“雙減”背景下小學語文單元作業的設計

岳莉媛 北京市房山區長陽鎮長陽中心小學

作業是教師了解學情、檢查教學效果、調整教學方法的重要依據，它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固和深化課堂所學知識必不可少的手段。

在“雙減”背景下，作業的優化設計是培養學生自主學習和自我管理能力的有效途徑。需要教師改變以往的教學方式，以“課時”為單位的教學、作業設計中存在的諸多弊端，以“單元”為基本單位精心設計作業，實現真正減負。

一、作業優化設計的原則

學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂”的問題，要真正達到“會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，還必須通過復習、完成作業等活動才能實現。因此，作業設計需遵循以下原則：

一是目標性與科學性相結合的原則。圍繞教學目標設計作業，關注必備知識基礎的夯實與關鍵能力的培養。作業內容要符合學生身心發展和認知規律，表述簡潔，題目清楚，知識點準確，表達規范，方便操作。

二是多樣性與趣味性相結合的原則。作業形式應靈活多樣，設計符合學生年齡和心理特點，生動有趣，不死板，不機械，不重復，能激發學生興趣，能讓學生在完成作業的過程中產生愉悅的情感體驗。

三是應用性與創造性相結合的原則。作業設計體現教師的創造性，體現專業素養與教學能力。作業關注學生視野拓展、體驗探究和應用能力的培養。體現問題解決，關聯生活中的實際情景，引導學生學以致用。

四是層次性與自主性相結合的原則。既要設計面向全體學生的主體性作業，又要充分考慮不同層次學生的學習現狀，設計不同梯度的層級作業，滿足學生的個性化需求。學生需要根據自己的學習能力自主選擇，完成對應的層次作業，檢查學習目標的達成情況。

五是自主性與時效性相結合的原則。合理控制作業題目數量和難度，確保學生在一定的時間內獨立完成，關注作業的時效性。

二、以落實語文素養為根本設計單元作業

單元作業設計是指教師以單元為基本單位，依據單元目標，以選擇重組、改變完善或自主開發等多種形式來設計作業。單元作業的主要形式有以下幾種：一是所有課時作業的累加；二是體現整個單元整體要求的綜合性作業；三是課時作業、跨課時作業、單元整體應用、跨學科作業等多種形式的組合。我們在單元作業設計時采取的主要形式是課時作業加單元整體應用作業的形式。

（一）要關注單元語文要素，提升學生的語文素養

統編版語文教材的單元由人文主題和語文要素雙線組織而成。單元語文要素是設計語文作業時首先要考慮的因素。而語文核心素養是指學生應具備的適應終身學習、工作和生活的必備語文能力。因此，在作業設計時關注語文要素的落實，其實就指向了學生核心素養的培養。

四年級下冊第二單元的語文要素有兩點：閱讀方面是在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決；表達方面是展開奇思妙想，寫一寫自己想要發明的東西。閱讀要素是在四年級上冊第二單元“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的基礎上進一步增加學生主動提問的意識，養成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。因此，在設計本單元的作業時就要以落實語文要素為根本，即通過本單元的作業落實單元語文閱讀要素。

通過梳理單元三篇精讀課文、一篇閱讀課文，不難發現每一課都對提出問題并解決問題提出了具體的要求，因此，教師在設計每一課的作業時要落實這些具體的要求。

《琥珀》一課，要求學生能從不同角度提出問題，因此教師可以設計這樣的作業來落實該要素：默讀課文，填一填你在閱讀中遇到的問題，并思考運用什么辦法解決問題。這樣的作業可進一步提高學生從不同角度解決問題的能力。

提示：本單元的語文園地交流平臺為我們總結了解決問題的幾種方法，如聯系上下文、查閱資料、請教別人。

《飛向藍天的恐龍》一課則需引導學生記錄、梳理問題，因此，教師可以設計這樣的作業：讓學生通過小組討論、交流等形式落實閱讀要素。小組合作，記錄并梳理閱讀課文中不懂的問題。

（二）正確處理單元學習目標與單元作業目標的關系

作業設計在一定程度上取決于教學的情況和效果，因此，設計作業時，教師還要考慮單元學習目標。作業目標與學習目標一致，有助于優化作業內容，鞏固學生的學習效果，提升學生的語文素養。

