足于時代發(fā)展，為了更好地滿足企業(yè)需要而開發(fā)的?！?+X”證書制度也有鮮明的職業(yè)教育特征，其存在是為了完成特定工作任務(wù)而設(shè)計的。在這一過程中也會設(shè)置證書培訓相應(yīng)課時的課程，讓學習者可以分時段選擇培訓內(nèi)容。因此，“X”證書制度可以讓學生更好地依據(jù)自己的實際需要以及工作性質(zhì)來選擇特定的知識，以此來完成相應(yīng)的任務(wù)。“學分銀行”的主要內(nèi)容為累積學分，可以根據(jù)“X”證書中的板塊內(nèi)容來計算學分，也可以根據(jù)學分判定學習者的學習成果以及學習效率，以便更好地對學習者進行合理評價，將技能培訓與學歷教育有機結(jié)合[6]，有利于學習者更好地發(fā)展，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.5 “1+X”證書制度促進數(shù)控專業(yè)學生進行職業(yè)規(guī)劃

中職數(shù)控專業(yè)學生未來從事的崗位大多是中小企業(yè)操作工崗位，這些崗位的工作環(huán)境較差，并不能夠滿足學生和家長的目標需求，很多方面沒有達到學生的預期，這導致很多學生在畢業(yè)后放棄從事這一方面的工作，會選擇以服務(wù)業(yè)為主的工作。這主要是由于服務(wù)類崗位的工作環(huán)境更為舒適，能夠更好地滿足其自身需要。職業(yè)院校培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生應(yīng)該是符合社會需求的具有高素質(zhì)的技能型人才，能發(fā)揮專業(yè)知識為我國先進制造業(yè)服務(wù)。如果學生在學校期間就能夠獲得較多的“X”證書，這也利于學生技能更好地發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，在未來就業(yè)中也會有較大的競爭力，能更快獲得適合自己的工作崗位和更大的升職機會，這為數(shù)控專業(yè)學生對未來職業(yè)規(guī)劃提供了新可能。

2 中職數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置不合理

目前，中職學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程主要被劃分為兩大類型，分別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括機械基礎(chǔ)等鞏固學生基礎(chǔ)知識的課程，這些課程將學生從入門帶入課程學習中。專業(yè)核心課程包括數(shù)控加工工藝等稍加難度的課程，這是以提高學生技能訓練為主的課程。這種課程設(shè)置采用了 “學科知識”分類法。將工作所需要的知識融入到不同的課程中，這是強調(diào)了課程學習的系統(tǒng)性，有利于循序漸進地培養(yǎng)學生的綜合能力，但這種課程設(shè)置忽視了工作的完整性。結(jié)合實例來看，階梯軸的車削加工隸屬于一個完整的工作過程，在這個過程中也會用到諸多學科知識，如識圖、尺寸標注、編程、數(shù)控刀具等。以“學科知識”分類的課程設(shè)置也會將所運用的知識融合到不同的課程中，在不同的階段以及不同的學期內(nèi)，教師會分別教授學生這些課程。但由于時間拖延過長，學生可能會出現(xiàn)知識遺忘的情況，這也割裂了一個完整的工作過程，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有一定的弊端[7]。

2.2 教師隊伍有待完善

通過對職業(yè)院校的調(diào)查研究，我國大部分中職院校的教師隊伍中“雙師型”教師的占比偏少，教師中專業(yè)理論知識強而實踐教學指導能力弱，或者實踐教學能力強而專業(yè)理論知識弱的現(xiàn)象普遍嚴重。由于各個職業(yè)院校的教學科研能力有顯著差異，導致“雙師型”隊伍的認證要求參差不齊。在教學能力和教學水平方面，數(shù)控專業(yè)教師的理論知識水平還停留在初始積累知識階段，沒有及時根據(jù)社會和用人單位對數(shù)控專業(yè)人才的實際要求進行更新，教師對學生的教學指導重點也更多地放在技術(shù)培訓上，而對學生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及未來就業(yè)狀況考慮不周。此外，部分中職院校對數(shù)控專業(yè)教師的培訓流于形式，沒有取得應(yīng)有的成效。

2.3 教學模式亟待變革

為適應(yīng)我國先進制造業(yè)的迅速發(fā)展，近年來，各職業(yè)院校對數(shù)控專業(yè)教學模式進行了一定程度的改革，但是專業(yè)的實踐教學始終沒有得到應(yīng)有的重視[8]。目前，實踐教學模式也存在一定的問題，例如：重理論輕實踐，實訓課時短而少，沒有完善的考核評價辦法，考核中實踐環(huán)節(jié)比重少，學生對實踐課程不重視。最主要的原因是數(shù)控專業(yè)理論與實踐教學的脫節(jié)。雖然數(shù)控技術(shù)迅猛發(fā)展，各職業(yè)院校也將一些新的技術(shù)理論及時增加到教學內(nèi)容中，但實訓課程卻沒有跟上理論課程的步伐，有的學校甚至采取不同學期的訓練方式，造成了理論與實踐教學的進一步脫節(jié)。除此以外，大多數(shù)職業(yè)院校的教師沒有深刻領(lǐng)會理實一體化的教學精髓，只是通過理論簡單地指導實踐，沒有培養(yǎng)學生形成將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

