把握編寫理念 用好統編語文教科書

邵 穎 河南省鄭州市金水區緯五路第一小學普慶校區

新版小學語文教材的調整亮點頗多，編寫科學有序，更加強調立德樹人，接地氣，守正創新，貼近“語文生活”。這也給教師的“教”和學生的“學”帶來了不小挑戰。教師要充分理解把握新教材的特點和編排理念，只有這樣，才能用好新教材，完善新教材。

一、統編語文教材旨在提升語文核心素養

小學語文教學的根本目的是培養學生的語文核心素養。統編語文教材以立德樹人為宗旨，重在學生知識的積累、策略的學習、能力的培養和習慣的養成。

提升學生語文核心素養的關鍵是選擇文質兼美的文章，采取生動活潑的學習方式，在不斷熏陶中把學生引入愛讀書、想讀書的學習境界中。從教材課文內容來看，統編教材增加了中華優秀傳統文化比重和革命傳統教育等方面的內容。

新選入教材的課文主要為提升學生的語文核心素養服務。“減量提質”也是新教材體現的精神，即從語文學習的角度出發，需要實現練習設計的難度適宜、梯度合理、銜接自然，要精心考慮學生的接受程度以及學習興趣。

學生的思想情感和道德觀念是在讀書過程中滋養生長的。好的文章才能培養出學生好的思想。語文教學的傳統是以課文為基礎，引導學生想讀書、愛讀書。縱觀小學一年級的新教材，課文數量減少了，教學類型增加了，教材編寫的方式變得生動活潑。那么，面對新教材的變化，教師能不能把學生引入愛讀書的境界中去？能不能真正提高學生的語文核心素養？如何在課文數量減少的情況下提升學生的語文素養？這就要求教師要真正理解統編版教材在提升語文素養上的功能——重視口語和閱讀的訓練。

識字是小學生進行語文閱讀和寫作的基礎，小學低年級語文識字教學是關鍵。統編教材調整了識字教學內容的安排和教學策略的實施，更加契合小學生的身心發展規律。過去是剛上一年級先學拼音，然后再用拼音去認字。新教材則是讓學生先學漢字后再學拼音，這種變化是一年級的學生需要面對的新挑戰。

這種設計無疑降低了漢語拼音教學的難度，調查發現，很多學生學拼音比學漢字費勁，剛上學立即學拼音，容易降低學生對語文學習的積極性。在教學中，教師需要做的是為學生建立起字和拼音的聯系。因此，教師應改變過去完全依賴拼音認字的教學模式，重視范讀、熟字帶生字等方式，盡量做到多元識字。教師要深入研究新教材，并善于從新教材中發掘教學資源，引導學生充分發揮想象，重視學生在識字中的情感體驗，在其已有生活經驗的基礎上掌握識字規律和方法。只有這樣，才能真正提升識字教學的質量和效率。

統編版小學語文教材還加強了口語交際部分，比如，一、二年級看圖講故事《勸說》，以切實提高學生的語言文字運用能力，體現出語文課程工具性與人文性統一的特點。

統編版教材旨在提升學生的語文素養，如果看不到統編版教材在提升學生語文素養上的努力，看不到統編版教材在促進學生讀書上的引領，那么教材追求和課程目標的落實就會大打折扣。

二、讓優秀傳統文化根植于學生心田

當下，青少年學生缺乏中華傳統文化的浸潤，能不能通過教材學習的方式豐富學生的傳統文化知識，這是評價教材能否提升語文素養的關鍵。

新版語文教材古詩文比重增加。從一年級開始就有了古詩，要求學生熟讀會背。即便是識字單元，也以傳統文化為背景來編寫語文學習活動。同時，教材還通過課后練習、口語交際等內容的設計，使學生潛移默化地受到優秀傳統文化的熏陶。

