現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的原則及有效性

梁延琴 陜西省黃陵縣橋山小學(xué)

在現(xiàn)代教育事業(yè)中融合信息技術(shù)手段是大勢所趨，對提升教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。近年來，國家相關(guān)部門更加重視提高教師的語文教學(xué)能力，對小學(xué)語文課程教學(xué)提出了新的要求。但現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合能力并不強，在整合發(fā)展過程中還存在著一定的問題，需要從多個層面解決這些問題，有效提升小學(xué)語文課程的育人功能。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合原則

（一）輔助性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要在一定的原則下開展現(xiàn)代信息技術(shù)整合工作，從而確保教學(xué)效果能夠達到預(yù)期水平。教師在進行現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的工作中需要遵循輔助性原則。輔助性原則是指在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確保信息技術(shù)手段始終處于輔助地位，而不能將其當(dāng)作教學(xué)的唯一工具。小學(xué)生對外界的好奇心較強，容易在學(xué)習(xí)過程中被其他事物所吸引，影響學(xué)習(xí)效果；信息技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用會增加學(xué)生與電子媒介接觸的時間，導(dǎo)致學(xué)生將更多的精力放在了教學(xué)設(shè)備上而不是教學(xué)內(nèi)容本身。

輔助性原則要求教師注重整合效果。一方面教師需要充分利用信息技術(shù)資源來進行課堂教學(xué)；另一方面，需要時刻確保信息技術(shù)手段的輔助性，可以運用信息平臺進行課件的播放與展示，同時積極結(jié)合教師的口頭講授來掌控課堂節(jié)奏。

（二）實效性原則

信息技術(shù)手段與小學(xué)語文教學(xué)工作融合的本質(zhì)，就是在促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上，提供更多的語文知識內(nèi)容，切實豐富學(xué)生的精神世界。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息已基本普及，人們的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)，小學(xué)生在生活中受家長以及其他社會成員的影響，對電子設(shè)備較為感興趣。雖然我國大部分學(xué)校應(yīng)用的信息技術(shù)都針對教學(xué)特點進行了技術(shù)整合與優(yōu)化，但學(xué)生還可以利用其他電子設(shè)備進行娛樂，因此，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源的整合過程中需要確保信息技術(shù)切實為教學(xué)工作服務(wù)，保障教學(xué)工作的實效性，讓學(xué)生在興趣的激勵下更好地學(xué)習(xí)語文知識，促進語文教學(xué)課堂氛圍的優(yōu)化，從而保障語文課堂效率的提升。

（三）趣味性原則

小學(xué)生還處在綜合能力的發(fā)展期，更加傾向于運用感性思維認識世界，對語文學(xué)科中的部分內(nèi)容存在著一定的厭倦心理，特別是在一些理解與背誦知識的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。信息技術(shù)手段在語文課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強教學(xué)趣味性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，并不是幫助教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是通過文字、圖片、音頻、視頻等形式向?qū)W生展示動態(tài)化、多樣化的教學(xué)信息，更加適應(yīng)學(xué)生的具象思維能力，有助于學(xué)生理解語文知識內(nèi)容。教師還可以通過信息技術(shù)手段整合語文知識內(nèi)容，在游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生普遍參與，滿足學(xué)生對電子媒介的好奇心，同時在更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成語文課程教學(xué)。

（四）實踐性原則

小學(xué)語文教學(xué)必須與學(xué)生生活實踐相融合。語文作為一門語言學(xué)科，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、世界觀，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺信息的廣泛性與即時性為學(xué)生帶來更多的語文知識；學(xué)生還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解到更多的資訊內(nèi)容，有助于豐富學(xué)生的精神世界。教師要認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐性，在與學(xué)生的交流中使用信息平臺能夠提高交流的效率，在交流中及時解決學(xué)生遇到的實際問題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐的統(tǒng)一性較差

