地方本科高校創新創業教育體系與人才培養模式研究

孟麗，鄭鵬

（1.衡水學院 經濟管理學院，河北衡水 053000；2.衡水學院 美術學院，河北衡水 053000）

創新創業教育指高校培養具有自主創新創業素質和開創性品質人才的教育[1]。創新創業教育通過培養創新型人才，促進我國優化就業結構，引領經濟新常態，推動經濟社會高質量發展。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出創新創業教育要面向全體學生,融入人才培養的全過程。經濟社會迅速發展的時代需要高素質的創新創業人才，這就要求高校創新創業教育的理念與實踐走在時代的前端。近年來國家連續推出各項舉措，通過產教融合，促進各種創新創業實踐教學平臺建設，在高校建立眾創空間以及創新創業獨立學院，力促高校創新創業教育水平和質量得到提升。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出通過健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領，深化高校創新創業教育體系改革，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。

本文基于在“十四五”時期縱深推進“大眾創業、萬眾創新”，立足學校的辦學特色和專業培養目標，探討地方本科高校從理念、專業教學、實踐教學、人才培養評價機制等方面，進一步深化推進創新創業教育體系改革，并結合自身辦學特色，探索適合自身的創新創業人才培養模式。

1 創新創業教育體系建設現狀

由于創新創業教育起步較晚，部分高校創新創業教育體系建設中還存在一些問題，理論和實踐沒有充分結合，主要體現在：

1.1 理念方面，創新創業教育理念更新不及時

部分高校的創新創業工作缺少頂層設計和規劃重視，沒有把創新創業教育和高校人才培養模式改革有機結合[2]，沒有明確的目標和合理清晰的培養規劃，把創新創業教育等同一開設創業基礎、職業生涯與發展規劃、就業指導等課程，尚未建立起與專業教育有機融合、依次遞進、科學合理的創新創業教育課程體系。

1.2 專業人才培養方面，沒有把創新創業教育和專業教學有機結合

專業培養方案不符合社會對創新創業能力的實際需求，只是在通識教育模塊設置了創新創業類課程，與專業課程進行有效銜接和融合的部分很少，課程內容設置針對性不強[3]，沒有對應開設導入社會實際需求的項目訓練與實踐，忽略了創新創業能力在人才培養全過程的實現，需要跨專業、跨學科的相互滲透，導致專業培養目標與創新創業人才的培養目標之間聯系不強，未能針對不同專業、不同年級、不同類型的學生制定創新創業教育發展目標[4]，尚未形成科學合理的創新創業人才培養體系。

1.3 實踐教學方面，沒有把創新創業教育和實踐教學有機結合

通過實踐教學和活動，學生能夠身臨其境地了解創新創業流程，解決創新創業中存在的問題[5]。目前部分高校的創新創業教育仍以傳授理論基礎知識為主，忽略對學生實踐能力的培養，通過技能與技巧類的講座或培訓，比賽內容的介紹和備賽經驗的傳授，來組織學生參加“挑戰杯”“三創賽”和創業大賽等比賽，導致“為項目而做項目, 為比賽而去比賽”，學生不能真正將創新創業活動與學習生活結合起來，這些短期的賽前培訓導致創新創業教育流于形式，效率較低。

1.4 在人才培養效果評價方面，缺乏完善的創新創業人才培養評價機制

由于缺乏完善的創新創業人才培養評價機制，部分學生為了得到學分被動地進行創新創業教育的學習。部分學生感覺創新創業很遙遠，因此參與創新創業課程學習以及實踐活動的主動性和積極性不高[6]。還有一些學生缺乏對市場的正確判斷和對創新創業歷程的深入了解，創新創業具有一定的盲目性。

2 地方本科院校創新創業教育模式與人才培養模式探究

以OBE為理念，對接社會需求，并結合學校辦學定位和服務面向，確定創新創業培養目標，深度整合行業協會、企業、政府等創新創業教育資源，多方聯動，共同修訂專業人才培養方案，構建“學創融合、專創融合、思創融合、賽創融合”的人才培養模式。將“雙創”教育貫穿人才培養全過程，落實到立德樹人根本任務中，提升創新創業人才培養質量。

2.1 確定創新創業培養目標

確定科學有效的創新創教育目標能從根本上提升教育質量，有效推動創新創業教育體系建設。OBE教育理念要求立足社會需求確定人才培育目標，提升創新創業培養目標的針對性，通過聘請行業協會專家、成功創業人士、已經工作5年的畢業生代表參與創新創業教育目標的確定當中，把目標分解成隨社會需求變化而調整的指標點， 保證創新創業人才培養和經濟社會發展同步。

