信息技術在語文閱讀教學中的應用探索

路晗

摘要：隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已經成為熱點，推動著教育改革的發展。在語文閱讀教學中，教師要積極引入信息技術教學手段，營造快樂的閱讀情境，開發學生的潛質，拓寬學生的知識面，使閱讀教學向多元化和開放化發展，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。對信息技術在語文閱讀教學中的應用，文章提出的策略是：開發情境式教學，構建創新性課堂；開發快樂式教學，構建趣味性課堂；開發拓展式教學，構建智慧性課堂。

關鍵詞：信息技術；小學語文；閱讀教學；創新性；趣味性；智慧性

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0113-04

閱讀能力和閱讀習慣的培養應該從小學抓起，幫助學生養成愛閱讀、愛思考的好品質，使學生能夠找到閱讀的動力，在學習的道路上越走越遠。然而，語文閱讀教學還存在學生學習興趣不足、教學效果不理想等問題。為解決這些問題，教師可在閱讀教學中引入信息技術，增強閱讀教學的趣味性，激發學生閱讀動機。教師還要善于營造良好的閱讀環境，教授學生閱讀方法，培養學生的閱讀理解能力，使語文閱讀教學效率和教學質量得到有效提高，使學生語文素養得到有效提升。

1.閱讀教學理論性強

閱讀教學講究理論與實踐的融合，既要講述閱讀理解的方法和技巧，也要帶領學生進行閱讀訓練，將所學理論運用到實際中，取得學以致用的效果。但在實際教學中，部分教師把大量的課堂時間都用在了理論上，給予學生自由發揮的時間較少，師生缺乏有效互動，導致學生對閱讀的好感下降，逐漸失去了閱讀的興趣。部分教師給學生推薦了許多課外讀物，但對學生的閱讀效果并不關心，很少過問學生在閱讀中收獲了什么，導致只有很少一部分學生能堅持自主閱讀。

2.閱讀教學方式單一

在教學改革深入推進的今天，信息技術手段輔助課堂教學成為一種趨勢，給課堂教學創造了無限的可能。然而，有些語文教師并沒有重視信息技術的應用，在閱讀教學中仍然采用“粉筆+黑板”的方式，這樣的方式單一枯燥，無法激發學生的求知欲。還有些語文教師對信息技術應用不足，只在教學中運用大屏幕，給學生播放圖片或者視頻，營造基礎的閱讀情境，其他信息技術工具則很少應用，教學形式不夠豐富。

3.閱讀教學脫離實際

有些語文教師將閱讀目標制定得過高，超過學生的實際能力，使得學生出現了畏難情緒。學生喜歡新鮮事物，對于枯燥的閱讀材料缺乏耐心。教師如果不能合理地引導，只顧給學生布置閱讀任務，就會增加學生的學習壓力和負擔。推薦的閱讀素材難度過大，還會使學生一頭霧水，找不到中心思想，無法從中獲得啟發，只能依賴教師的講解，處于被動學習的狀態，語文綜合素養難以得到提升。

1.開發情境式教學，構建創新課堂

（1）設計生活情境，渲染閱讀氛圍。學生以形象思維為主，閱讀的文本與日常生活有著緊密的聯系，通過閱讀可以積累豐富的生活經驗和語文知識，促進長遠進步。語文教師可以設計生活化的閱讀教學情境，將常見的生活場景或者生活實物引入到課堂上，拉近語文與生活的距離，使語文閱讀教學充滿情趣。同時，教師還要從學生的生活實際出發，推薦學生喜聞樂見的閱讀材料，鼓勵他們堅持閱讀，培養他們良好的閱讀習慣。例如，《烏鴉喝水》是一篇經典課文，講述的是一只口渴的烏鴉通過想辦法終于喝到水的故事。在教學過程中，教師可利用多媒體設備播放烏鴉喝水的動畫，并帶領學生完成烏鴉喝水的實驗，這能使學生的思維得到鍛煉，運用語言的能力得到提高，對課文內容的理解更加深刻。教師還可要求學生將“烏鴉喝水的故事”制作成手抄報，這不僅能實現語文與美術學科的融合，還能鍛煉學生的動手實踐能力，使學生的才藝得到發揮。

