小組合作學習在初中信息科技教學中的應用

卜佳琪 江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校

在傳統的初中信息科技教學中，講授法是教師常用的教學手法，這種教學方法不僅難以體現學生的主體地位，還不利于課堂效率的提升。如果在課堂教學中合理、恰當地采用小組合作學習的方法，那么就可以突破傳統教學模式的桎梏，讓學生充分地參與到課堂教學活動中來，這樣能夠最大限度地激發學生在課堂學習中的主觀能動性，使他們真正成為課堂教學的主體。鑒于小組合作學習在課堂教學中的重要價值，我們有必要就小組合作學習展開更加詳細深入的探討，希望通過本文淺顯的分析可以為小組合作學習在教育教學中更好地應用貢獻綿薄之力。

一、小組合作學習概述

顧名思義，小組合作學習就是在課堂教學中，借助小組合作的形式去共同完成某項學習任務。小組合作學習更加強調學生在課堂教學中的主體地位。通過小組合作學習，可以使學生在完成教學任務的同時實現綜合素養的提升。在小組合作學習中，組員之間是一個有機統一的整體，他們通過相互協作去完成老師布置的各項學習任務。小組中，每個學生都會有相應的任務，在小組中扮演一定的角色，根據規定的要求去開展小組合作活動。作為一種比較新穎的課堂教學模式，小組合作學習更加強調學生的實踐性與創新性，在這種教學模式下培養出來的學生更能適應未來社會的發展趨勢和要求。

二、小組合作學習在初中信息科技教學中的應用價值

相較于傳統的“教師講、學生聽”，小組合作學習教學模式具有很多特點和優勢，將其應用到初中信息科技教學中，可以有效彌補傳統教學模式中的弊端，具有重要的應用價值。

（一）提升課堂教學效率

眾人拾柴火焰高。在小組合作學習中，學習任務更多的是在小組成員相互溝通協作的基礎上完成的，這相較于傳統的學生獨立完成更加高效。當一個人學習時，遇到問題無法解決，那么很容易因為這個問題而影響之后的學習進度。但在小組合作學習中，如果遇到同樣的問題，就可以集眾人之所長，通過小組交流討論的方式將問題分解，然后解決。同時，在合作過程中，組員之間的相互探討、交流、合作會使學生對所學內容理解更加全面深刻，這對于提升課堂教學效率具有重要意義。

（二）體現學生的主體地位

小組合作學習在完成某項學習任務時，通常都是以學生的合作活動來實現的。在合作過程中，每個學生都各司其職，去完成相應的任務，這樣可以確保每個學生都能參與到課堂教學中來。相較于以往的教師在講臺上講學生在下面被動聽的教學模式，小組合作學習可以讓學生更加充分地參與到課堂教學中，更好地契合了素質教育所倡導的“學生為主、教師為輔”的育人理念。

（三）提升學生的溝通協調能力

小組合作學習顧名思義就是學生之間分成各個學習小組來進行學習活動，共同完成教師布置的學習任務。在小組成員之間以及各學習小組之間進行合作時，不同成員或不同小組之間會進行必要的溝通和交流，進行思想的碰撞。在這個過程中，不僅能夠使學生高效、高質量地完成學習任務，還能夠在一定程度上提升他們的溝通、協調能力。

（四）培養學生的競爭意識

小組合作學習通常都是將學生根據一定的規則劃分為不同的學習小組，每個學習小組之間既是一種合作關系，又是一種競爭關系。例如，教師在課堂教學中布置某項學習任務之后，讓不同的學習小組去完成。在他們完成任務之后，教師會根據不同小組的完成效率和質量對他們進行評價和獎勵。每個學習小組為了得到教師的獎勵和表揚，通常都會在合作學習的過程中盡力而為，各小組之間你追我趕，處于一種競爭的狀態，在這種氛圍下，學生的競爭意識和能力都會得到有效的提升。

（五）建立良好的師生、生生關系

尋常的課堂教學中，一般都是教師在講臺上單方面地講解和示范，學生在臺下被動接受和配合，師生之間的互動交流較少。而小組合作學習是一種更為開放和相對自由的形式，在小組合作學習的過程中、在教師輔導和監督學生學習的過程中，師生之間、生生之間都可以有更多的機會去互動與交流，在這種互動交流的過程中，會逐漸建立起良好的師生、生生關系。

