小學高年級語文作業分層設計的原則和應用

范文芳 廣東省河源市紫金縣紫城鎮第三小學

作業在小學語文教學中有著重要的作用，能夠幫助學生鞏固課堂所學的知識，同時也是培養學生語言實踐能力的重要途徑。新的課程標準倡導小學語文教學要注重學生個性化發展，要促進每一個學生個人素養的全面發展。但目前小學語文教師在布置語文作業時還存在諸多問題，如布置的作業對部分學生而言難度較高、作業完成情況差，無法充分發揮作業的作用，而這種統一的作業也不符合新課改的理念。分層作業是作業改革中的一種新的教育理念，旨在讓不同層次的學生都能夠有所進步。小學語文教師必須認識到當前高年級語文作業設計中存在的問題，將分層作業引入到語文教學中，讓全體學生都能夠通過分層作業獲得不同程度的發展。本文從作業量、作業形式等方面探討小學高年級語文作業設計的主要問題，在此基礎上探討小學高年級語文作業分層設計與應用的原則，并結合教學實踐探討具體的策略，希望能夠提升小學高年級語文作業分層設計的質量。

一、小學高年級語文作業設計的主要問題

（一）教師應用主動性差

新的語文課程標準中，強調語文教學必須面向全體學生，倡導學生個性化發展，這就意味著小學語文教師在高年級語文教學以及作業設計中必須要認識到學生個體的差異，要根據學生的不同基礎水平以及興趣，精心設計不同形式或內容的作業。但從實際情況來看，許多語文教師對新課程標準中的觀點缺乏認識，在教學中習慣性地根據自己的理解去開展教學活動、設計語文作業，在一定程度上影響了分層作業的實施。

小學生自主學習能力、自我控制能力較差，許多小學生完成課后作業在很大程度上需要教師或者家長的監督，因此不少小學高年級語文教師認為分層作業會增加工作量。同時，部分語文教師除了負責語文教學以外，還承擔著班主任的工作，在晨讀時需要監督和指導學生（如圖1、圖2 所示），還要參加班主任例會、開展學生思想工作等，在語文作業設計與應用上心有余而力不足。這些原因導致小學高年級語文教師設計與應用分層作業的主動性較差。

圖1 教師監督指導

圖2 學生早課晨讀

（二）作業布置層次相同

小學高年級語文教師大多設計與布置統一的課后作業，這樣的作業對于優等生與中等生而言難度適中，一些優等生能夠快速地完成作業，他們認為這樣的作業難度缺乏挑戰性。但對于少數學困生而言，教師布置的統一作業難度較高，需要花費很多的時間去完成少量的作業，作業完成效率較低，長此以往，很容易使學困生產生挫敗感，不利于學困生今后的學習與發展。

（三）作業內容針對性差

小學高年級語文教師設計與布置的作業內容主要是以教材中固有的課后習題或者是配套的練習為主，基礎題較為常見，這樣的作業內容沒有考慮到不同層次學生的實際情況。如此“一刀切”的作業內容會造成學習優異的學生一直優秀，而學習能力較差的學生則會越來越差。實際上許多學生更愿意做與自己能力相一致的作業，這會讓學生有一種被老師尊重的感覺，能在很大程度上提高學生完成作業的積極性。

（四）作業形式比較單一

小學高年級語文教師設計與布置的課后作業大多采用書面作業的形式，如抄寫古詩詞或重要語句（如圖3 所示），除此之外，還有每周固定的小作文或者大作文。由此可見，許多教師在設計與布置作業時比較注重基礎知識的練習與鞏固，主要是通過各種書面作業幫助學生鞏固新知。教師布置的口頭作業或者是探究類作業較少，這種單一的作業形式難以激發學生尤其是學困生學習語文的興趣。