3 “1+X”證書制度在中職數(shù)控專業(yè)的實施途徑

改革可以從以下兩條路徑實施：一是學校方面的改革，包括證書制度對教師以及教法的改革，即采取措施來創(chuàng)新教改等方面；二是學校與企業(yè)在教學方法上協(xié)同創(chuàng)新，以此促進證書制度在該專業(yè)內(nèi)能夠有效實施。

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)數(shù)控專業(yè)“1+X”證書評價組織開發(fā)的數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書標準重新修訂的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將數(shù)控車加工、數(shù)控銑加工技能培訓課程納入數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。同時構(gòu)建中職—高職—本科教育“三位一體”的人才培養(yǎng)方案，旨在實現(xiàn)學歷教育從中職到高職、應(yīng)用技術(shù)本科以及職業(yè)技能人才培養(yǎng)，從初級數(shù)控車、銑操作工到中級、高級的縱向銜接[9]。在實際發(fā)展過程中也會有目的性的推動“學分銀行”制度的實施，配套相關(guān)制度，將學生的學習成果錄入到學生的學習賬戶中，以此對學生進行更好的評價。學生在校接受教育時也可以將相關(guān)的等級證書按照相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)化為學分，構(gòu)建符合國情的資歷框架。

3.2 積極建設(shè)“1+X”證書制度的教學創(chuàng)新團隊

教學團隊建設(shè)有不可忽視的重要作用，要提升教師的綜合能力和基本素養(yǎng)，這也是“1+X”證書制度工作實行的基礎(chǔ)。要有目的性地加強教師的團隊建設(shè)，選擇校內(nèi)外優(yōu)勢資源組建“雙師型”教學團隊。作為高水平職業(yè)教育的教學團隊，要求教師團隊要有較強的團隊協(xié)作能力、課程開發(fā)能力、實踐教學能力，保證教師的教學能力能滿足有效開展“1+X”證書制度的要求[5]。定期引入企業(yè)生產(chǎn)一線經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為專職或兼職指導教師進行專業(yè)授課，彌補校內(nèi)專業(yè)教師的不足。同時，也要提升職業(yè)院校教師自身技能水平，了解行業(yè)新標準、新技術(shù)、新工藝，使專業(yè)課程建設(shè)始終與企業(yè)需求相關(guān)聯(lián)。教學團隊結(jié)合企業(yè)的實際需求，制定適用于數(shù)控專業(yè)學生的課程與“X”證書。如在先進制造的背景下，在數(shù)控專業(yè)開設(shè)多軸加工、虛擬仿真技術(shù)、自動編程、3D打印、工業(yè)機器人等相關(guān)課程，并與相關(guān)企業(yè)共同探討如何更科學設(shè)置與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的“X”證書。

3.3 創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)“1+X”教法

數(shù)控專業(yè)屬于一個綜合性專業(yè)，為實現(xiàn)“X”證書的順利開展，教師在授課過程中需要改變教法。目前板書仍然是數(shù)控專業(yè)教師的常用教學手段之一，還可以借助其他先進的教學輔助設(shè)備，如多媒體、虛擬仿真、AI/VI等；還可以創(chuàng)新教學方法，如不同特點零件的數(shù)控加工可以采用項目教學法或任務(wù)驅(qū)動法。教法的創(chuàng)新是為了最大迎合學生的學習興趣，達到最佳學習效果。教法改革的一大要求是教考分離，針對數(shù)控專業(yè)課程的特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)新課程資源，以此更好地滿足培訓的需要，讓學生能夠更好地轉(zhuǎn)變自身，適應(yīng)實際的工作。

3.4 建立“1+X”課證融通的課程體系

數(shù)控專業(yè)課證融通的課程體系要結(jié)合新標準、新技術(shù)、新工藝，使該課程體系在行業(yè)企業(yè)中得到廣泛的認可。同時還要制定數(shù)控專業(yè)“1+X”證書的培訓內(nèi)容和考核標準，融合證書考核內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案，研究制定數(shù)控專業(yè)課程與“X”證書的課證融通，職業(yè)技能等級證書培訓教材的編寫，培訓課程的修訂，培訓和評價組織的管理，教學方法的創(chuàng)新，建立“1+X”課證融通的課程體系；對接企業(yè)職業(yè)標準，將職業(yè)技能等級的諸多內(nèi)容合理地融入到專業(yè)課程培訓中，從而保證其對應(yīng)的職業(yè)技能等級內(nèi)容可以在數(shù)控專業(yè)的各模塊教學環(huán)節(jié)中穩(wěn)步實施，真正實現(xiàn)課證融通[10]。這樣有利于學生在學校學到更多的知識，能夠更好地適應(yīng)未來的工作崗位。

4 結(jié)束語

“1+X”證書制度的開展是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，也利于推動職業(yè)教育的發(fā)展?；谧C書制度的教學改革還在探索階段，只有職業(yè)院校都積極參與試點工作，深化教學改革，發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，協(xié)同推動各項工作，爭取在證書試點、雙高建設(shè)、“三教”改革等方面取得成功經(jīng)驗，才能更好地開展“1+X”證書制度，從而培養(yǎng)出社會需要的、更具實用性的復合型數(shù)控人才。