（2）創設游戲情境，發散閱讀思維。學生都喜歡做游戲，運動天賦很強。在閱讀教學中，教師可創設游戲情境，將閱讀的重點和難點知識引入到游戲中，這樣能夠使學生一邊玩，一邊學，既降低了閱讀的難度，又做到了寓教于樂。在游戲過程中，教師要注重發揮學生的主體作用，讓他們自己設計游戲規則，自主進行游戲分工。在創設游戲情境的過程中，教師要把握好“度”，并不是創設的游戲情境越多越好。有時候學生需要安靜的閱讀環境，教師就不要創設游戲情境，否則會影響閱讀效果。在教學中，教師可設計闖關類的游戲情境，利用多媒體提供不同難度的閱讀內容。學生需要先完成基本的閱讀內容，才能夠進入到下一個閱讀內容，完成得越多，積累的積分就越多。教師利用電子表格匯總學生的積分，讓學生用積分兌換相應的獎勵。教師還可以設計制作類的游戲，先給學生發放一份閱讀材料，要求學生按照材料中的內容制作物品。學生只有讀懂閱讀材料，才能進行制作，所以就要全身心地投入到閱讀中。

（3）創設故事情境，激發閱讀熱情。在小學階段，故事深受學生的青睞，相比于枯燥的閱讀材料，學生在聽故事的過程中能夠受到更多的啟發。所以，語文教師可以在閱讀教學中設計故事情境，將學生的思維帶入到多種多樣的故事情境中，引導學生獲取更多的啟發，想象力和創造力得到大幅度的提高。在信息時代，語文教師可以利用信息技術展現故事情境，通過圖片、視頻、音頻等多種形式，給學生創造視聽盛宴，這不僅能使學生獲得感性材料，還能拓寬想象空間。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一文時，教師先通過網絡圖片展示小魚、老黃牛、燕子的尾巴，讓學生在觀察后談談它們尾巴的特點，產生閱讀興趣。然后，教師給學生講述小壁虎借尾巴的故事，以親切、生動的口吻感染學生，引導學生分角色朗讀小壁虎和老黃牛的對話，培養學生閱讀能力和協作意識。教師再引出船上的舵、飛機的尾翼等，讓學生更加系統地了解尾巴的作用，拓寬學生的認知領域，激發學生熱愛自然科學的興趣。最后，教師借助網絡設計故事場景，假設學生向其他同學借東西，嘗試運用不同的禮貌用語。這能向學生滲透禮貌教育，讓學生感同身受，閱讀效果會更好。

（4）創設對比情境，增強閱讀體驗。閱讀是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，語文教師要教授學生閱讀技巧，通過信息技術提高學生閱讀實效。在實際教學中，教師要善于創設對比情境，讓學生通過對閱讀內容的對比，加強對語文知識的掌握，增強閱讀體驗。學生在對比閱讀中能夠靈活地運用語文知識，讀出韻味，讀出感情，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，升華閱讀效果。學生在閱讀時經常會遺漏知識點，為改變這種現狀，教師可通過網絡給學生展示閱讀思維導圖，讓學生按照思維導圖的要求進行閱讀。這樣，學生就能夠細致、全面地閱讀，思維自由翱翔。為了加深學生對閱讀技巧和閱讀情感的掌握，教師再利用思維導圖展示對比圖，讓學生直觀地看到不同閱讀內容的特點，及時調整閱讀方法，化平淡為激情，在情感上產生共鳴。同時，語文教師要根據實際教學內容，為學生設計對比閱讀訓練題，實現以“問題為中心”的閱讀教學，吸引學生入情入境。語文教師要鼓勵學生進行對比閱讀，看一看哪個學生的閱讀情感豐富，比一比哪個學生的閱讀語速規范。這樣的教學方式可以保護學生的自尊心，實現先進帶后進，使課堂教學充滿活力。