古詩詞的篇目增多了，又帶來另外一個問題，這就是如何開展古詩詞的教學？如何在古詩詞教學中豐富學生的文化素養？對于小學生而言，淡化說教，把傳統文化內容展示成語言游戲是最好的教學方式。教師在教學中應認識到傳統文化的教學指向于運用，而不是簡單地要求學生背誦那些詩詞。課堂中，可以對詩、對聯，就場景讓學生說出詩句，讓學生感受古詩詞的音韻之美，讓學生充分感受語言的快樂。

例如，教學一年級古詩《春曉》時，教師就要以積累傳統文化為出發點，引導學生在反復誦讀中理解春天到來的感覺，去聆聽春天到來的聲音，去豐富春天到來的元素。在不斷的誦讀中引導學生明白這首詩寫了什么、春天還有什么。教學《春曉》，不是要讓學生去記錄這首詩的主題情感——抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情；也不是要讓學生記錄這首詩的表現手法——借景抒情、融情于景，等等。而是要幫助學生積累傳統詩歌，讓學生熱愛誦讀，從詩歌的誦讀中養成詩感、語感。所以使用統編版教材，要從多讀、多背中培養學生優秀的古詩詞文化素養，讓優秀的中華傳統文化真正在課堂上扎根，在學生的心里扎根。

三、統編教材倡導學生“海量閱讀”

很多學生只讀教材和教輔，很少讀課外書。為此，新教材努力讓語文課向課外閱讀延伸，使閱讀向學生的語文生活延伸。

對于低年級學生而言，課本就是識字教材。“海量閱讀”是統編教材所倡導的，只要學生能夠真正地進入閱讀中，讀書的興趣自然就能夠培養起來，就能實現對文章的“審讀理解”。

低年級學生可海量朗讀兒歌和小故事。從最容易拼讀的三個字兒歌開始進行誦讀，設置很緩的坡度，讓學生在輕松有趣的海量閱讀中提高閱讀能力。通過“分級達標”使學前基礎差的學生也能跟上全班海量閱讀的進度，使一個班資質不同的幾十名學生都能在課內海量閱讀起來。這一階段，主要側重破解識字、閱讀難題，如一年級上學期，可以引導學生讀韻文、生字、詞語、句子，循序漸進；一年級下學期，學生認讀生字的能力明顯提高，只要學生讀得準確了，他們就能自覺運用各種識字方法自己認讀，踏上閱讀的快車道。在這一過程中，教師應盡量少地講解詞意，也不必深入分析文章的微言大義，而是讓學生在“海量閱讀”中去自我感悟。實踐證明，學生通過“海量閱讀”能夠理解詞義、文章的意思，達到“無師自通”。

專家提醒，閱讀中不要以價值先行。教師不要在閱讀前先去探討書中的意義，應讓學生通過閱讀，自己去建構意義。對于學生而言，書本中的意義，應該是好玩、有趣、有形象和有畫面感的，然后才是人生價值這些大意義。此外，新版教材中出現了“和大人一起讀書”欄目，這也使得很多教師、家長充滿疑問：一本讀物要怎么教？回家讀還是在課堂上讀？

教師在教學中要有“1＋X”的閱讀意識，即學習課內一篇文章要推薦引導學生閱讀幾篇課外與此類型相同或不同的文章。家長應結合一些圖文并茂的繪本多和學生進行親子互動，共同閱讀，教學生認識生活中的一些常見字，同時鍛煉學生的生活技能。

綜上所述，統編版教材相對于以往教材呈現出鮮明的特點——重視引導科學識字、重視理解語言文字、重視積累傳統文化、重視引導熱愛讀書……

在日常的語文教學中，我們會有很多的困惑和痛點，如如何認識、理解教科書中的語文要素等。當前，我們的語文教學已到了需要深入理解、全面貫徹統編教材編寫理念、編排意圖的新階段。應基于統編教材的理念開展語文教學活動，進行語文教學研究，使小學語文課堂教學不斷向高質量的目標前行。