“雙減”后如何設(shè)計“好”作業(yè)
——以統(tǒng)編版二年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計為例

張 慧 山西省太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)校

作業(yè)作為語文學(xué)習(xí)的重要載體，筆者認為至少起到了四個方面的作用：一是在課前預(yù)學(xué)中，為學(xué)生指明了方向，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時收獲良好的效果；二是在課堂教學(xué)過程中，圍繞本課所學(xué)的重點知識和學(xué)生需要習(xí)得的方法，進行練習(xí)，達到鞏固所學(xué)的目的；三是拓展運用，幫助學(xué)生更好地舉一反三，落實語文要素；四是檢測學(xué)習(xí)效果，通過測評了解學(xué)生的知識掌握情況，并為教師改進教學(xué)提供方向和參考，教學(xué)相長。因此，教師要精心設(shè)計作業(yè)，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計當中機械、重復(fù)、死板的弊端，幫助學(xué)生從低效的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來。啟發(fā)性地去設(shè)計作業(yè)，既能鞏固基礎(chǔ)所學(xué)，又能提高學(xué)生解決實際問題的能力，拉近與生活的距離，開闊學(xué)生視野。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要注重趣味性、人文色彩和凸顯文化自信，關(guān)注學(xué)生的已有積累。注重實踐，在實踐中豐富學(xué)生的語言積累，提升素養(yǎng)；注重評價，在不同的評價標準中激勵學(xué)生多元進步，讓每個學(xué)生都能看到自己的閃光點，靈活、積極地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、作業(yè)設(shè)計理念——“一核·一線·六維”

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。“雙減”政策的實施，標志著一個嶄新的教育時代的來臨。

課堂教學(xué)與作業(yè)管理是落實“雙減”政策的重要手段。作業(yè)設(shè)計是“減負增效”的關(guān)鍵，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，是高效課堂的重要抓手。要重視作業(yè)設(shè)計，避免作業(yè)的隨機性、機械性和重復(fù)性。我們要深入研究作業(yè)設(shè)計與教學(xué)的關(guān)系，把作業(yè)和教學(xué)緊密結(jié)合起來。本文以統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元的作業(yè)設(shè)計為例，積極探索學(xué)生作業(yè)設(shè)計的新途徑，以高質(zhì)量的作業(yè)為依托，以多元、及時的評價為手段，以全面提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為宗旨。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《意見》中明確指出：發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

圍繞“一核·一線·六維”創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。以立德樹人為核心，以落實語文要素、提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，從導(dǎo)向性、時代性、整體性、綜合性、開放性、趣味性六個維度進行設(shè)計，從而實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，體現(xiàn)育人價值。下面，筆者以統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元的作業(yè)設(shè)計為例談具體做法。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計原則：減負增效，多元創(chuàng)新，以“評”促“學(xué)”

（一）依標扣本，精準練習(xí)，統(tǒng)籌落實

任何作業(yè)的設(shè)計目標都要精準，要依據(jù)課程標準，緊扣單元和課時目標、落實三級評價指標來進行設(shè)計。

二年級上冊第四單元以“家鄉(xiāng)”為主題，安排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文，以及一個語文園地，內(nèi)容涵蓋古今，跨越海峽，表現(xiàn)了我國的疆域遼闊，激發(fā)了學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的欲望。

其中，“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”是本單元的教學(xué)重點。這是對一年級下冊“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”這一訓(xùn)練點的鞏固與提升。“學(xué)習(xí)課文的語言表達，積累語言”是本單元的另一個重點。每個題型的設(shè)計都要出之有道、立之有據(jù)，比如《古詩二首》這一課依據(jù)表1所設(shè)計。

表1

正如崔成林教授在《基于深度學(xué)習(xí)的大單元設(shè)計》中所言：“要樹立大單元的教學(xué)理念，以‘大主題’為核心，根據(jù)單元目標，組織、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成貫通的學(xué)習(xí)情境。”那么，作業(yè)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，更要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程當中。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要關(guān)注課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后檢測研學(xué)的作業(yè)設(shè)計的層次性、邏輯性以及探索性，統(tǒng)籌教學(xué)，統(tǒng)整作業(yè)，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)。

（二）板塊清晰，層次分明，妙趣橫生

二年級上冊第四單元的作業(yè)設(shè)計包括“寫得棒”“會讀書”“巧運用”三個板塊。“寫得棒”主要解決基礎(chǔ)性的知識，如字詞的掌握、理解、檢測、積累。“會讀書”主要是對課內(nèi)外閱讀的理解以及對課內(nèi)閱讀方法的遷移。“巧運用”體現(xiàn)分層，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建更高一層的實踐運用平臺，也是再一次對課內(nèi)學(xué)法的提升運用。

