土建類專業(yè)課程思政元素相關(guān)概念解析與挖掘路徑研究

彭麗，崔勇，何智明，胡興福

當(dāng)前，課程思政建設(shè)和在教學(xué)中的落地是課程改革的重點(diǎn)與研究熱點(diǎn)。有學(xué)者論述了課程思政建設(shè)的必要性及價(jià)值[1-2]，或從課程思政內(nèi)在邏輯、構(gòu)建策略展開探討[3]，更多的是專業(yè)教師從主講課程出發(fā)，提煉和歸納了專業(yè)課程思政元素挖掘和教學(xué)應(yīng)用的實(shí)例[4-8]。土建類專業(yè)屬于典型的工學(xué)類專業(yè)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[9]（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。《綱要》還指出，要“構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系”和“深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素”。而在實(shí)際推行過(guò)程中，大部分研究都指出或提到課程思政元素挖掘不充分的問(wèn)題，專業(yè)課程的課程思政元素挖掘難度大，且思政元素與專業(yè)、課程的融合度低，同一專業(yè)（群）不同課程的課程思政元素間體系性差，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程思政元素挖掘時(shí)概念不清、路徑不明、融入效果不好。這就需要教師首先要厘清課程思政元素概念、層次、適用范圍（專業(yè)、課程、課堂）等普適的基本概念，明確挖掘的路徑，助力專業(yè)課課程思政落到實(shí)處。

一、課程思政元素的相關(guān)概念解析

（一）課程思政元素

認(rèn)識(shí)課程思政元素的概念，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行明確。

其次，課程思政元素由于是從一門或多門同一類（或不同類）課程中挖掘和提煉出來(lái)的，適用面和場(chǎng)景多于一門課，不可直接評(píng)估和考核。而《綱要》提出的課程思政在教學(xué)中落地實(shí)施，要求課程思政元素體現(xiàn)在具體課程中，具有可考核可評(píng)估性。所以課程思政元素不是單一概念，而是代表一個(gè)系統(tǒng)，至少應(yīng)具有專業(yè)（專業(yè)群、專業(yè)大類）、課程、課堂（教學(xué)模塊）等3 個(gè)層面的元素。

（二）課程思政元素的橫向維度

課程思政元素的提煉過(guò)程，是把各元素分類的過(guò)程，橫向維度即類別，多個(gè)橫向維度應(yīng)具有相似的范圍大小，且能夠把元素相對(duì)辨別開來(lái)。《綱要》按育人重點(diǎn)目標(biāo)劃分為政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等橫向維度，利于元素的挖掘和提煉；按教育教學(xué)內(nèi)容劃分為中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等橫向維度，利于教學(xué)應(yīng)用過(guò)程。按教育教學(xué)內(nèi)容的六個(gè)劃分中只有中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有理論高度相似、范圍相似的完整系統(tǒng)，法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等都是更小的概念，被大量包含在前兩個(gè)系統(tǒng)中。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中個(gè)人層面的教育目標(biāo)表述為“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中處于基礎(chǔ)地位，所要解決或回答的是“培育什么樣公民的問(wèn)題”[15]，適合作為課程思政元素的橫向維度：愛(ài)國(guó)精神、職業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信意識(shí)、友善意識(shí)。有老師將“國(guó)際物流”課程的思政元素分為政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等五個(gè)方面[16]，均可分解到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的四個(gè)維度中。

四個(gè)課程思政元素維度，都可從基本元素和職業(yè)元素兩個(gè)方向上進(jìn)行挖掘，以高職土建類專業(yè)（群）為例，基本思政元素為人本精神、實(shí)事求是精神、辯證思維、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新意識(shí)、守法意識(shí)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信意識(shí)等基本素質(zhì)和道德，特色職業(yè)思政元素為協(xié)作精神、科學(xué)精神、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)等與專業(yè)緊密相關(guān)的特殊元素。專業(yè)課程體系內(nèi)不同類別的課程，其挖掘、融入和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)各有側(cè)重