圖3 抄寫古詩詞

二、小學高年級語文作業分層設計與應用的原則

（一）主體性原則

小學高年級語文教師在設計、布置作業時必須以學生為主體，要以學生不同層次的需求為依據，調整作業的內容與難度，讓不同層次的學生都能夠通過分層作業取得進步和發展。同時在作業內容與形式上，要注重學生對分層作業的選擇權，要充分聆聽學生的意見，尊重學生的主體地位，這在很大程度上能夠提高學生完成作業以及學習語文的興趣。

（二）差異性原則

小學高年級語文教師在設計分層作業的過程中必須認識到，班級內每一位學生的成長環境以及思維方式都有著明顯的差異，所以對作業設計的需求也不同，完成作業的效率和質量也有所不同。因此教師在設計與應用分層作業時，應該尊重學生的個體差異，避免設計“一刀切”的作業內容與難度。通過對作業內容和難度的調整，盡可能地讓課后作業符合不同層次學生的學習需求，讓每個學生都可以獲得成功的學習體驗，促進學生個性化發展。

（三）實踐性原則

培養學生語文實踐能力是小學語文教學的一大目標，對于學生今后的語文學習以及發展有著重要意義。因此，小學語文教師在設計分層作業時要增加實踐性作業，讓學生學習的途徑從課堂內延伸至課外，讓學生通過實踐性強的語文作業主動去發現、分析與解決問題，促進學生知識遷移，更好地培養小學生語文實踐能力，實現學以致用。

三、小學高年級語文作業分層設計與應用的策略

（一）教師應樹立因材施教的理念

新的語文課程標準強調，語文教學必須面向全體學生，倡導學生個性化發展，這就需要教師在作業分層設計與應用過程中尊重學生個體差異，樹立因材施教的理念。小學高年級語文教師應該清楚地認識到，語文作業不僅僅是幫助學生鞏固知識的工具，也是反饋教師教學與學生學習效果的依據，所以教師在設計作業的過程中，應該堅持因材施教的原則，要根據學生之間的個體差異精心設計作業的內容與難度，使得分層作業能夠充分發揮鞏固知識、反饋教學與學習效果的作用。

對于小學六年級語文教師而言，在設計分層作業的過程中還需要遵循鄰近發展區教育理論。這個教育理論與因材施教的理念不謀而合，對當前語文課后作業設計有著重要的啟示。教師在日常教學過程中，應該注意觀察學生的鄰近發展區，通過學生的課堂表現、日記、作文等進行評估，在此基礎上確定鄰近發展區并因材施教，為不同層次學生設計適合其自身學習水平的課后作業，幫助學生超越鄰近發展區而達到下一階段的發展水平。

（二）對學生合理的分層

小學高年級語文作業分層設計的前提是對學生進行合理的分層，這也是避免語文作業層次相同的重要一環。一方面，教師可以通過學生的課堂表現以及課后與學生的談話，了解學生的學習態度、智力發展、對新知識的接受能力等情況。需要注意的是，這種課后談話，教師應該主動放下身姿，要以朋友的姿態平等地與學生進行交流，構建起良好的師生關系，使得學生尤其是學困生能夠克服面對教師的恐懼心理，進而打開心扉與教師進行交流，為教師后續有效的分層奠定基礎。另一方面，教師還應該通過微信或者是家訪的方式向家長了解學生的學習情況，同時加強與其他教師的交流，從各個方面了解學生的學習情況與學習需求。

通過上述渠道全面了解學生的基本情況與學習能力后，教師應對班級內的學生進行合理的分層，將綜合能力強、基礎扎實（記憶力好、課堂發言積極、作業完成速度快和完成度高、自主學習能力強）的學生分為A 層次；將基礎較為扎實、綜合能力一般（記憶力較好、作業完成都較高，但成績不穩定、探究性課堂學習活動參與度一般）的學生分為B層次；將能力較弱、學習積極性差的學生分為C 層次。在此基礎上設計的作業對于C 層次學生的作業難度應該是最低的，低難度的作業主要以基礎練習為主，目的是為了幫助學困生掌握最基礎的語言文字知識，鞏固課堂新教授的內容；B 層次的學生作業難度可以適當提升，主要為典型的、精煉的基礎練習與提升練習，以此培養學生閱讀理解能力與知識運用的能力，如短篇幅的讀后感、課后仿寫或續寫訓練等；A 層次學生的作業應以綜合題或者是拓展類的訓練為主，重點是培養學生創新能力與語文實踐能力，進一步挖掘學生的學習潛力，促進學生的進一步發展，如將文言文或古詩詞改寫成課本劇或者記敘文等文體。

