分層教學在小學語文教學中的應用

周騰騰 江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學

新課程對教育活動的開展提出了重要指向內容，特別是在教學形式上，要求教師能夠充分把握并踐行因材施教的原則，開展符合學生發展規律的教學活動，提高教學的科學性及有效性，確保學生能夠真正有效地完成學習任務，汲取課程知識內容。對此，小學語文教師在教學時亦需落實這一目標，可借助分層式教學模式對現有語文課堂教學進行創新，打造以生為本、符合學生個體需要的科學化語文課堂，全面幫助學生完成課標學習任務，促進其語文能力的良好發展。具體在教學應用方面，本文以部編版教材為例，從以下幾個方面深入分析，以供參考。

一、分層教學在小學語文教學中的意義

分層教學是建立在對學生的學習成長情況充分了解的基礎上，通過對學生能力水平的科學劃分，設計與之能力水平相匹配的課堂教學活動，滿足不同學生的學習需求，使其學習效率得以切實提升，以更好地汲取知識，建立學習信心，提升學習興趣，使語文素養能夠在有效學習中實現發展。從教育的角度而言，分層教學更注重學生個體學習能力的培養，充分貫徹了因材施教的原則，有利于教學質量的整體提升。

就小學語文課程的教學而言，分層教學的應用具有諸多且重要的意義。

首先，從學生的角度分析，分層教學模式的應用能夠幫助學生更好地接受和學習知識，滿足不同學生對知識的不同學習需求，避免存在知識過難無法理解，或是知識過于簡單，無教學意義等現象。同時，在實施分層教學期間，學生能夠對自身學習情況形成充分、正確的認識，幫助其更具針對性地提升自己，找準學習的目標方向及方式方法，使其能夠更加快速地實現學習質量及學習能力的有效提高。

其次，從教師的角度分析，分層教學模式的開展能夠促使教師更加深入、全面地了解學生，有利于教師在備課期間把握課程教學內容的重難點，提高教學的針對性，幫助學生更好地提升自我。同時，與一般形式的教學模式不同，分層教學需要教師統籌兼顧各個層級的學生，關注每個學生的實際學情，如此一來，則需要教師具備更高的教學水平。而分層教學的過程是教師自我提升的重要途徑之一，有利于教師逐步提高自身專業素養，為學生提供更優質的教學服務。

最后，從教學模式的角度分析，分層教學具有較強的階段性、層級性特點，能夠依據學生的實際情況設計多樣化的課堂，使教學內容及形式得以豐富和創新，有利于學生提升學習興趣，形成良好的競爭意識，營造良好的課堂學習氛圍。

二、小學語文分層教學現狀

（一）對分層教學的認識不足，分層標準較為單一

任何一種教學模式的實踐應用，都需要教師進行充分的認識與了解，在明確其內涵之后，再開展教學活動。但就現階段分層教學的實施而言，由于這一模式仍屬于新型教學模式，因而部分教師還不能夠充分認識到其實質內涵，在對分層教學的了解上，也僅是通過專題講座、教師培訓、理論學習等方式實現。在這樣“速食”化的學習過程中，教師難以將分層教學應用在實際教學中，因此不乏存在教學方式不佳、效果不明顯的現象。同時，還有部分教師難以以較高的熱情研究分層教學理論，或是由于學習期間缺乏系統性，導致在內涵的理解上存在片面性。另外，在實際分層教學期間，教師多是以學生成績為主要分層依據，并未綜合考慮學生的學情，導致分層的方式缺乏科學性。

（二）分層作業形式化，實質意義不大

教學活動中，作業是較為關鍵的部分，它既是學生鞏固知識的重要方式，又是新時期“雙減”政策下要重點解決的問題。“雙減”要求教師既要保證作業量，又要符合學生發展規律。把握適量設計的原則，亦要保證作業的質量，確保作業的價值切實發揮。同時，分層作業設計作為“雙減”政策有效踐行的策略之一，更需要做好科學設計工作。但就目前看，教師雖對作業進行了分層，但其意義及應用效果并不如人意。比如，未能對學生分層，直接設計三類作業，讓學生結合自身實際自主進行選擇。由于小學生不具備較好的學習意識，大多數學生更樂于選擇最基礎且簡單的作業，導致有一定難度的作業無人問津。同時，在對學生沒有分層的情況下直接設計分層作業，亦難以與學生的實際學情形成有效契合，因而難以發揮作業設計的真正價值。

