寧夏高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化路徑研究

吳 慧 周利穆徳

（寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院,寧夏 銀川 750021）

1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

2021年4月，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。2022年5月1日，新的職業(yè)教育法正式實施，這為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。要增強職業(yè)教育的吸引力，努力使未來社會逐步形成讓學生家長選擇職業(yè)教育，讓用人單位依靠職業(yè)教育，逐步形成“上學選職業(yè)學校、技能提升找職業(yè)學?！钡纳鐣諊屄殬I(yè)教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”。職業(yè)教育在為社會培養(yǎng)大量高技術(shù)人才的同時，行業(yè)的快速變革急需提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能使學生快速適應(yīng)復雜多變的就業(yè)環(huán)境，迅速找到就業(yè)方向。本文以寧夏地區(qū)高職院校學生作為研究對象，對高職學生就業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)情況、指導效果、存在問題進行分析，提出職業(yè)生涯課程的優(yōu)化路徑，以期能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，提高學生的就業(yè)競爭實力，助力我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性較弱

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程從選修課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鄶?shù)高校的必修課程，其重要性日益凸顯。在國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，處在高職教育快速發(fā)展的車道上，學生就業(yè)問題在一定程度上影響著行業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如何實現(xiàn)市場需求與學生專業(yè)之間的有效互補是亟須解決的問題。系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以有效地培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助其樹立正確的就業(yè)觀[1]。然而，當前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展和實施尚不完備，直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學效果及學生對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，高職院校職業(yè)規(guī)劃課程對于學生在就業(yè)方面的指導不同，從課程學習的效果來看，大部分學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)能夠起到幫助作用，但無法將課程所學知識與自身情況結(jié)合起來進行針對性指導，少部分學生受傳統(tǒng)觀念影響，對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，認為當今社會發(fā)展快速，未來是不可控的，規(guī)劃是沒有作用的。這些因素使課程的學習只停留在應(yīng)試階段，職業(yè)生涯規(guī)劃課程未發(fā)揮出應(yīng)有的指導作用。

同時，許多學生不能結(jié)合自身情況制定有效的短期目標、中期目標和長期目標，且無法根據(jù)所制定的目標在相應(yīng)階段完成應(yīng)有的自我提升，無法通過短期目標的實踐為中期目標和長期目標做規(guī)劃與指導，通常所做規(guī)劃在短期階段就無法實施。因此學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對于就業(yè)指導性不強，課程實踐性較弱。

1.2 專業(yè)課教學與職業(yè)生涯規(guī)劃的融合效果不佳

寧夏高職類院校目前均設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程與相關(guān)實踐活動，有較專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導隊伍，輔導隊伍的教師多具有公共通識課基礎(chǔ)，但這些教師在專業(yè)課程知識體系上缺乏深入了解，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導過程中與專業(yè)融合較弱。同時，專業(yè)課程授課老師往往只負責對專業(yè)課程的教授，對職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的理論和實踐體系認識不夠清晰，導致學生在課程學習過程中對就業(yè)引導和職業(yè)生涯規(guī)劃的理念有所分歧，使得學生對于自己職業(yè)生涯規(guī)劃的思路不清，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃與實際就業(yè)匹配性差，增加了學生心理壓力。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐調(diào)研分析

2.1 調(diào)研方式

針對寧夏高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展過程中存在的問題，本文采用了線上線下發(fā)放問卷的調(diào)研方式，以寧夏7所高職類學校的二、三年級學生為研究對象，這些學生大都已經(jīng)接觸了職業(yè)生涯規(guī)劃或者學習了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，結(jié)合三年級學生已經(jīng)開展了頂崗實習等情況，有較大的說服力。此次調(diào)研共發(fā)放問卷963份，回收有效問卷881份，回收率91.5%。通過對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主客觀條件進行測評，找出目前學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在的問題，提出學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化建議。