通過整合，我梳理出本單元的學習目標主要有以下五點：（1）認識43 個生字，讀準3 個多音字，會寫45 個字，會寫46 個詞語；（2）閱讀時能提出不懂的問題，并嘗試通過不同的方式解決問題；（3）梳理、總結遇到問題時，尋找解決問題的方法；（4）能把新聞說得清楚、連貫，準確傳達信息并發表自己的看法；（5）展開奇思妙想，寫一寫自己想要發明的東西。

這五點單元學習目標涵蓋積累、能力、表達三個方面的內容，分別落實識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等方面的要求。依托單元學習目標而定，指向單元目標的達成，確定了本單元的五個作業目標（每一個作業目標都用）“行為條件+表現程度+行為表現”的形式進行表述：（1）能借助拼音，正確并熟練地拼讀認讀字，能結合具體的語境讀準多音字，并熟練地按照要求書寫45 個字和46 個詞語，在語境中熟練運用生字新詞；（2）根據以前學過的提問方法，在閱讀中能夠從不同角度提出問題，并通過查閱資料、聯系上下文、向別人請教等方式嘗試解決問題；（3）能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結遇到的問題，尋找解決問題的方法；（4）在同伴協作學習中，把一則新聞準確、清楚、連貫地進行講述，并發表自己的看法；（5）積累優美的詞語和句子，豐富自己的表達，并發揮想象，獨立完成習作，寫出想要發明的事物。這樣的作業目標具有清晰明確的特征，有助于實現作業的預期效果。

（三）本單元的作業大任務是“提出問題 探究奧秘”

圍繞這個大任務，本單元的作業增強了不同課時作業間的結構性和遞進性。圖1 展示的是本單元的作業結構圖。

圖1

單元結構圖中第一、二、三行是本單元的任務主題；第四行是本單元的知識點，由三篇精讀課文、一篇略讀課文、語文園地、習作和快樂讀書吧組成；第五行是通過本單元學習要達成的能力，每一課的能力均是指向單元閱讀要素；第六行是本單元的作業任務分解。

單元導讀課整體感知，明確任務，通過三篇精讀課文的共學，習得“閱讀時能提出不懂的問題，并嘗試解決”的閱讀能力，在一篇略讀課文學習中運用方法，在交流平臺中梳理、總結方法，在快樂讀書吧中遷移運用方法；最后通過本單元的拓展型作業和綜合型作業，綜合運用這一方法。

在單元作業目標的統籌下，要思考同一個單元不同課時作業內容、目標的關聯與整合，減少一些簡單機械的重復性作業。如本單元的語文要素是發現問題并解決問題，那么教師在設計落實語文要素的作業時要體現進階性，即應體現逐步深入、不斷反思、積累經驗的過程。每一課的作業重點有所不同。《琥珀》一課的作業重點是落實提問和推測，可以先讓學生在閱讀時提出不懂的問題，與其他同學交流，初步思考這是哪方面的問題，尋找解決思路等。同時關注學生能否進行合理的推測，這也是在培養學生的思維。在《飛向藍天的恐龍》一課的作業中，記錄其他同學的問題并梳理、歸整閱讀課文中不懂的問題，并嘗試解決最有價值的問題。在《納米技術就在我們身邊》一課的作業中可以結合資料解決閱讀中不懂的問題。

（四）作業設計呈現層次化，作業形式多種多樣

基于本單元的學習目標和學習內容，本單元共設計了六份作業，其中作業1 到作業4 對應本單元的四篇課文，作業5對應本單元的語文園地，作業6是本單元的單元綜合性任務。作業1 到作業5 都是課時作業，作業形式主要分為三種類型，分別是鞏固型作業、拓展型作業和綜合型作業。

鞏固型作業以單元人文主題與語文要素的落實為核心，從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大領域進行練習題設計。內容包括：對教材中重點生字，認讀字詞的音、形、義，書的書面練習題設計；基于傳承優秀傳統文化的古詩文、名言警句的積累和運用的練習題設計；基于各單元語文要素的鞏固及閱讀能力訓練的閱讀理解作業設計；基于表達訓練的口語交際和習作思維過程的練習設計、基于實際運用的綜合練習題設計等。