表1 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為橫向分類的課程思政元素側(cè)重

（三）課程思政元素的縱向?qū)哟?/h3>

課程思政元素在縱向上可分為專業(yè)、課程、課堂等三個(gè)層次，現(xiàn)在課程思政元素研究最多的是在課堂和課程層面[4-6]，偶有探討專業(yè)層面的研究[8]，其與課程和課堂層次元素的概念并未區(qū)分開，給教師進(jìn)行課程思政元素的挖掘、應(yīng)用和融入帶來(lái)了較大的困惑，如存在把專業(yè)層面的課程思政元素直接用在課程教學(xué)層面，缺乏元素包含的細(xì)分課程思政融入和評(píng)價(jià)體系，從而使課程思政元素在教學(xué)體系中的融入顯得生硬和懸浮。

課程思政元素的應(yīng)用應(yīng)與其縱向?qū)哟蜗嗥ヅ洌瑢I(yè)層次的元素應(yīng)用在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中并與專業(yè)育人目標(biāo)匹配，課程層次的元素應(yīng)用在課程標(biāo)準(zhǔn)中并具有專業(yè)課程的特色，課堂層次的元素直接與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并具有可考核、可評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

圖1 課程思政元素縱向?qū)哟闻c其應(yīng)用示意圖

舉例如下來(lái)說(shuō)，在土建類典型專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)的建筑工程施工技術(shù)課程中，規(guī)范意識(shí)屬于專業(yè)層面的元素，細(xì)化到該課程中就是圖紙和施工技術(shù)規(guī)范、驗(yàn)收和技術(shù)管理規(guī)范兩個(gè)課程層面的元素，再細(xì)化到課堂層面就是具體條款中特別重要的施工和管理的強(qiáng)制性條款，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行建筑工程識(shí)圖的意識(shí)、施工管理過(guò)程中的質(zhì)量、安全控制關(guān)鍵點(diǎn)的規(guī)范查詢意識(shí)等數(shù)個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、經(jīng)細(xì)分且可評(píng)價(jià)的課程思政元素。

村鎮(zhèn)銀行的預(yù)期收益除了受到預(yù)期收益率的影響外，還要受到自身貸款規(guī)模的約束，村鎮(zhèn)銀行整體的預(yù)期收益為:=Yi

二、高職土建類課程思政元素的挖掘路徑

（一）元素挖掘的原則

1.整體性原則

整體性原則主要體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)課程思政元素的挖掘必須服務(wù)于人才培養(yǎng)方案中所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所有課程思政元素的挖掘整體上不僅要服務(wù)于德智體美勞全面發(fā)展的需要，更要注重專業(yè)特色的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、規(guī)范意識(shí)等方面的培養(yǎng)，即培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

2.循序漸進(jìn)原則

首先是要把握專業(yè)領(lǐng)域的歷史文化這個(gè)基礎(chǔ)，其次是要抓住社會(huì)主義核心價(jià)值體系這個(gè)關(guān)鍵，最后是注重馬克思主義世界觀方法論的提升。由于行業(yè)領(lǐng)域的差異，社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)攬下的課程思政元素的挖掘呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特性和行業(yè)特質(zhì)。

3.實(shí)事求是原則

對(duì)于課程思政元素的挖掘，要本著實(shí)事求是的原則科學(xué)地進(jìn)行，而不能演變?yōu)樗枷胝卫碚撜n的“翻版”。課程任課教師在進(jìn)行課程思政元素挖掘的過(guò)程中，不能先入為主，主觀臆斷地設(shè)置思政教育元素。

4.創(chuàng)新性原則

專業(yè)課程所包含的思政元素，既與課程知識(shí)內(nèi)容、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，也與教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法密切相連。在理論教學(xué)中，既要注重課堂知識(shí)傳遞、理論講授，也要運(yùn)用視頻錄像、討論辯論等新型教學(xué)手段和方式。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新的組織實(shí)施形式，也可以實(shí)現(xiàn)思想政治育人的功能。

