新時(shí)期《農(nóng)田水利學(xué)》課程教學(xué)改革探索

竇超銀

（揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225009）

農(nóng)田水利是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、 提高農(nóng)業(yè)綜合能力和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，是提高糧食產(chǎn)量和改善農(nóng)民生活水平的重要支撐[1]。我國(guó)歷來(lái)重視農(nóng)田水利建設(shè)[2]，新時(shí)期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也對(duì)農(nóng)田水利提出了新的要求。我國(guó)的農(nóng)田水利建設(shè)從提高農(nóng)業(yè)抗御干旱能力到節(jié)水挖潛促發(fā)展，取得了顯著成就[3]。尤其最近10年（2011～2020年），全國(guó)已累計(jì)建成高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田約8億畝，配套建設(shè)數(shù)千萬(wàn)“五小水利”工程，為糧食產(chǎn)量實(shí)現(xiàn)“十七連增”提供了重要的基礎(chǔ)支撐。2021年，全國(guó)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田1億畝、高效節(jié)水灌溉面積1 500萬(wàn)畝。除了工程建設(shè)的快速發(fā)展，農(nóng)田水利的建設(shè)內(nèi)涵也得到推進(jìn)，生態(tài)農(nóng)業(yè)、提質(zhì)增效、系統(tǒng)治理和高標(biāo)準(zhǔn)等理念不斷融入，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了有力支撐。

新技術(shù)、新理念對(duì)新時(shí)期農(nóng)田水利工作者提出了新要求。而農(nóng)田水利的規(guī)劃、建設(shè)和管理知識(shí)首先來(lái)自《農(nóng)田水利學(xué)》課程，作為打基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)核心課，課程內(nèi)容將直接影響專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員能力的培養(yǎng)。因此，在新時(shí)期，新技術(shù)、新理念的應(yīng)用同樣對(duì)《農(nóng)田水利學(xué)》的課程教學(xué)提出了新的要求，只有及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法，全面、科學(xué)、合理地推進(jìn)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才，為進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)田水利建設(shè)及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才保障[4]。

1 《農(nóng)田水利學(xué)》課程簡(jiǎn)介

《農(nóng)田水利學(xué)》是研究農(nóng)田水分狀況和有關(guān)地區(qū)水情的變化規(guī)律及其調(diào)節(jié)措施、消除水旱災(zāi)害和利用水資源為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而服務(wù)的一門(mén)科學(xué)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握農(nóng)田水分變化規(guī)律、灌區(qū)規(guī)劃方法步驟以及相關(guān)基本知識(shí)、控制農(nóng)田土壤水分以及進(jìn)行合理灌排的基本理論、灌溉排水系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和灌區(qū)田間工程的規(guī)劃方法等；應(yīng)能根據(jù)水源條件選擇合理的取水方式、進(jìn)行引水工程的水利計(jì)算、灌區(qū)灌排系統(tǒng)的規(guī)劃布置和灌排系統(tǒng)的流量計(jì)算和縱橫斷面設(shè)計(jì)，獨(dú)立擔(dān)當(dāng)中小型灌區(qū)及節(jié)水灌溉工程（噴灌、微灌、低壓管灌和防滲渠道等）的規(guī)劃設(shè)計(jì)及灌排管理工作。這也反映了《農(nóng)田水利學(xué)》課程具有內(nèi)容多、知識(shí)面廣和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，從課程內(nèi)容的構(gòu)成上看，大部分授課內(nèi)容是原理、計(jì)算、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生專(zhuān)注、縝密的理性思考，屬于典型的工科課程。

2 當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 研究對(duì)象偏農(nóng)業(yè)，學(xué)生興趣不高

《農(nóng)田水利學(xué)》是農(nóng)業(yè)水利工程建設(shè)與管理人才必須要掌握的基礎(chǔ)理論，其解決的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和民生問(wèn)題對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要作用。但部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)的課程熱衷度不高[5]，尤其農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)從水利工程調(diào)整到農(nóng)業(yè)工程，部分水利水電工程專(zhuān)業(yè)和水文水資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為《農(nóng)田水利學(xué)》與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性小，不夠重視。