近年來，信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普及，因互聯(lián)網(wǎng)具備遠距離實時溝通的特點，能夠幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生知識共享的需求，提高學(xué)生了解知識的便捷性，有利于在學(xué)生群體中構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐的過程中還存在著統(tǒng)一性不夠的問題。一方面，我國相關(guān)教育部門對教育事業(yè)十分重視，但是在落實過程中缺乏一定的監(jiān)督制約，導(dǎo)致無法在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)相對統(tǒng)一。另一方面，對于教師來說，現(xiàn)代信息技術(shù)在教師群體中缺乏普適性，二者的整合效果取決于教師的個人能力。部分教師在教學(xué)工作中存在著思維定式，慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，不能適應(yīng)時代的發(fā)展與進步。還有的教師對新鮮事物的接受能力不強，難以掌握先進的信息技術(shù)教學(xué)手段，使得自身教學(xué)理念與實踐工作統(tǒng)一性較差，難以進行高質(zhì)量教學(xué)。

當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展快速，但是還存在著發(fā)展不平衡、不充分的問題。在不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在差異性，部分欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校難以進行基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)工作，難以讓學(xué)生享受到信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)便利，導(dǎo)致學(xué)生個體的學(xué)習(xí)潛能難以被充分激發(fā)和提升。

（二）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較為單一

我國小學(xué)語文教材是在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上編制的，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求也有所變化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的實際需求。但現(xiàn)階段，部分教師依然將教材和參考書籍當(dāng)作主要的教學(xué)工具，課堂教學(xué)也停留在教材內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到豐富的知識，語文教學(xué)難以發(fā)揮育人價值。部分教師在教學(xué)工作中沒有意識到語文學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)形成的積極作用，沒有認識到語文學(xué)科學(xué)習(xí)對增強學(xué)生文化內(nèi)涵、塑造學(xué)生正確價值觀的意義，教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在淺顯的知識層面，沒有發(fā)揮語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、塑造學(xué)生個人品質(zhì)的作用，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能力不足

部分教師在教學(xué)中與生活實際相聯(lián)系的程度較低，課堂教學(xué)更多地停留在理論知識講解上，仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師一直占據(jù)著課堂的主體地位，教學(xué)的流程與進度都牢牢掌握在教師的手中。教師與學(xué)生之間存在著一定的固化關(guān)系，教師的身份決定了其在教學(xué)工作中的威嚴，學(xué)生只能處在較為被動接受的位置上，難以主導(dǎo)教學(xué)活動。但事實上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，在部分學(xué)校缺少信息技術(shù)教學(xué)手段的情況下，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象較多，教師在教學(xué)過程中難以轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，只能將學(xué)生限制在一定的框架中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，語文課堂學(xué)習(xí)效率低下。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合策略

（一）加強小學(xué)語文教學(xué)多樣化建設(shè)

隨著時代的發(fā)展，教育科技水平讓教學(xué)方式衍生出更多的可能，給學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗。近年來，人工智能技術(shù)發(fā)展越來越快，教師可以將人工智能技術(shù)與語文教學(xué)相融合。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級下冊“快樂讀書吧”內(nèi)容時，可以利用人工智能技術(shù)對學(xué)生的閱讀材料進行知識圖譜的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中找到更加適合自己閱讀能力的學(xué)習(xí)材料；教師還可以根據(jù)實際情況制作典型的分級閱讀平臺，根據(jù)學(xué)生個人的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，為學(xué)生推薦適宜的閱讀材料；教師可以在信息平臺中錄入教材中“識字”“讀一讀”等板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在信息平臺中進行自主測驗，幫助學(xué)生提高對知識的掌握程度；教師可以通過大數(shù)據(jù)分析、手寫識別等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）積極轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教育理念

