破局“大而不強”，教師培訓這樣發力

□李繼君 趙翩翩

強國必先強教，強教必先強師。面向未來，我們如何寫好高質量教師隊伍建設這篇新文章，如何持續打造“大國良師”、服務教育高質量發展、推進教育現代化、支撐教育強國，成為業界專家學者關注的重點話題。近日，教育部舉辦新聞發布會介紹中共十八大以來教師隊伍建設改革發展成效，由民進中央主辦的中國教師發展論壇在京舉辦，與會專家學者紛紛為推進教師教育體系建設建言獻策。

教師隊伍建設成就巨大但仍存在不足

中共十八大以來，全國教師隊伍實現了量質齊升。教育部教師工作司司長任友群介紹，我國專任教師總數從2012 年的1462.9 萬人增長到2021 年的1844.4 萬人，增幅達26%。各級各類教師素質不斷提升、結構不斷優化，小學教師本科以上學歷從32.6%增長到70.3%，職業教育“雙師型”教師超過50%，高校碩士研究生導師從22.9 萬人增長到42.4 萬人，博士研究生導師從6.9 萬人增長到13.2 萬人。這支規模宏大的高素質專業化教師隊伍，成為了支撐世界上最大規模教育體系的“大國良師”。

“中國教師隊伍的建設，無論在數量上結構上還是質量上都發生了翻天覆地的變化。現在已經建立了一個高水平的、開放的、面向專業化的教師教育體系。”華東師范大學教育學部主任、腦科學與教育創新研究院院長袁振國表示，但是，也必須要冷靜地看到中國的教師隊伍存在著學歷偏低、教師隊伍吸引力不夠強、教育信息化水平較低等幾個先天的不足。

袁振國還從社會發展的變化分析社會對高質量教師的渴望。在他看來，今天的中國社會發生了翻天覆地的變化，家長的學歷水平普遍大幅度地提高，社會對教師的期望發生了巨大的變化。同時，今天的高等教育和基礎教育的改革不斷深化，整個教育形態都發生了深刻變革，這對于培養適應未來的學生的教師來說，是一個極大的挑戰。

“今天的教師不僅要有學科的專業水平，更加需要有綜合素養、深厚的人文底蘊，尤其是要有勝任未來的能力。在這種背景下，距離高質量教育的期望和要求，特別是勝任未來的能力，教師們還有很大的差距。”袁振國表示。

教師培訓需要一個前所未有的突破

高質量的教育依靠高質量的教師。如何做到教師的高質量發展？袁振國表示，未來教師培養的起點要提高，進入教師隊伍的門檻要提高，在招生環節提供保障，吸引更多具有從事教師職業熱情和教師的天賦的人進入教師隊伍。在教師培養過程中，要提高專業化水平。

“需要大膽探索、創新手段。在這個問題上我想特別要強調的是想要用傳統的手段、簡單的方法、很少的經費就能提升教師隊伍專業化的水平是不現實的。”袁振國強調，“體育人才、藝術人才、航空航天人才的培養，都是一筆巨大的經費，但是教師專業化的培養投入的經費要少得多，專業化的工具和方法也遠遠不及其他行業人才專業化的要求。從這個角度來講，提升教師專業化的水平要有一個整體性的前所未有的突破”。

在袁振國看來，還需提升現有教師存量水平，提高教師培訓的質量。“教師隊伍的建設要有更大的決心，要有更多的經費。現代的培訓手段沒有足夠的充分的經費保障，只是靠傳統的手法是很難實現的。我們要在這個問題上有新的認識，要進入一個新的教師發展的提升體系。”

眾所周知，接受職后培訓，是教師高質量發展的一個重要保障。西南大學黨委常委、副校長陳時見表示，推動教師培訓改革，要從培訓機構、進修發展方面下功夫。他舉例說，比如教師進修學校可逐步轉成教師發展中心，從過去封閉獨立的教師培訓轉變成開放整合的培訓，要通過教師發展中心把各種外面優質資源整合進來，從補償型的培訓發展到今天協同型、共生型、發展型的培訓。在進修發展方面則是要健全進階的專業發展體系，建立進階的專業發展標準，建立相應的課程和評價。

區域如何為教師培養提供資源和環境

陳時見認為，真正影響縣域學校教育發展的因素主要有四個因素。一個是物質的力量，它涉及學校的環境和資源條件。第二是技術的力量。它是整個技術教育發展的動力。第三是領導的力量。這是一個關鍵的力量，它涉及地方政府還有各級教師包括校長對教育的重視程度以及推動教育改革、教育發展的程度。第四種力量是專業的力量。

“我認為這四種力量中最核心的是專業力量。高質量的教師是最大的專業力量，因為教師是學校最大的專業群體，教師也是學校直接面對學生的，直接對教育的質量起作用。”

當下，教育對教師專業不斷提升的動態要求也前所未有。但是，教師的專業發展是一個系統復雜的動態過程。

北京市委教育工委副書記、一級巡視員李奕認為，進入新的發展階段，在關注基礎教育的各項改革落實和推進的過程當中，特別是從去年開始的“雙減”工作的持續深化推動當中來看，需要構建教師專業發展的實踐生態。“我們需要持續聯動地構建教師專業發展的實踐生態，關注新供給主題背景下帶來的教師優質服務屬性的萃取，以及對學生實際獲得的滿足，來形成新的發展階段的教師專業發展新動能。”李奕說。