三、分層教學在小學語文教學中的應用策略

（一）分層學生，做好目標調控工作

分層教學活動的順利開展，需先做好前期工作安排，以便更好地為后續教學活動的開展提供核心依據。其中，需要重點關注的部分即是學生的分層。結合現階段實際情況，在應試教育影響下，教師分層僅以成績作為評判學生學習能力水平的唯一依據。然而，這樣的分層方式顯然是不科學的。在分層中應全面考慮，包括學習成績在內的認知思維、學習能力、語文基礎掌握、核心素養表現情況、性格愛好等。如此，才能夠結合新課標教育體系的指導，充分把握學生的實際發展情況，更加科學、高效地落實分層教學活動，使學生真正實現全面發展。因此，教師在分層教學時，需明確分層的合理性、科學性、全面性，采取有效措施對學生進行充分的了解與調研，進而結合所了解的綜合信息，客觀評估學生的層級水平。一般而言，分層教學通常劃分為三個層級，即基礎、中等、高等，所對應的學生應當符合各層級綜合考評的學生情況，包括學習能力、基礎知識、學習態度等。如基礎層級的學生，一般表現為學習能力較低、學習興趣不足、基礎知識掌握不佳；高等層級的學生，則表現為具有較強的自主學習能力、學習興趣良好，且學習態度端正等；而中等層級則介于兩者之間。具體在層級的劃分上，教師可結合實際情況來進行，可分設四個層級，但盡量避免多于四個層級。同時，教師還需要注意學生層級的劃分并不是持續固定的，而是需要結合學生學習情況的變化及時或定期進行調整，確保學生的學習情況與所處層級相符。如此，才能夠有效保證學生分層的科學性、合理性及可行性，使分層教學高效開展。

（二）分層教學目標

分層教學是基于學生個性發展的角度確立的新型教學模式。學生在其成長發展中，受內在及外在多種因素的影響，逐漸形成不同的學習表現，包括思維認知上的差異、學習成效上的差異等。比如，學生A 傾向理性思維，邏輯思維較強，因而更喜愛理科類課程，對語文知識的興趣及學習積極性則相對較低，甚至在學習能力上稍有欠缺；學生B 富有強烈的情感意識，更側重記憶的發展，因而在學習語文時則會較為輕松。由此可見，不同的學生發展情況對其課程的學習質量各有不同，對此，教師在采用分層教學時，需立足層級教學的角度，針對學生的學習具體情境展開教學活動，明確教學目標，確保各個層級的學生都能夠獲得相應指導，從而提高學習的主動性，使其能夠更好地達成學習任務及目標。例如，學習六年級《伯牙鼓琴》一文時，文言文類的文章結構相較于一般文章更為復雜，且多數要求學生理解并背誦，但由于學生存在一定的差異，因而在整體教學目標上，教師需針對性地做出調整。比如，針對記憶力較強的學生，在背誦的同時，教師可要求其掌握文言文中的字、詞、義，基本掌握文中注釋的內容，幫助其掌握文言文知識，增強其對課文內容的理解；而對于記憶力較弱的學生，教師則可要求其在熟讀課文的基礎上進行背誦，基本達成課程學習目標即可。這樣一來，在分層目標的安排下，學生能夠更好地展開學習。

（三）分層課堂提問

提問是課堂教學的重要組成部分，對學生的學習理解、思維發展有著重要的影響，如未能科學把握課堂提問環節，則會造成學生反向的教學效果，使學生對課堂提問產生畏懼心理。在分層教學模式下，教師需結合各個層級學生的實際情況，靈活、巧妙且具有針對性地提出問題，確保各層級的學生都能夠有效參與其中，提升學生的學習信心，使其能夠更好地在課堂中與教師形成教學互動，切實發揮學生的主觀能動性。具體而言，仍需要結合基礎、中等及高等層級的學生進行問題設計，重點把握問題的難度、形式等，促使學生能夠更好地在問題指引下，逐步融入學習思考與探究當中，提升其語文知識的學習能力。例如，學習五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可先行組織學生進行自主閱讀，要求學生在閱讀的同時能夠初步了解課文內容及各部分段落的具體劃分，進而再結合學生層級的不同，設計層層遞進的問題，并組織與之層級相符的學生進行回答。比如，針對基礎層級的學生，可設計“文中一共可劃分為幾個部分？每個部分的具體段落劃分是怎樣的？”的問題；針對中等學生，則可提問一般難度的問題，如“文中每個部分分別講述了怎樣的內容？文章主旨是什么？”等；對于高等層級的學生，則可增加問題的難度及開放性，如“你怎樣看待文中講述的‘精彩極了’和‘糟糕透了’？作者想要體現出來的內涵是什么？你對父母的愛怎樣理解？你支持他們這種愛的表達方式嗎，為什么？”等。對于高等層級學生而言，教師在設計具有開放性的問題時，可改變讓學生獨立思考的形式，組織學生對教師的問題進行合作討論，進而深入理解課文。