2.開發快樂式教學，構建趣味課堂

（1）精選電子繪本，培養閱讀感覺。有效利用電子繪本，這是語文閱讀教學的重要途徑，其不僅能消除傳統的閱讀弊端，還能培養學生的閱讀感覺，使學生的每一次閱讀都記憶深刻，取得事半功倍的效果。語文教師要為學生精選電子繪本，既要體現趣味性，又要充滿知識性，使學生在閱讀后能夠有所收獲，為構建趣味課堂打牢基礎。在課堂教學中，教師可利用多媒體播放電子繪本，營造良好的師生互動氛圍。學生有不懂的問題時，可以及時向教師請教，消除學習中的疑惑。學生一邊觀看繪本，一邊朗讀，能充分感受閱讀的快樂，從中受到審美教育。學生還可以利用有聲繪本，對朗讀進行練習，先傾聽，然后跟讀，在閱讀過程中深化情感交流。在“互聯網+”背景下，學生在家里也可以運用電腦或者平板閱讀電子繪本，鞏固課堂所學知識。家長也可以參與到閱讀中，為孩子搜集多種多樣的電子繪本，幫助孩子樹立正確的閱讀觀念，營造溫馨的家庭氛圍，融洽親子關系。教師和家長要及時溝通和聯系，充分發揮家校合作的作用，共同推動學生閱讀水平的提高。

（2）結合電子檔案，分享閱讀瞬間。在互聯網普及的今天，語文教師可以發揮電子檔案的作用，記錄學生在閱讀中的點點滴滴，分享學生閱讀的精彩瞬間，使語文閱讀形成特色，為構建書香課堂助力。語文教師要為每個學生建立電子檔案，對學生的實際情況進行記錄，激勵學生不斷進步。教師要做到按時更新，在每堂課結束后都要進行維護，使電子檔案真實有效，并將其作為期末評優的依據。

（3）巧用電子白板，體現閱讀分層。電子白板是近年來在語文課堂教學中使用的熱門工具，其不僅具有靈活方便的特點，還是一個強大的資源庫，能提高學生的閱讀效果，有效突破閱讀難點。在實際教學中，教師要注意學生之間的差異性，根據學生的個性特點、學習水平、認知能力等進行分層教學，讓每一個層次的學生都能夠參與進來，在閱讀中找到自己的薄弱點，從而進行有針對性的改進，最終實現全體學生的共同進步。例如，在教學《趙州橋》一文時，教師先要求學生利用電子白板搜集趙州橋的設計者及趙州橋的建造歷史，對課文有一個初步的了解。然后，再根據學生的不同層次，向學生發送閱讀目標，讓學生進行有目的性的閱讀，正確理解課文大意。對于語文水平低的學生，教師可要求他們流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，掌握文章的字詞和中心思想。對于語文水平中等的學生，教師可要求他們熟讀成誦，學會圍繞一個意思把內容說具體。對于語文水平高的學生，教師可要求他們系統地回答趙州橋為什么是建橋史上的創舉？并搜集家鄉的古建筑或橋梁，仿照課文寫一篇作文。

（4）應用電子書包，彰顯閱讀品味。電子書包具有接收信息、傳遞信息、聚合信息等多種功能。電子書包的有效應用，能提高閱讀教學質量，彰顯閱讀教學品質，實現課前預習、課堂互動、課后鞏固的全面融合，將線下教學與線上教學統一起來，拓展語文閱讀教學空間。例如，在教學《觀潮》一文時，教學難點是學習作者有順序的觀察方法，在日常生活中能夠學會用心觀察周圍事物，養成記錄周圍事物的好習慣。教師在課前圍繞教學重點，將錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮來后的圖片分享到學生的電子書包中，學生可以按照圖片的指引開展課前預習，在頭腦中建立形象。在課堂教學中，教師可以向電子書包中發送思維導圖，讓學生直觀感受作者的行文思路，從聲音、氣勢、形態等不同的方面體會大自然的壯闊之美，積極主動地進行閱讀。在課后，教師通過線上交流的方式與學生取得聯系，解答學生在閱讀中遇到的問題，并且通過電子書包發送閱讀資源包。

3.開發拓展式教學，構建智慧課堂

（1）公眾號輔助閱讀，鍛煉剖析能力。微信應用到語文閱讀教學中，能改變學生的傳統觀念，拓寬學生的閱讀思路，讓學生保持長久的閱讀熱情，鍛煉學生的剖析能力和閱讀能力。首先，教師可以建立班級閱讀群，讓學生家長都加入到閱讀群中，每天要求家長錄制學生閱讀的視頻，在群里進行打卡。教師要每天發送閱讀素材和閱讀小技巧，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生語感。其次，教師可以發揮微信公眾號的作用，在公眾號中推送各種閱讀文章，推薦閱讀技巧，分享閱讀經驗。這能點燃學生的閱讀激情，增強學生的閱讀自信，讓學生愛上閱讀。家長要訂閱班級微信公眾號，及時接受教師發送的文章，還可以通過評價功能與教師取得聯系，積極參與學生的閱讀活動。最后，教師要組織學生參與到班級微信公眾號的維護中，一方面讓學生發揮主人翁作用，為班級建設服務，另一方面鍛煉學生的信息素養，增強學生融入社會的能力。