5.時(shí)代性原則

實(shí)踐是歷史性與時(shí)代性的統(tǒng)一。如何將最新的實(shí)踐及實(shí)踐成果融入課堂教學(xué)中，不僅是思想政治理論課提升教學(xué)親和力、針對(duì)性需要思考的問(wèn)題，也是課程思政中更好發(fā)揮專業(yè)課程思政育人需要考量的問(wèn)題，這就要求任課教師在挖掘課程思政元素時(shí)要堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。

（二）元素的挖掘?qū)哟?/h3>

課程思政的元素挖掘從高（專業(yè)）到低（課堂）和從低到高，其挖掘的結(jié)果和應(yīng)用的效果是完全不同的。

從高到低的過(guò)程：專業(yè)帶頭人從專業(yè)所屬的行業(yè)層面，結(jié)合屬地、專業(yè)、學(xué)生就業(yè)職業(yè)等要素，統(tǒng)一確定課程思政專業(yè)層次的元素，并通過(guò)專業(yè)課程體系傳遞給課程，與課程教師一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程總體規(guī)劃中細(xì)化為課程層次的元素，課堂（教學(xué)模塊）從課程層面元素中提取符合課程內(nèi)容和育人要求的要素，并形成能應(yīng)用于課堂教學(xué)的課堂教學(xué)元素。

從低到高的過(guò)程：課程的授課教師（團(tuán)隊(duì)）從課程教學(xué)內(nèi)容中的元素開始挖掘，經(jīng)過(guò)提煉后形成課程層面元素，專業(yè)帶頭人匯總各課程層面元素，提煉形成專業(yè)層面的課程思政元素。

課程思政元素“由高到低”的層次遞進(jìn)和細(xì)化，具有元素體系性強(qiáng)、操作邏輯性好、課程之間配合度高的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)作為首選的挖掘?qū)哟巍?/p>

（三）元素挖掘的路徑

以專業(yè)帶頭人作為主體，“從高到低”進(jìn)行課程思政元素的挖掘，其具體路徑有以下四步。

第一步，分類。明確裝元素的四個(gè)“框”和每個(gè)框中的兩個(gè)“格子”：愛(ài)國(guó)精神、職業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信意識(shí)、友善意識(shí)四個(gè)橫向維度，基本思政元素和職業(yè)特色元素兩個(gè)方向。

第二步，專業(yè)層面元素。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)和崗位要求、地域特征和要求、專業(yè)能力和素質(zhì)要求、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，確定專業(yè)層面的課程思政元素，并可做到基本放入四個(gè)橫向維度而不重疊。在課程授課教師的協(xié)助下，在人才培養(yǎng)方案中通過(guò)課程體系將各課程與專業(yè)層面課程思政元素做好對(duì)應(yīng)，使課程能夠從課程體系中明確課程思政的目標(biāo)和專業(yè)層面的元素。

第三步，課程和課堂層面元素。課程授課教師作為主體，通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系和對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和育人要求，將專業(yè)層面元素梳理和細(xì)化為課程層面元素和課堂教學(xué)層面的元素，可通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行明確。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，可根據(jù)專業(yè)大類，結(jié)合國(guó)家的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步明確為課堂層面的元素。

第四步，實(shí)施和反饋。授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂層面的課程思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)，再將教學(xué)和考核結(jié)果反饋到課程教研室，并定期統(tǒng)一反饋到專業(yè)帶頭人，便于調(diào)整專業(yè)層面課程思政元素。

針對(duì)部分教師在進(jìn)行課程思政元素挖掘時(shí)概念不清、路徑不明，專業(yè)課程的課程思政元素挖掘難度大，思政元素與專業(yè)、課程的融合度低，同一專業(yè)（群）不同課程的課程思政元素間體系性差的問(wèn)題，以土建類專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建為例，辨析了課程思政元素中的相關(guān)概念，從課程思政元素的橫向維度和縱向?qū)哟危岢隽嗽氐奈宕笸诰蛟瓌t、由高到低的挖掘?qū)哟危處熗瓿烧n程思政元素挖掘路徑“分類—專業(yè)層面—課程和課堂層面—實(shí)施和反饋”四個(gè)具體步驟，從元素挖掘方面保障了“構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系和深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素的目標(biāo)”的最終實(shí)現(xiàn)。