如在《古詩二首》這一課的作業(yè)設(shè)計當中，“寫得棒”的題型考查學(xué)生對生字及重點字的掌握情況，圖文并茂，賞心悅目。學(xué)習(xí)方式也是多樣的：如第二小題，“請你照樣子，在詩句中畫出節(jié)奏，并和同桌讀一讀”，掌握節(jié)奏時與同桌交流分享，互助學(xué)習(xí)。在“詞語變變變”這一部分，既有課后題中的詞語，也有空白，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知水平和學(xué)習(xí)積累來完成，彈性較大，自主性較強。由課內(nèi)到自主創(chuàng)造，由淺入深地搭建一個思維的梯度。

“會讀書”這一板塊側(cè)重考查了背誦詩句和一個重點字“疑”，這個字讓我們感受到了李白夸張的比喻和浪漫的想象，這也是課堂教學(xué)的重點。以此為出發(fā)點，將李白詩中含“疑”的詩句羅列出來，這種發(fā)散學(xué)生思維的訓(xùn)練，既解決了學(xué)生對重點字的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生想象畫面的能力，發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“巧運用”板塊體現(xiàn)了分層，通過拓展《詠華山》，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓能力在不同的情境中遷移，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不同情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性更加濃厚了。

（三）思政教育，學(xué)科融合，鑄民族魂

黃山是中華十大名山之一。1982 年，黃山被國務(wù)院列為首批國家重點風(fēng)景名勝區(qū)，與黃河、長江、長城齊名，成為中華民族的又一象征。所以，這一課的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了濃濃的思政教育元素，具有強烈的導(dǎo)向性，如“巧運用”板塊第（1）小題：“祖國河山美如畫，古人用古詩、俗語都在贊美哪些地方？看圖連一連。”圖文結(jié)合，讓學(xué)生感受祖國的遼闊和美麗，同時幫助學(xué)生認識我國更多的名山大川，如廬山、華山、松花江、珠江等。通過古詩、俗語的形式，感受祖國傳統(tǒng)文化的韻味，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達美，激發(fā)其熱愛祖國的情感。

《日月潭》“會讀書”板塊：“漂流瓶在行動，把你想對臺灣小朋友說的話寫下來裝進漂流瓶里吧。”從寶島臺灣特殊的地理位置出發(fā)，以漂流瓶的形式，激發(fā)了學(xué)生的寫話欲望，提升了學(xué)生的表達能力及語言運用能力。告訴學(xué)生臺灣是祖國不可分割的一部分，拉近了海峽兩岸學(xué)生之間的距離。

《日月潭》“巧運用”這一板塊：“請你制作一張關(guān)于家鄉(xiāng)的名片，讓臺灣小朋友也來了解我們的家鄉(xiāng)吧。”以“家鄉(xiāng)”為背景，以名片的形式，促進了學(xué)生間的溝通與交流，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛。

《葡萄溝》“巧運用”板塊是對整課作業(yè)設(shè)計的拓展和延伸，由課文中的葡萄溝拓寬到整個美麗的新疆。通過選取幾個有代表性的地點和事物來豐富學(xué)生的認知，有胡楊林、火焰山、五彩灘等。這道題的設(shè)計讓足不出戶的學(xué)生也能開闊視野，了解新疆，激發(fā)學(xué)生對魅力新疆的向往之情。圖文結(jié)合，形式多樣，趣味性強，激發(fā)了學(xué)生一覽祖國大好河山的欲望。

“可以選擇上面的一幅或幾幅圖片，也可以選擇自己知道的新疆美食，與同桌來交流吧”，給學(xué)生提供了自由選擇的權(quán)力，增強了學(xué)生表達的自信心，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本單元的作業(yè)設(shè)計關(guān)注中華文化，注重文化熏陶，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。同時注重了學(xué)科之間的融合，將美術(shù)、科學(xué)、勞動、實踐等與作業(yè)有機融合，打破了學(xué)科界限，更貼近兒童生活，能有效提升學(xué)生的文化自信和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）伙伴助學(xué)，情景再現(xiàn)，鏈接生活

作業(yè)中有山山、西西的多次對話，充分發(fā)揮小伙伴陪伴學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在互助式的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時，山山和西西承擔(dān)著補充學(xué)習(xí)資料的任務(wù)，比如《古詩二首》作業(yè)開篇中，山山說：“小朋友，山西省永濟市有一處著名的景點——鸛雀樓，是我國四大名樓之一”。西西說：“大詩人王之渙曾登上鸛雀樓，寫下了自己的所見所聞。”通過伙伴們的語言交流，學(xué)生知道了鸛雀樓的地理位置以及它的價值，同時也了解了詩人的姓名、寫作背景。通過這樣的陪伴互助學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。