三、小組合作學習在初中信息科技教學中的應用原則

雖然小組合作學習在課堂教學中具有重要的地位和價值，但是并不意味著在開展小組合作學習時就可以隨意而為。事實上，小組合作學習的開展應該遵循一定的應用原則。結合小組合作學習實踐以及初中信息科技學科的特征，筆者認為小組合作學習在初中信息科技教學應用時，應該堅持一定的原則，這樣才能規范課堂教學活動，發揮出小組合作學習的最大價值。

（一）主體性原則

小組合作學習是當前素質教育和新課改深入推進背景下的一種新的教學方式，在小組合作學習中，教師應該清楚地認識到課堂教學的主體是學生，應該將更多的課堂時間留給學生，教師在小組合作學習中僅僅發揮著組織者、引導者等輔助角色。因此，小組合作學習在初中信息科技教學中應用時，教師應該盡可能地引導學生積極參與到小組合作學習活動中去，強化學生在課堂教學中的主體地位。

（二）開放性原則

相對于傳統的課堂教學模式，小組合作學習是一種更為開放的教學模式。傳統的“一言堂”“滿堂灌”從本質上來講是一種封閉的教學模式，知識、信息、數據大都是教師向學生單向輸出。小組合作學習模式則更加開放和相對自由，學生之間可以自主探索和相互交流，每個學生在小組合作過程中都具有更大的自主權，學生在合作過程中也可以大膽地表達自己的觀點。因此，在初中信息科技教學中應用小組合作學習時應遵循開放性原則。

（三）創新性原則

小組合作學習更多的是讓學生在教師的引導下和同伴的相互幫助下進行自主學習探索，教師應該為學生提供自由的發揮空間，讓他們在教師所提供的條件下實現自我發展，培養他們在小組合作過程中善于發現問題、解決問題的能力。在解決問題的過程中，要引導他們發揮自己的聰明才智，不斷進行創新。堅持小組合作學習創新性原則，才能夠踐行素質教育理念中促進學生創新發展的要求。

（四）實踐性原則

傳統信息科技教學更多采用的是講授法和演示法，而小組合作學習則不同，它更加強調實踐過程。可以說，實踐性是小組合作學習的重要特征之一，它強調學生在小組合作學習過程中收集整理資料、歸納總結、動手操作、合作探究等多種實踐能力的培養。因此，小組合作學習在初中信息科技教學中應用時，教師應該采用實踐性的原則，這樣學生在小組合作學習中可以獲得更加直接的體驗和感受，又能掌握技能，小組合作的效果才能夠實現最大化。

四、小組合作學習在初中信息科技教學中的應用策略

傳統信息科技教學模式中，學生學習興趣得不到有效激發，課堂教學效率和質量不高，隨著時代的發展以及教育改革的深入推進，傳統的教學模式已無法有效滿足現實需求。小組合作學習作為一種新穎的教學模式，對彌補傳統教學模式的弊端具有先天的優勢。

（一）科學劃分合作小組

在將小組合作學習應用到初中信息科技教學中時，教師首先應該對學生進行科學分組，以提高小組的合作效率和質量，分組應該結合學生的性格、學習基礎、教學內容等多種因素。例如，在劃分小組時可以采用動態分組，也可以采用固定分組。動態分組就是根據學生的座位而劃分，把座位較為鄰近的學生劃分為一組，這種劃分方法能夠保證在調整座位時，小組成員都會不斷地更新變化，并且成員之間座位比較靠近，有利于成員之間的相互交流。固定分組則是根據組員的性格、特長、能力等方面進行劃分，組員基本保持不變，這種劃分模式可以使成員之間熟知彼此的性格、特長等，在小組合作時可以科學分工，有利于提高小組合作的效率。此外，在分組過程中，教師還應該結合學生的學習基礎、性格、特長等對學生進行類別劃分，在劃分小組時要求確保每個小組內都有不同層次、性格、特長的學生，這樣可以確保組員之間達到互補的效果。