2.2 選用教材陳舊，內(nèi)容更新滯后

盡管近年來(lái)《農(nóng)田水利學(xué)》教材在不斷推陳出新，但教材的選用需要綜合考慮教材的內(nèi)容和深度，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，與教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容的一致性，以及現(xiàn)有教學(xué)資源的配置情況，即教材更新需要以培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱修訂為前提。同時(shí)，目前新版或新出教材主要針對(duì)舊版教材中不完善的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，并結(jié)合最新的科研成果和國(guó)內(nèi)相關(guān)政策案例等進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，但在內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)上，不同教材和同一教材的不同版次基本一致，仍由灌排基礎(chǔ)、灌溉工程和排水工程三大部分組成。教材內(nèi)容的相對(duì)滯后性與社會(huì)快速發(fā)展、理論持續(xù)深入、技術(shù)動(dòng)態(tài)化不適應(yīng)。如區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，不同地區(qū)對(duì)灌排技術(shù)的選擇和工程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求不同，蘊(yùn)含著農(nóng)田水利建設(shè)的理念也在逐漸變化，從經(jīng)濟(jì)性為主到生態(tài)優(yōu)先，從追求實(shí)用功能到推進(jìn)水文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了新時(shí)期農(nóng)田水利研究?jī)?nèi)容的發(fā)展方向，及對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，而這正是現(xiàn)有教材內(nèi)容所缺乏的[6]。

2.3 側(cè)重基礎(chǔ)理論，實(shí)踐教學(xué)薄弱

《農(nóng)田水利學(xué)》涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)較多，其中第一章和第二章分別從土壤水分有效性和作物需水特性角度展開(kāi)，偏理學(xué)和農(nóng)學(xué)，不僅出現(xiàn)大量專(zhuān)業(yè)名詞，同時(shí)出現(xiàn)一系列理論和方程，如農(nóng)田水量平衡方程、土壤水分運(yùn)動(dòng)方程、SPAC理論、熱量平衡、水汽擴(kuò)散理論等。后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容，無(wú)論是灌溉還是排水，都是以前兩章的理論為基礎(chǔ)的技術(shù)措施，即通過(guò)灌溉和排水技術(shù)調(diào)控土壤水分條件，滿(mǎn)足作物需水特性。教學(xué)時(shí)，為了打好基礎(chǔ)，特別注重學(xué)生的理解程度，前兩章用時(shí)約占總課時(shí)的1/4。在灌溉工程和排水工程部分，概念少，經(jīng)驗(yàn)公式多，計(jì)算量大，是農(nóng)田水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，為了能夠?qū)W以致用，教學(xué)過(guò)程中把公式含義、推導(dǎo)和應(yīng)用均作為重點(diǎn)，并輔以課后習(xí)題強(qiáng)化。隨著課時(shí)的壓縮減少，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)被理論課擠占，如水利水電工程專(zhuān)業(yè)的《農(nóng)田水利學(xué)》課程中僅保留了土壤水分特征曲線和噴頭水力性能及其噴灌均勻度試驗(yàn)，實(shí)踐課被取消，實(shí)踐類(lèi)教學(xué)課時(shí)僅占總課時(shí)的1/10，專(zhuān)業(yè)核心課趨同于基礎(chǔ)理論課。而《農(nóng)田水利學(xué)》實(shí)為一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生尚分辨不清渠道和溝道、不識(shí)噴微灌的情況下，抽象地講解大量的名詞定義和評(píng)價(jià)指標(biāo)等，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難消化吸收，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)方法傳統(tǒng)，課堂效果有待提升

由于《農(nóng)田水利學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，且以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摵陀?jì)算為主，因此，目前的教學(xué)仍多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，課堂知識(shí)點(diǎn)密集緊湊，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生接受知識(shí)較為被動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。另外，課程實(shí)踐性較強(qiáng)，課程灌溉排水工程的內(nèi)容多與實(shí)際工程相聯(lián)系，上課需穿插一些簡(jiǎn)單的工程案例，學(xué)生對(duì)農(nóng)田水利工程缺乏感性認(rèn)識(shí)，使得案例的講解較為抽象，尤其工程中某些過(guò)程需要同時(shí)考慮諸多因素或用到基于經(jīng)驗(yàn)的處理方法，信息量大，學(xué)生很難理解。即使已經(jīng)采用多媒體課件教學(xué)，但僅限于幻燈片課件，課件所含內(nèi)容仍未脫離課本，某種意義上相當(dāng)于精簡(jiǎn)的電子書(shū)。除突出重要的知識(shí)點(diǎn)和便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)外，課件的主要作用是省去了教師大量在黑板上板書(shū)的工作，節(jié)省了時(shí)間，而這原本是學(xué)生用于即時(shí)思考、消化和吸收知識(shí)的緩沖時(shí)間，卻被用于講授更多的知識(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間減少，學(xué)生很容易出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的問(wèn)題，從而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3 教學(xué)改革對(duì)策分析