（四）分層教學方式

由于層級的不同，學生的綜合學習情況亦是千差萬別，在教學方式的選擇、應用上更是給教師提出了更大的挑戰。對此，為了在課堂中統顧到所有學生，教師需立足基礎層級的學生，把握趣味教學原則，將基礎層級學生的語文學習興趣充分調動起來，使其能夠更好地參與到課堂教學活動當中。同時，趣味教學法的應用同樣適用于小學階段的中等及高等層級，有利于幫助學生塑造良好的學習態度。此外，教師亦需要關注高等層級學生的學習需要，進一步強化學生的學習優勢，組織開展合作式學習課堂，依托合作學習活動促進學生語文素養的發展。期間，合作學習也同樣適用于基礎與中等層級的學生，對發展學生的綜合素養水平、自主學習能力等方面具有一定的積極作用。而在具體實施期間，可科學調整合作學習的任務，確保各層級學生的學習內容與之能力水平相吻合。例如，學習五年級《草船借箭》時，在把握課堂的趣味性上，教師可充分發揮多媒體設備及信息技術的作用，打造情境式語文課堂，通過播放與課文情節相對應的動畫片、影視劇片段等方式，充分調動學生的興趣，進而在此基礎上，依據各層級學生的實際情況，設計與之相對應的合作討論主題，并組織學生基于所觀所感，在小組合作中展開學習與交流。具體而言，對于基礎層級的學生，可讓其結合基本的情節進行問題討論，如片段中講述了怎樣的故事？與課文中的內容有什么區別？你更喜歡哪一種情節及文學表現形式？對于中等層級的學生，可在基礎層級問題的基礎上，進一步提出問題：如何看待諸葛亮的這一計策？對于其中的幾個人物你的評價是什么？對于高等層級的學生，則可再次增加問題的難度及深刻性，如周瑜的行為你認可嗎？假如你是諸葛亮，你會怎么做？通過觀看視頻以及對文章的了解，你認為這一情節對你有哪些啟迪？

（五）分層設計作業

作業是教學成效的體現，也是學生鞏固練習的重要方式。在分層教學模式的開展中，教師同樣需要重視分層作業的科學設計，確保教學模式更具系統化、體系化，增強課堂的整體教學質量。在具體的作業設計上，教師需要依據學生層級的劃分情況，以及學生在課堂中的實際表現設計作業，確保作業的類型、難度與各層級學生的能力相符，使其能夠切實有效地完成作業任務。例如，在學習了《摔跤》一文之后，針對基礎層級的學生，可設計簡單且具有趣味的作業，如“用自己的語言描述文章講述的內容”或是“選擇文中的某個部分，說說你的理解與想法”等，讓學生以口述的形式完成作業；對于高等層級的學生，則可設計提升性的作業，如“模仿文章語言形式，嘗試描寫生活中的其他小事件”等；而對于中等層級的學生，則可要求其拓展閱讀、整合素材等的方式完成學習任務。

分層教學模式是近年來新型教學模式之一，旨在滿足不同學生的個性學習需要，貫徹以生為本、因材施教的教育理念，為學生提供符合其發展的課程教學方式，促使學生能夠在與自身能力相適配的教學活動中，切實有效地汲取知識，提高學習質量和效果。對此，小學語文教師可充分利用這種模式，結合現階段教學中存在的不足，全面優化教學活動的過程，確保分層教學貫穿于整個教學活動當中，為學生構建更具科學性、系統化的分層教學體系，使各層級的學生能夠更好地學習語文知識，充分發揮學習潛能。