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)工作的融合，更多的是在考驗教師的個人能力與意識。教師的教學(xué)方式與教育觀念對學(xué)生的影響非常大，如果教師沒有積極轉(zhuǎn)變意識，就不能與時俱進地為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。教師要認識到，教學(xué)方式要隨著社會與科技的發(fā)展而變化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中夯實教學(xué)理論基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)的預(yù)備工作。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《少年閏土》一課時，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不能將教學(xué)工作局限于對課文知識的講解，而是要利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的情感體驗與知識體系。教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示魯迅所生活的時代，讓學(xué)生感受到在當(dāng)時的社會環(huán)境中作者所表達出來的思想情感內(nèi)涵。結(jié)合課程開篇臧克家的“有的人活著，他已經(jīng)死了……”語段的描寫，分析作者在文章中表現(xiàn)出來的情感，同時利用信息技術(shù)平臺圍繞作者生平經(jīng)歷展開敘述，幫助學(xué)生深入理解當(dāng)時的歷史條件，這樣才能夠促進學(xué)生綜合分析能力的提升，豐富自己的知識儲備，有助于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及塑造。

（三）促進學(xué)生鞏固教學(xué)主體地位

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的動力相對不足，還需要教師進一步引導(dǎo)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂教學(xué)中積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)中較受歡迎的教學(xué)形式，主要方法就是利用幻燈片等及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行直觀地演示，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)策略，要求學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動下提高學(xué)習(xí)主體地位。教師要充分利用此類新型教學(xué)模式，豐富自己的教學(xué)理論儲備，不斷提升現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊“我愛做手工”課程時，教師可以在教材要求的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體設(shè)備進行線上交互，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集手工制作相關(guān)視頻，可以為學(xué)生展示一系列的手工作品，引導(dǎo)學(xué)生進行自主設(shè)計與制作。在學(xué)校，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的手工作品進行講解和說明，向同學(xué)和教師展示手工作品的設(shè)計理念與創(chuàng)新點。在這一過程中，教師要給予學(xué)生充分的展示空間與展示機會，給學(xué)生充足的鼓勵與支持，以促進學(xué)生綜合能力的提升，加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。

（四）豐富語文漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容

漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分認識到信息技術(shù)在營造語言環(huán)境中的重要作用。教師可以在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以在信息技術(shù)平臺中引導(dǎo)學(xué)生進行游戲化的教學(xué)。例如，統(tǒng)編版低年級語文教學(xué)工作中會涉及大量的生字，教師可以設(shè)置一定的游戲互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與興趣，加強學(xué)生掌握漢字的能力。

此外，教師還要創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，在教授漢字時可以幫助學(xué)生更好地掌握漢字的含義，從而有效避免學(xué)生機械化學(xué)習(xí)與記憶。例如，教師在教授《姓氏歌》課文內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生以接龍的方式提問對方的姓氏，被提問的學(xué)生需要對自己的姓氏進行組詞。這樣的方法可以深化學(xué)生對不同姓氏的理解和記憶，也能在輕松有趣的學(xué)習(xí)模式下夯實知識基礎(chǔ)。

（五）鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用雖然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的負面作用，但是只要加強日常管控就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)習(xí)。一方面，教師可以積極建設(shè)“微課”平臺，在平臺中與學(xué)生進行連線，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生還可以在條件便利的情況下自主回看微課內(nèi)容，尤其能夠重點學(xué)習(xí)自己難以理解的知識點。學(xué)生在家也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索自己想要了解的知識，擴大視野，提高語文學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)語文資源庫，在資源庫中錄入教學(xué)知識點以及考查習(xí)題，學(xué)生可以在多媒體平臺中進行自主練習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生對知識的掌握程度，而且這樣的方式也更符合現(xiàn)階段小學(xué)生的認知水平與能力。語文資源庫是對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教育工作的深度融合，教師充分利用與完善語文資源庫能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生高效發(fā)展。

通過本文分析可以得知，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，帶動學(xué)生獲得更好的發(fā)展。相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從加強語文教學(xué)多樣化建設(shè)、轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)理念、加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及豐富語文漢字學(xué)習(xí)等方面對小學(xué)語文教學(xué)工作進行改革，切實促進教育質(zhì)量的整體提升。