拓展型作業主要是進行閱讀拓展，重在培養學生的閱讀能力，訓練表達能力，關注和語文要素之間的關聯。所有設計的題目都帶有明確的方向性，并利用表格、思維導圖等多種形式，適當為學生提供思考的支架，給學生提供思考方向，發展學生自主圍繞語文要素探究的能力。本單元圍繞快樂讀書吧進行拓展閱讀，以《十萬個為什么》一書為切入點，培養學生善于提出問題并嘗試解決問題的能力。同時，激發學生學習科學知識的興趣，發展個性，培養學生的創新精神。

綜合型作業圍繞提出問題并嘗試解決問題這一語文要素，通過課文學習、拓展閱讀、習作表達等階段逐步整理、歸納提出問題的角度、解決問題的方法以及自己的學習收獲。如《琥珀》一課的綜合型作業是“聯系本課的課文或閱讀短文的內容，想一想哪個問題還沒有解決，請你試著解決，寫寫解決問題的方法和收獲”，指向的是學生學習方法的整理。《飛向藍天的恐龍》一課的綜合作業是“結合下面所給的資料袋，為三角龍寫一段自我介紹”，旨在鍛煉學生的表達能力。

課時作業為單元作業打好了能力基礎，不同課時豐富了學生的認知，對學生有了全面而整體的引導。

（五）作業設計凸顯趣味性

思維導圖有利于個性化的學習，它具有直觀、條理清晰的特點。利用思維導圖設計作業，不僅給學生提供了一定的支架，也有助于提高學生對作業的興趣。思維導圖的形式也可以多種多樣，如列表圖、流程圖、循環圖。

如第5 課的綜合實踐作業運用了流程圖，幫助學生梳理需要解決的問題和思考解決問題的思路和方法。

又如，第6 課的鞏固型練習，“假如你是一個解說員，你會怎樣簡明扼要地介紹這一演化過程呢？請你在圖里填寫關鍵詞”。這里運用了循環圖的形式，梳理出恐龍飛向藍天的過程，并借鑒循環圖達到簡明扼要地介紹演化過程的目的。

再如，第7 課的綜合型作業中，用五則材料展示納米技術在我們生活中的廣泛應用，并用思維導圖的形式讓學生梳理出具體在哪些領域運用了納米技術。通過列表式的思維導圖，學生能很清晰地進行梳理，并進一步理解課文中所表達的觀點“納米技術就在我們身邊”。

學生不僅能在閱讀課的作業中運用思維導圖，還能在習作作業中運用思維導圖。如本單元的習作是發揮奇思妙想，將想發明的東西寫清楚。要想將發明寫清楚，需要從樣子和功能等不同的方面去寫。在寫樣子時，讓學生借助表格進行發散思維，想一想能從哪些角度來寫清楚樣子。通過一層層發散思維，幫助學生構思習作內容，也可以把習作寫得更有條理。

（六）單元作業設計還應注重作業的評價診斷功能

依據作業類型，作業評價形式要靈活多樣，不僅要指向學生知識的習得，還要指向學生能力的發展、習慣的培養。鞏固型作業即根據學生單元作業書面練習題完成的正確率、書寫等情況進行等級評價；拓展型作業通過多種形式展示學生的作業成果，根據學生作業的完成情況，通過教師評價、學生自評與同學互評的方式評價，重點激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣；綜合型作業通過多種形式展示學生的作業成果，根據學生小組分工合作情況、作業完成情況等多維度，通過教師評價、小組互評等方式，提升學生的學科核心素養。

對學生的評價，除了對作業內容和知識點的針對性指導評價外，也要關注對學生個性化的鼓勵性評價，要讓學生品嘗更多成功的喜悅，激發出學生自信和積極向上的進取力量，從而最大程度地挖掘出他們的學習興趣和潛能。

總之，單元作業的設計要立足學生的學習基礎，通過進階式的、結構化的形式，統籌單元內部作業之間的聯系，注重培養學生對作業的興趣，關注學生能力的發展，最終達到提高學生語文素養的目的。