（2）建立閱讀資源庫，積累閱讀素材。教師要建立閱讀資源庫，將各種各樣的閱讀資源匯聚到一起，幫助學生積累閱讀素材，建立完善的閱讀體系。教師要將授課時用到的微課視頻、電子課件、圖文資源等上傳到資源庫中，并且按照不同的類型進行分類，以便在使用的時候可以快速查找。教師要從網絡中下載一些優質的語文閱讀資源，將其進行整理和歸納后上傳到資源庫中，讓學生體會不同的教學風格。教師還要將學生的閱讀心得體會和閱讀成果等上傳到資源庫中，這既是學生成長的見證，也是進行讀寫結合訓練的基礎。教師要在資源庫中留有一定的空間，鼓勵學生上傳搜集到的閱讀資料。構建智慧課堂是語文教學改革的必然趨勢，學校要出臺相關措施，鼓勵教師積極建立教學資源庫，將其作為教師考核的相關項目，用教師的智慧去照亮學生的智慧。要定期進行集體教研活動，讓教師分享建立教學資源庫的心得和成果，為校本教研提供展示的平臺。

（3）閱讀軟件常態化，拓展閱讀范疇。在信息化背景下，學生可以借助閱讀軟件來學習，體會全新的閱讀方法，獲得更多的閱讀指導。閱讀軟件的功能是多樣化的，閱讀素材包括繪本、名著、詩詞等，學生可以根據自己的喜好進行選擇，拓展閱讀范圍，構建個人專屬空間。閱讀軟件具有閱讀點評功能，能對學生的閱讀速度、閱讀語調、閱讀情感、閱讀理解等進行匯總和分析，形成具體的評價報告，教師可以根據評價報告對學生進行針對性指導。例如，在學習《示兒》這首古詩時，學生可以利用閱讀軟件了解作者的生平，也可以進入閱讀軟件的拓展區，學習陸游的其他作品。如今，閱讀軟件的應用已經常態化，發音都是真人發音，學生可以應用閱讀軟件輔助閱讀。

（4）充分利用校園網，增強閱讀動力。校園網是教育現代化的新興產物，已經成為學校的標配。校園網能發布相關政策和信息，展現學校和學生的風采，成為學校面向社會的一個窗口。在日常教學中，教師應該充分利用校園網的優勢，開拓閱讀模塊，給學生提供更多參與閱讀的機會，增強學生閱讀動力。學生可以在校園網上獲得各類閱讀資源，既有電子版的書籍，也有閱讀素材微視頻。在校園網論壇模塊，學生可以提出自己在閱讀方面的疑惑，讓教師給予解答。校園網還有網站鏈接功能，學生可以點擊鏈接跳轉到其他閱讀網站，利用遠程教育資源來填補知識空白。

總之，語文閱讀課堂引入信息技術符合新課改的要求，有利于提高語文閱讀教學效果。在實際工作中，語文教師要樹立全新的教育思想，發揮信息技術的輔助作用，構建良好的閱讀環境，讓學生在閱讀中收獲知識、能力和素養，實現健康成長。同時，提供豐富的閱讀素材和閱讀指導，能激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生語文閱讀能力，實現閱讀教學目標。

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The Application of Information Technology in the Teaching of Chinese Reading

Lu Han

（Lupo Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， educational informatization has become a hot spot， promoting the development of educational reform. In the teaching of Chinese reading， teachers should actively introduce information technology teaching methods， create happy reading situations， develop students’ potential， broaden students’ knowledge， make reading teaching diversified and open， and lay a solid foundation for students’ Chinese learning. For the application of information technology in the teaching of Chinese reading， the paper puts forward the following strategies： developing situational teaching and constructing innovative classroom； developing happy teaching and constructing interesting classroom； develop expanding teaching and construct intelligent classroom.

Key words： information technology；primaryschoolChinese；readingteaching； innovation； interest；intelligence