民進中央教育委員會委員、湖北省委會副主委、武漢市教育局局長孟暉表示，近年以來，武漢市在教師培訓架構、信息素養、自主選學、綜合改革試點、專業發展評估、專業發展保障這些方面探索構建現代區域教師的專業發展體系，有了一些思考和行動。

武漢市每年培訓的骨干教師近3 萬人次，武漢市專任教師10 萬人，每年覆蓋將近30%。武漢市重點進行師德師風建設、鄉村教師發展、國家智慧教育示范區建設等，專項設置了思政課的骨干教師培訓，同時設置農村中青年教師的骨干培訓專項的培訓。

孟暉介紹，依托華中師范大學國家教育大數據中心，武漢市開展了區域學校教師的數據畫像分析，全覆蓋地開展畫像分析，包括校長、教研員每個師生的信息素養水平的監測，繪制發布了全市的市區信息素養地圖。在這個基礎上，武漢市組織了首席信息官，通過武漢教育的云平臺建設市、區校的名師工作室和課程社區，促進了教師信息化水平的實踐應用。

瞄準教師專業成長共同體建設

省級教研團隊如何瞄準“四個服務”，賦能市、縣、校教研團隊，實現上下聯動、聚能共生，以合力助推教育質量提升？

民進吉林省委會副主委、吉林省教育學院張巖介紹，通過在全省設置教研基地校、教研員聯系點，把根扎在基層，疏通了全省教研生態這一池活水。二是“跨科評課”，加強教研員團隊內部互動，打通學科壁壘，開展學科協同教研，各學科教研員一起聽課評課，加強協同指導、學科互鑒、智慧共享，形成“一加一大于二”的教研合力。三是“以培蓄能”，通過建檔式管理、數字化存儲和動態化跟蹤，分層分類為教研員量身定制培訓方案，賦能教研員共同成長進步。

“從我們基層現狀來看，基層政策落地難，整體的教研氛圍不濃，主動投入的熱情不夠，與先進的省市有一些差距。那么我們從實踐的層面找到了一個突破口，通過名師工作室來轉變工作的職能，從表層的簡單管理向靈動的制度和人文管理轉變。”民進安徽省池州市委會副主委、池州市教體局副局長許雪梅，介紹了名師工作室促進教師專業發展的經驗，“經過9 年37 個教師工作室的實踐，我們從三個方面構建了一個知識體系：政策支持、教師團隊支持和組織架構支持、經過我們一些工作的實踐，呈現了有支持、有動力、有規模、有成果的新氣象”。

北京師范大學教育學部教授綦春霞談到了課改背景下大學與中學教師合作共同體的構建。她以實踐共同體理論為指導，以課例研究為切入，尋找教師課例改進這樣一個專業發展的路徑。

綦春霞認為，做教師本身也是一個學科，它應該是由多種理論來加強和分析。她建議學者多關注一下大學里的研究者，在研究其生存和專業發展的過程中，讓大學老師們形成一種更好的發展機制；希望結合不同的改革背景去探索協同育人的機制。

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從源頭上改變教師讀書少、理論多、缺少文氣的狀況

溫儒敏：（山東大學人文社科一級教授、北京大學語文教育研究所所長）我建議每個老師都有一份自己的書單，設定在幾年內應當讀哪些書。要有計劃，有整體考慮，讓讀書有些系統。一般來說，可以包括三部分，這是可以套在一起又彼此交錯的三個圓圈。最外圍的那個“圈”，是通識的部分，主要是中外文化經典，是最基本的書。第二個“圈”，是與自己從事專業或者職業相關的部分。比如，學物理的，可以給自己安排讀點化學、數學、生物以及信息科學等方面的書，也可以讀點類似科技史、科技哲學以及教育類等領域的書。第三個“圈”，是核心部分。這一部分的書目主要圍繞自己的專業，或者自己特別感興趣，希望有所研究、有發言權的那些專業，應當有比較明確的指向。這三個部分可以交錯進行，但是一定要有計劃，要有些系統，要強迫自己在某一段時間內大致能夠完成，要有可操作性。

此外，我還有幾個關于教師閱讀方面的建議。

第一，教育主管部門、各個學校的校長給學生、老師讀書的空間。給老師安排他自己讀書的時間，鼓勵老師們之間開展讀書的活動，不要搞形式主義，但是要有一定的形式。

第二，提倡語文老師特別是青年教師制定自己的進修計劃，列出自己適合的書單，保證自己閱讀的自主性，保證自己讀書計劃的實施。

第三，要更新教師培訓的方式和內容。各種教師培訓都要重視教師讀書的信息和指導教師讀書，要有措施來鼓勵和支持老師們組織讀書研修的小組，引導良好的讀書氛圍。

第四，高等師范教育要調整完善過程的體制。要切實地要求從源頭上改變語文老師讀書少、理論很多、缺少文氣那種蒼白的狀況。