（三）提高作業內容的針對性

小學高年級語文教師應該根據學生的層次，布置不同的作業內容，即使是布置統一的書面作業，也應該根據學生能力的差異分層設計。以《少年中國說》作業設計為例，C 層次學生作業內容可以是漢字讀音練習、選字組詞這類最基礎的練習，如“魚（鱗麟）”這一類選字組詞以及“翕張（張開、閉合）”這一類選出字詞正確意思的作業內容；B 層次學生的作業內容應以少量基礎題與提升題為主，如用自己的語言解讀“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”的意思，分析“少年智則中國智，少年強則中國強”這一句話的修辭方法；A 層次的學生則以拓展練習為主，如分析文中作者將中國少年進行比喻的用意，讓學生結合學習與社會生活探討自己作為當代少年的責任。教師還可以讓學生通過閱讀的方式開闊眼界，豐富課余生活，提升閱讀能力，必要時還可以在作業完成階段細化學生的生活體驗，讓學生在作業中感悟作業和生活的聯系。這種針對性強的作業內容能夠更好地滿足不同層次學生學習的需求，能夠有效提高學生完成作業的積極性。

（四）設計、布置形式多樣的作業

單一的書面作業很容易讓學生感到枯燥乏味，因此教師應該設計、布置多樣化的作業，提高學生學習的積極性。首先，應多布置一些實踐性強的作業去豐富學生的課余生活，這種形式的語文作業更能夠培養學生的語文實踐能力。例如，在學習《將相和》一課后，教師按照組內異質、組間同質的原則劃分小組，組員在組內優等生的帶領下以及教師的幫助下將課文改編成課本劇，組內成員分角色進行排演，由家長或是教師將學生排練與表演的過程拍視頻記錄下來，幫助學生進一步了解文中的人物形象，這種實踐性的作業可以更好地被學生尤其是學困生所接受。這種表演類的實踐型作業可以作為課堂學習的有效延伸，可以彌補傳統書面教學的諸多不足，同時，在布置實踐作業時還可以配合一些課外讀物或其他影像資料作為輔助。其次，教師還可以多布置一些口頭性作業或開放性作業。口頭性作業與開放性作業有助于培養學生的語言表達能力以及邏輯思維能力，能夠讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中取得進步，可以更好地發揮出課后作業的作用。例如，在學習《古人談讀書》《憶讀書》后，教師可以讓學生在課后根據自己的興趣選擇一本短篇的讀物或者是文章，閱讀并寫出讀后感，或向家長口頭介紹、分享自己閱讀的讀物和心得體會并拍攝視頻，這種開放性作業不必要求學生當天完成，一周或者是兩周內完成即可。課外探究作業的目的在于創新語文作業設計，培養學生學習潛力。教師可以對學生的作業進行階段性評價，例如以一個月作為一個階段，對學生的作業情況進行階段性評估，對不良作業情況提出改進措施，明確發展方向。當然作業對學習產生的效果并非一朝一夕就能體現出來，教師應通過長期的探究作業的設計對學生進行綜合訓練。

小學高年級語文作業分層設計符合新課改的理念，也符合小學生語文學習與發展的需要。針對當前作業設計中存在的問題，教師應該充分認識到作業分層設計的優勢，在應用作業分層設計的過程中，堅持主體性、差異性與實踐性的原則，樹立因材施教的理念。教師在教學中應該通過多種方式去了解學生的基礎水平，合理地對學生進行分層，進一步優化作業內容與形式的設計，充分發揮出語文課后作業的功能。