2.2 調(diào)研結(jié)果分析

學生認為不同課程對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性排序如圖1所示，可以看出學生認為應(yīng)用技能課對其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性最高，占比為60.67%；專業(yè)理論課次之，占比為52.72%；排在第三位的是通識類課程（文學、管理、歷史、經(jīng)濟等），占比為48.12%；排在第四位的是公共課（計算機、英語、數(shù)學），占比45.19%，排在第五位的是實驗課程，占比僅為22.18%。結(jié)果表明應(yīng)用技能課和專業(yè)理論課占比較高，這與職業(yè)院校在注重專業(yè)學習，提高職業(yè)技能方面的基本思路較一致，學生認為專業(yè)知識是能夠順利就業(yè)上崗的重要保障。除此以外，學生認為通識課的重要性要高于公共課，學生認為通識類課程容易激發(fā)其學習興趣，拓寬知識面，對就業(yè)廣度上有所支撐。公共課中英語、數(shù)學在實踐中的重要性也較高，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示排在第四位，比例較通識類課程低的原因在于不少高職學生來自中職，其公共課基礎(chǔ)薄弱，在高職階段學不懂這些課程，學生認為該部分課程對于其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃無關(guān)。為此，需加強專業(yè)課教師在職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的培訓與學習，這樣可以讓專業(yè)理論課與應(yīng)用技能課有效結(jié)合，切實發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對學生的指導作用。

學生在未來職業(yè)生涯規(guī)劃中首要考慮的因素排序，如圖2所示，可以看出行業(yè)前景和個人發(fā)展占比較高，分別為23.43%和26.36%，說明學生有較大意愿做好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于未來發(fā)展不是停留在短期目標上，長期有競爭力的發(fā)展模式更受青睞。在初次就業(yè)崗位的選擇上，學生將自己在校期間的專業(yè)對應(yīng)的崗位作為首選目標，大部分學生首選畢業(yè)后從事與自己大學專業(yè)相關(guān)的崗位，這與歷年統(tǒng)計的大學生初次就業(yè)情況一致。在這種選擇下所學專業(yè)隸屬的行業(yè)發(fā)展對學生職業(yè)規(guī)劃有著直接影響，因此行業(yè)發(fā)展前景需要在課程教學過程中予以科普。薪酬與地理位置占比分別為17.15%與12.55%，說明學生在就業(yè)上的初始考慮是較客觀實際的。歷年統(tǒng)計結(jié)果顯示，專業(yè)技能人才對于工作經(jīng)驗要求較高，對應(yīng)的高收入需要豐富的工作經(jīng)驗，初入職場因沒有工作經(jīng)驗，一般收入較低，個人衣食住行等必要生活條件能否得到滿足作為學生首要考慮的因素。個人興趣與穩(wěn)定保障方面占比較低，當下社會整體在疫情影響下洗牌較快，求職者要能夠提升自我競爭力，在穩(wěn)定保障的條件下應(yīng)對行業(yè)社會的快速變革。數(shù)據(jù)還顯示，大多數(shù)學生認為興趣在就業(yè)方面的重要性較低，同時，對于工作性質(zhì)與家庭期望的重要性考慮較少。學生成長于互聯(lián)網(wǎng)信息快速發(fā)展的時代，接收信息途徑較多，加之家庭與學校教育的民主化使得他們有很強烈的自我意識，勇于表達自己的想法，不愿受家庭與社會傳統(tǒng)觀念的影響，在職業(yè)生涯規(guī)劃中首選目標的重要性排序方面與實際情況相符。

圖2 職業(yè)生涯規(guī)劃中首選規(guī)劃目標的重要性排序

學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要改進方向如圖3所示，可以看出在課程學習過程中融入最新的就業(yè)數(shù)據(jù)占比最高，達到71.97%，說明學生對于自己所學專業(yè)的發(fā)展比較關(guān)注。因行業(yè)發(fā)展決定了就業(yè)的質(zhì)量與穩(wěn)定性，疫情影響下學生在校期間多處于封閉管理狀態(tài)，對大環(huán)境的了解主要通過網(wǎng)絡(luò)自媒體渠道，網(wǎng)絡(luò)信息存在滯后與不全面的情況，學生對行業(yè)發(fā)展了解不清晰就無法為自己制定好的職業(yè)規(guī)劃，無法在校期間做好相應(yīng)的就業(yè)準備。排在第二位的是在職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面加入面試技巧，因簡歷與面試是決定自己是否能被錄用的因素，大部分學生在簡歷制作方面從互聯(lián)網(wǎng)得到了較大幫助，但面試的技巧屬于專業(yè)技能，學生渴望通過學習搭建的平臺讓其成為一門必修內(nèi)容融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程。排在第三位的是學生期望在課程學習過程中能夠與自己專業(yè)相近、有良好就業(yè)經(jīng)驗的學長學姐進行交流，從他人身上獲取有指導性的經(jīng)驗，使自己在未來就業(yè)擇業(yè)上避開彎路，提高自己的就業(yè)成功率。排在第四位的是學生期望能夠開設(shè)心理調(diào)適課程以緩解在求職就業(yè)階段對應(yīng)的焦慮情緒。