再如，《語文園地》“識字加油站”部分，書上是通過車票認識漢字，而本題的設(shè)計不僅考查識字，還利用情景再現(xiàn)考查運用。

“寫話”部分，“2022 年4 月23 日晚上，山山來找西西，告訴她不能按照原定計劃一起去圖書館了，因為媽媽胃疼，他要在家照顧媽媽。可是西西正好不在家。請你幫山山給西西寫一張留言條”。題目的設(shè)計注重生活情境元素，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)實際情況寫留言條的能力。真實生活，提高學(xué)生在實際生活中解決問題的能力。

（五）整體設(shè)計，螺旋上升，提高素養(yǎng)

《黃山奇石》“寫得棒”板塊第（2）小題：想一想“陡峭”是什么意思，并畫一座陡峭的山峰”。這是對本單元“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”這一語文要素的考查。從單元要素的訓(xùn)練點出發(fā)，促進學(xué)生邊讀邊思考，提高獨立閱讀的能力。同時，這道題關(guān)注了學(xué)科之間的融合，改變了作業(yè)的形式。將美育巧妙地融入作業(yè)設(shè)計當中，提高了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個性。

第（3）小題，“課文中描寫了哪些奇石？請你把奇石的名字用橫線畫出來”。通過學(xué)習(xí)伙伴的交流發(fā)現(xiàn)課文語言的特點，以此掌握線索，學(xué)會方法，進行積累。

第（4）、第（5）小題：在第一自然段中，圈出描寫“猴子”動作的詞語；讀課文、看圖片、抓動詞、想畫面，選擇其中一幅圖片介紹給你的小伙伴吧。通過“讀、看、圈、想、說”五環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在借助動詞展開想象的基礎(chǔ)上記憶，落實本單元的另一個語文要素“學(xué)習(xí)課文的表達，積累語言”。

“會讀書”板塊，選取了豐子愷的《黃山印象》，與課文相似。在拓展的文章中，發(fā)展學(xué)生思維，遷移學(xué)習(xí)能力。

第（1）小題：讀短文，想想加點詞語“變幻無窮”的意思。這道題體現(xiàn)了“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”這一語文要素的延續(xù)。

第（2）小題：看圖連一連，選擇一張圖片，用“好像”或“就像”寫一句話。這道題是對課后題的延伸。我們發(fā)現(xiàn)，從“寫得棒”板塊第（3）、第（5）小題對詞語的理解，以及“（3）（5）題”到“會讀書”板塊的第（2）小題，從說到寫，螺旋上升，要求在提高，能力在不斷提升，也體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的整體性原則。

（六）注重評價，以“評”促“學(xué)”，激勵成長

語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在《黃山奇石》和《葡萄溝》的作業(yè)設(shè)計當中，都有評價欄的設(shè)計，從不同維度進行多元評價。如在《黃山奇石》這一課中，設(shè)計了“自評”評價欄，從“運用動詞”“聲音洪亮”“語句通順”“表達生動”幾個維度設(shè)計評價指標，完成一項獲得一張笑臉，學(xué)生自我評價作業(yè)質(zhì)量。

《葡萄溝》這一課中，設(shè)計了“互評”的評價欄，從“語言流利”“講得清楚”“表達生動”三個維度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)評價標準，以“互評”的方式激勵學(xué)生進步。

“評價欄”的設(shè)計充分發(fā)揮了評價的多種功能，恰當?shù)剡\用多種評價方式為不同層次的學(xué)生建立科學(xué)、有針對性的評價標準，讓學(xué)生都能有所收獲，都能感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。評價主體多元，評價角度多樣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而創(chuàng)設(shè)自主高效的學(xué)習(xí)模式，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。正如北京師范大學(xué)教授顧明遠所言：“踐行人人都能成才，但才有不同，要為每個學(xué)生提供他最需要的，或者說最適合于他的教育，這才是真正的公平。”

新時代，新要求，我們要樹立整體變革理念，將作業(yè)改革與教學(xué)改革一體推進。給課堂增效，給作業(yè)松綁，令評價多元，以目標為導(dǎo)向，整體、精準設(shè)計；站在學(xué)生立場，有效控制作業(yè)時間與難度，激趣啟智；與生活實踐關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，努力實現(xiàn)教、學(xué)、評一致，達到語文素養(yǎng)提升和育人雙豐收。