2.2 提升創新創業課程體系建設水平

通過開設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業與職業發展教育課程[7,8]，完善涵蓋通識教育、創新創業專業課程和跨專業、跨學科的創新創業教育課程體系。

第一，創新創業課程體系建設不應和專業課程分隔開來，要和學科專業深度整合，對于有創新創業意愿和創新創業項目的學生開展結合其專業的創新創業專業選修課程。在實習之后的最后一個學期面向全體學生開設跨專業、跨學科的VBSE創新創業綜合實訓課程，在整個培養過程中讓學生得到創新創業能力的提升和素養的培養[9,10]。

第二，在各專業培養方案中設立與專業教育相適應的創新創業教育模塊，構建與本專業培育目標相對應的創新創業課程矩陣，在專業課程教學大綱制訂過程中，將創新創業思維元素融入各專業課程教學。此外，每個專業的專業選修課模塊至少開設一門與創新創業教育融合的學科前沿課程，以提升學生的“專創融合”實踐能力。

第三，強化創新創業課程的“內涵式”建設。在和政府、行業企業共建創新創業課程、提升學生創新創業素質的過程中，重視本行業領域最新發展現狀，立足行業特征，探索共同修訂大綱、標準，共同教研等新機制，構建質量保障體系，探索創新創業校本教材、校本課程、“金課”建設的路徑，完善帶有本專業特色的創新創業知識技能[11-13]。通過創新創業課程的“內涵式”建設，提升人才培養質量，回歸“以人為本”的教育本質。

2.3 加強與社會資源共建，強化創新創業教育實踐

第一，以實驗教學中心的虛擬仿真實驗平臺為基礎，加強創新創業教育中師生深度互動，優化實踐教學方式路徑，促進“雙創”課程教學尤其是實踐教學的改進[14]。 教學中加大實踐比重，推動教師把行業最新研究成果和實踐經驗融入實踐教學，通過創新創業比賽和創新創業項目的形式帶動學生參加社會行業的創新創業實踐，培養學生創新創業的綜合素質和實力，實現以賽項促教、以賽項促學、以賽項促創的實踐育人目標。

第二，學校做好創新創業教育的頂層設計和整體規劃，以提升學生的創新創業精神、能力和素養為根本目標，在完善創新創業教育體系的基礎上，統籌協調創新創業教育工作，明確各相關部門的職責分工。加強創新創業師資隊伍建設，從行業協會和企業中聘請行業專家以及有豐富創新創業經驗的人士作為兼職教師，充實創新創業教師隊伍梯隊。與政府、行業、企業、協會協同共建創新創業中心、眾創空間和孵化基地。培育有市場潛力的創新創業成果，促進成果孵化和轉化，并做好創新創業示范基地掛牌和跟蹤服務工作，探索培養高素質應用型人才新途徑。

2.4 完善創新創業制度和運行機制

學校、創新創業中心（學院）以及二級學院共同完善創新創業制度和運行管理機制。

第一，完善創新創業人才培養評價機制，把創新創業人才培養評價和專業培養方案培養目標、畢業要求以及課程培養目標有機聯系起來。在專業培養方案的培養目標和畢業要求中明確創新創業知識、思維、能力和素質培養的要求，課程培養目標要與創新創業達到的畢業要求指標點建立聯系，優化課程培養目標對創新創業達到的畢業要求指標點的支撐。構建以“創新創業知識、思維、能力和素養”為核心的學業評價制度。通過完善“創新創業教師、專業教師、學生、行業協會、企業”多考核主體制度，綜合運用“作業、試卷、分析、設計、實驗實踐”等多種考核載體的過程性創新創業學業評價制度。

第二，完善創新創業激勵機制。一方面，出臺科技成果轉化激勵政策，營造良好的創新創業氛圍，鼓勵教師開展科技研發并轉化，加大力度支持師生創新創業及自主創業等，將科技成果產業化。將課程培養目標中創新創業能力及素養的培養達成度、對畢業要求中創新創業指標點的支撐度，以及創新創業工作成效等指標納入教師績效考核和專業技術職務評聘范圍。另一方面，完善大學生創新創業的扶持力度，設立創新創業獎學金、基金及其他專項支持經費，為創新創業的學生提供全面的指導服務。

第三，建立動態、閉環式的創新創業質量保證體系。課程教學本身是個動態的、關系到多部門的復雜活動，為保障各級目標的實現，需強化動態化的過程管理。依托學生培養過程中的評價體系，對質量反饋和質量評價結果進行持續改進，形成閉環式的創新創業教育質量保證系統，促使創新創業質量不斷提升。