圖3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要改進的方向

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化路徑

3.1 “專規(guī)融合”，以賽促教，提高實踐性

根據(jù)寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院和寧夏區(qū)域內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的開展情況，在實踐中結(jié)合崗課賽證的方式以賽促學，以賽促教。鼓勵專業(yè)教師與職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成“專規(guī)融合”團隊，以專業(yè)為根本出發(fā)點，要求專業(yè)教師將行業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)人才需求標準相結(jié)合，助力學生清晰認識實際崗位需求；職業(yè)生涯規(guī)劃教師指導學生運用SWTO分析，讓學生了解自己的優(yōu)勢與劣勢，做到在職業(yè)生涯規(guī)劃中揚長避短，從而提高學生的競爭力?！皩Ｒ?guī)融合”團隊要積極引導學生參加各類職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，提高對專業(yè)的認知與自身能力的了解，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐性。

3.2 分類分段規(guī)劃，科學調(diào)整

根據(jù)歷年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，寧夏高職院校學生畢業(yè)后的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展與學生在校期間的就讀專業(yè)相關(guān)率較高，達到70%，因此職業(yè)生涯規(guī)劃需要分階段、分群體、有針對性地進行指導。高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)結(jié)合行業(yè)與專業(yè)特色，根據(jù)學生和學校的實際情況，結(jié)合就業(yè)市場的變化，進行科學的規(guī)劃，分階段有重點地扎實推進。

讓學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，引導大學生積極了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，在調(diào)研分析過程中培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛，增進職業(yè)自豪感，為專業(yè)知識的學習提供動力。專業(yè)課教師要積極引導，制定初級職業(yè)目標并制定有效的實施途徑，并形成學生的初級職業(yè)生涯規(guī)劃1.0版本。要使學生在二年級時熟悉職業(yè)的分類和職業(yè)群，清晰本專業(yè)的職業(yè)選擇范圍與可拓展的方向，將本地和外地的行業(yè)結(jié)構(gòu)及求職的途徑匯總分析，結(jié)合自身情況形成職業(yè)生涯規(guī)劃2.0版本。大學三年級主要培養(yǎng)學生的評價和分析職業(yè)信息、區(qū)分各種職業(yè)類別的能力，能夠根據(jù)前兩個階段制定的職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)群中作出結(jié)合自身能力較易實現(xiàn)的崗位。專業(yè)課教師與職業(yè)生涯規(guī)劃教師要引導學生在所選擇的專業(yè)領(lǐng)域進行深入探索，并依托學院所有的資源開展教學實習、組織參觀訪問相關(guān)企業(yè)等實踐實訓活動，基本確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向，同時形成學生職業(yè)生涯規(guī)劃3.0版本。在學生就業(yè)后，職業(yè)生涯規(guī)劃教師對學生的就業(yè)擇業(yè)做2～3次跟蹤指導，形成研究報告，促進區(qū)域高職類學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新與優(yōu)化

4 結(jié)語

通過寧夏高職類院校開展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生在就業(yè)擇業(yè)指導上的相關(guān)影響因素進行了分析，選取了三項有代表性的問題進行研究，結(jié)果表明目前區(qū)內(nèi)高職學生對職業(yè)生涯的重要性認識程度較高，學生對專業(yè)課程與通識類公共課的有效融合期待較高。在今后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中需要引入崗課賽證創(chuàng)新模式，精準分類指導提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐性。任課教師是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的領(lǐng)路人[3]，需依托各學校提供良好的校企合作平臺與核心校友圈資源，構(gòu)建更加科學與完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系[4]，真正做好對學生的就業(yè)規(guī)劃指導，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，促進學生就業(yè)，助力地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展。