3.1 挖掘與融合思政元素，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)觀念

深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類(lèi)課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這為樹(shù)立學(xué)生專(zhuān)業(yè)責(zé)任感、自豪感和使命感，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣提供了思路。通過(guò)挖掘和融合思政元素，在講授專(zhuān)業(yè)課程時(shí)加強(qiáng)思政教育，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操、艱苦奮斗的精神、不畏困難的勇氣，樹(shù)立學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的信心和熱情，從而為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.2 調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足時(shí)代需求

在不改變現(xiàn)有知識(shí)體系大框架的前提下，一方面繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整重難點(diǎn)，吸收新理論、新技術(shù)，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)教材中已有但在一段時(shí)間內(nèi)由于生產(chǎn)力水平限制未能廣泛應(yīng)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到日益重視的理論技術(shù)，根據(jù)需求調(diào)整為重點(diǎn)內(nèi)容。相反，落后的技術(shù)可弱化，如非充分灌溉技術(shù)、噴微灌技術(shù)等應(yīng)成為重點(diǎn)內(nèi)容，而淹灌、漫灌、溝灌等技術(shù)可作為了解內(nèi)容。其次，增加教材中未編入的成熟的新理論、新技術(shù)。成熟的新理論、新技術(shù)經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)，代表了先進(jìn)的生產(chǎn)力，走在社會(huì)的發(fā)展前沿，是未來(lái)發(fā)展的方向。如控制灌溉技術(shù)根據(jù)作物需水的特性來(lái)定時(shí)定量灌溉，不僅具有顯著的節(jié)水增產(chǎn)效益，在提高土壤質(zhì)量、控制面源污染方面同樣效果明顯；當(dāng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)技術(shù)相結(jié)合時(shí)，還可實(shí)現(xiàn)灌溉的“數(shù)字化”和“智慧化”，滿(mǎn)足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需求。最后，延伸知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科交叉，形成新的內(nèi)容。如水肥一體化技術(shù)、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)、土地整理等，尤其近期10億畝高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田的建設(shè)目標(biāo)及其建后運(yùn)行維護(hù)、更新改造需要更多的專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備，相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充十分重要。

3.3 強(qiáng)化和增加實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取與掌握知識(shí)的重要途徑[7]。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)課程或?qū)I(yè)更感興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)更為生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更容易理解，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力，也是我國(guó)教育現(xiàn)代化的要求[8]。《農(nóng)田水利學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是解決生產(chǎn)中的實(shí)際工程問(wèn)題，對(duì)從未接觸農(nóng)田水利工程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)十分重要，因此，必須在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化和增加實(shí)踐教學(xué)。首先，在課程學(xué)習(xí)之前，應(yīng)開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)踐。選擇實(shí)踐基地或周邊農(nóng)村實(shí)地認(rèn)識(shí)渠、溝、橋、涵、閘、站等農(nóng)田水利灌排系統(tǒng)和配套建筑物，了解田塊、林網(wǎng)、道路、電網(wǎng)等布局特點(diǎn)，在現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合現(xiàn)狀講解農(nóng)田水利規(guī)劃原則，從單一的渠（溝）系規(guī)劃擴(kuò)展到灌區(qū)工程的綜合規(guī)劃；從單一的水利規(guī)劃擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、國(guó)土等多部門(mén)的綜合規(guī)劃；從單一的灌排功能擴(kuò)展到保護(hù)、修復(fù)和綜合治理等功能。其次，完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能充分利用實(shí)驗(yàn)課堂完成增加的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的條件下，可以將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題或驗(yàn)證現(xiàn)有理論，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。最后，鼓勵(lì)科創(chuàng)活動(dòng)和參與科研活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)灌排技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、工程實(shí)踐和企業(yè)的研發(fā)需求，提出感興趣的研究課題，積極組隊(duì)并申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在申報(bào)和完成項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，教、學(xué)、用、研與工程實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生各項(xiàng)能力也能夠得到提高；學(xué)生根據(jù)感興趣的研究方向加入相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)術(shù)研討和參與試驗(yàn)研究，可迅速加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高思維能力。