（二）合理分配小組任務

在劃分小組之后，最為重要的就是要合理分配小組任務。雖然小組合作學習能夠有效提高課堂教學效率和質量，但這并不意味著所有教學內容都適合這種教學模式，因此，教師在采用小組合作學習時，首先應該選取合適、恰當的教學內容，然后再分配學習任務。在分配小組合作任務時應該堅持難度適中的原則，如果任務難度過小，那么小組合作的價值就無法得到充分體現；如果任務難度過大，學生則很可能會因為受挫而降低他們的學習積極性。同時，在分配任務時還應該堅持“按能分配”的原則，也就是應該根據組員的特長來分配任務。例如，設計制作應用文檔是初中信息科技教學中較有難度的內容，在具體制作時，有很多實踐操作，如果學生單獨來完成這一教學任務則難度較大，而且完成的效率和質量也得不到有效保證。如果采用小組合作的方式，那么難度就會降低，效率也會大大提高。同時，教師在分配小組任務時，應該根據每一個小組、每一個組員的優勢和特長來進行有針對性的分配。例如，可以將較大的任務分解為不同的小任務，每個小任務都有各自的特點，教師可以根據不同小任務的特點以及小組成員的特長來合理分配任務，讓信息收集能力強的組員負責查閱相關資料，讓有美術功底的組員負責設計，讓實踐操作能力強的組員負責具體的實踐操作等。這樣，根據每個組員的優勢和特長來分配任務，可以充分地發揮他們的創造力，最大限度地激發他們的積極性，課堂教學效果也會得到極大的提高。

（三）引導監督小組合作

在小組合作學習中，雖然學生是課堂教學的主體，但這并不意味著教師可有可無，恰恰相反，教師在小學合作學習中發揮著極為重要的作用。可以說，小組合作學習能否順利開展離不開教師的指導監督。沒有教師的指導監督，小組合作學習在初中信息科技教學中的應用就難以開展。在實際的應用過程中，教師首先應該做好引導工作，引導學生沿著正確的方向前進。同時還應該對小組合作學習的目標、規則、完成時間等進行詳細說明，讓學生理解小組合作學習并不是漫無目的地開展，而是一項有組織、有紀律的集體學習活動，這樣小組成員才會在目標的引領下高效、優質地完成小組合作任務。在安排完小組合作任務之后，并不意味著教師就可以放任不管，教師還應該對小組合作進行有效的觀察監督，對小組合作中存在的問題要及時提醒指正，讓小組成員及時意識到自己小組的問題，監督他們按規定要求來完成相應的任務。通過教師的引導和監督，不僅能夠及時解決小組合作過程中遇到的各種問題，還能夠使教師對學生的學習情況有更加深入的了解。

（四）總結評價小組活動

在初中信息科技教學中應用小組合作學習時，及時對小組合作做出評價是其中非常關鍵的一環。在初中階段，學生的學習任務都比較重，他們一天中的大部分時間都是在課堂上度過的，但是絕大多數學生在課堂上并不積極主動回答問題，這主要是由于這些學生害怕自己在老師和其他同學面前出錯而丟面子，因為這個年齡段的學生都非常在意外界對自己的評價。因此，在小組合作學習時，教師應該做好對小組合作的評價工作，通過積極有效的評價來激發學生的學習熱情，讓他們更加積極主動地參與到小組合作中來。在進行小組評價的過程中，不能只對結果進行評價，還應該采取過程性的評價方式。例如，在對小組合作學習進行結果性評價時，教師可以先組織各小組開展小組之間的競賽，任務完成后，每個小組都可以上臺去展示本小組的作品，然后教師對其作品進行客觀公正的評價。教師可以自己給學生的作品打分，也可以讓其他小組成員參與進來一起評價打分，這里可以借助網絡技術工具實現課堂的快速評價，最后對得分最高的小組進行獎勵和評價。在對小組合作學習進行過程性評價時，教師需要對合作學習的過程進行仔細觀察，觀察學生在小組合作學習過程中的表現，對于那些表現積極的學生要給予肯定性評價，對于表現差的學生也要盡可能地發現他們身上的閃光點，多給予鼓勵性評價。總之，在評價小組合作學習時，應采取多樣化的評價方式，這樣才能夠使每個學生都有一種成就感。

綜前所述，小組合作學習在初中信息科技教學中的應用，不但可以使學生掌握必要的信息科技知識和技能，而且可以提升他們在其他方面的綜合素養。在小組合作學習中，教師和學生各司其職，教師應該做好引導監督工作，學生應該根據教師的指導通過小組合作學習去完成相應的學習任務。這樣，師生雙方可以通過小組合作學習增進彼此間的了解，加深彼此間的感情，這對于師生的共同發展都有著非常重要的意義。