3.4 改進(jìn)和探索教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

根據(jù)《農(nóng)田水利學(xué)》課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目的，采用多種教學(xué)方法，使課程更加直觀生動(dòng)，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正讓課程“容易學(xué)”“容易教”“愿意學(xué)”，并最終實(shí)現(xiàn)“能學(xué)好”。首先，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻素材，使知識(shí)點(diǎn)立體化、形象化，如噴微灌工程的運(yùn)行、機(jī)井的成井過(guò)程、水平取水坎兒井的紀(jì)錄片、“十三五”農(nóng)田水利建設(shè)回顧等視頻可起到類(lèi)似現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果，而一些網(wǎng)站提供的演示動(dòng)畫(huà)可將枯燥的基礎(chǔ)理論知識(shí)生動(dòng)展現(xiàn)，如土壤水分入滲過(guò)程、作物耗水過(guò)程、田間排水過(guò)程模擬等。在有條件的情況下，通過(guò)建立虛擬仿真試驗(yàn)室，把應(yīng)用場(chǎng)景直接搬進(jìn)課堂，可進(jìn)一步提高沉浸性與交互性，有利于加深感受、啟發(fā)認(rèn)知，甚至可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬解決方案。其次，可采用項(xiàng)目教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。以真實(shí)工程項(xiàng)目為背景，讓學(xué)生自己處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生互動(dòng)，小組合作，共同完成任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，邊做邊學(xué)，具有整體性、綜合性、探究性[9]。這種“做中學(xué)”的教學(xué)方法可有效提高學(xué)生技術(shù)知識(shí)和推理能力以及個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力和人際交往能力等[10]。最后，積極探索混合式教學(xué)。梳理網(wǎng)絡(luò)慕課資源或自行錄制，將資源推薦給學(xué)生，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)。慕課可作為課堂內(nèi)容的深化和補(bǔ)充，可以作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)材料，也可以?xún)H作為課堂教學(xué)內(nèi)容的參考。在利用方式上，可以用于同步學(xué)習(xí)，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式。混合教學(xué)打破了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地開(kāi)展靈活教學(xué)，便于回放復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱項(xiàng)，提升教學(xué)效果。每一種教學(xué)方法都有突出的優(yōu)勢(shì)，但也有不可避免的短板，尤其是《農(nóng)田水利學(xué)》課程具有較強(qiáng)的綜合性，所以要靈活選擇方法和手段。如基礎(chǔ)知識(shí)部分可以采用集中課堂教學(xué)+混合式教學(xué)；工程規(guī)劃設(shè)計(jì)可采用集中課堂教學(xué)+項(xiàng)目式教學(xué)等。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)田水利工程建設(shè)是新時(shí)代推進(jìn)“三農(nóng)”工作、確保鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)落地的重要舉措，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利高級(jí)技術(shù)人才和管理人才的農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)也被賦予了新的責(zé)任和使命。為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程《農(nóng)田水利學(xué)》的改革探索勢(shì)在必行。目前，《農(nóng)田水利學(xué)》課程存在學(xué)生興趣不高，教材版本陳舊、內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)，重理論輕實(shí)踐和教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，首先，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想教育，貫徹課程思政工作精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)的責(zé)任感等，從思想上重視起來(lái)，認(rèn)真起來(lái)，為學(xué)好課程提供先決條件。其次，應(yīng)根據(jù)時(shí)代需求調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，吸收新理論新技術(shù)。再次，應(yīng)強(qiáng)化和增加實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科創(chuàng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題或驗(yàn)證現(xiàn)有理論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。最后，應(yīng)積極探索和改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，吸收新的教學(xué)理念，突破現(xiàn)有教學(xué)的固有模式，提升教學(xué)效果。課程的教學(xué)改革是一個(gè)緩慢而持續(xù)的過(guò)程，在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行改革，采取相應(yīng)措施，這需要時(shí)間、資金和人力等的持續(xù)投入，同時(shí)還需要根據(jù)教學(xué)效果變化不斷調(diào)整和完善。