個體化教育的價值表現、阻礙因素與推進策略

王 琳,李雙龍

(喀什大學 教育科學學院，新疆 喀什 844099)

近年來，個體化教育逐漸進入了人們的視野。2019年2月《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念，其中包括“更加注重面向人人”。2019年6月23日《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》在“堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”方面的基本要求之一是“堅持面向全體，辦好每所學校、教好每名學生”。2021年3月4日教育部等六部門印發《義務教育質量評價指南》，基本原則之一是“堅持育人為本。面向全體學生，注重綜合素質評價，促進全面培養，引導辦好每所學校、教好每名學生”。從以上政策的制定頒布來看，無論是前期進行教育教學改革的研究還是后期對當下教育教學實施的評價，都提倡“教育要面向人人，教好每一名學生”，即個體化教育是實現教育現代化的必然趨勢。

一、不同哲學視野中的“個體化”

個體強調的是單個人的獨立和自由。個體化(individualization)就是個體個性形成、發展和不斷彰顯的過程，是個體規劃自己行為能力的體現。[1]

1.唯意志論哲學視野中的個體化(以叔本華為例)

叔本華認為，從自然發展的角度出發，“身體的活動在本質上只是無根據的意志的現象。通過對個別活動的認識，我們就獲得了認識整個自然的最內在的本質的鑰匙，可以把這些認識也轉用到所有其他的現象上去了。”[2](P42-44)從個性發展的角度出發，“個體是屬于人類的，人性總要在個體中并且是包括個體特有的意味中而顯露出來。”[2](P89)在個人與幸福的關系上，“人生因為欲求而處于痛苦和無聊之間，如果我們還是聽從愿望的擺布，那么，我們就永遠得不到持久的幸福。”[2](P75-76)從個人與他人關系的視角，“在他施惡于別人，拿別人的痛苦為樂時，他恰恰是這整個意志本身。這樣他不僅是加害人，同時也是受害人。當然由此產生的痛苦，就被人們叫做良心不安。”[2](P134-148)

2.現象學哲學視野中的個體化(以胡塞爾為例)

胡塞爾認為，從個人與世界的關系出發，“每個人都有自己的位置，并從這個位置上去看身邊的事物，而且每個人將因此而看到不同的事物顯相。”[3](P39)從心理學角度出發，“在一個非個人的意識的所有這類經驗概念，以及因此在心理學意義上的體驗的概念，是欠缺任何基礎的，而且無論如何沒有任何有效性。”[3](P85-86)從時空角度分析，個體存在和時間性存在是等值的,個體存在的重要特征是“此時此地”，時間是無限可劃分的，每一個個體在不同的時間節點上都是不同的，因此在不同時間節點上的個體也是唯一的個體。

3.馬克思主義哲學視野中的個體化

從集體發展的角度出發，“個人的自由是“聯合”的最終目的，但是個人只有在聯合起來的集體中才能實現這一目的。”[4](P721)從社會發展的角度出發，“社會本質不是一種同單個人相對立的抽象的一般的力量，而是每一個單個人的本質。”[4](P350)從人類發展的角度出發，“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”[4](P448)“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”[4](P563)從個性發展的角度看，“對傳統生存狀態與現代勞動者完全無個性的生存狀態形成了某種程度的對比，馬克思在其中發現了人的個性化存在的某些原初特征。在傳統社會結構中，一個人自由的個性存在的前提是他必須成為特定共同體的成員。”[4](P718-719)從制度發展的角度出發，“共產主義所建立的制度使一切不依賴于個人而存在的狀況不可能發生。”[4](P715-716)

二、個體化教育的內涵及價值表現

目前，關于個體化教育的概念沒有明確的定義。孫霄冰和徐玉玲間接提到，“個體化的發展指個人選擇、每一位學生的優勢潛能，每一位學生的發展。”[5]趙磊提出，“面對學生之間的差異化，再不能只進行一體化的教育教學，而要給每位學生提供差異化的個體化教育教學。”[6]個體化教育的價值表現在如下幾個層面：

1.個人層面：以人為本教育理念的回歸

王安新在《“以人為本”的學校體育新發展》中提出以人為本的根本思想是要體現人的主體性，要將人作為根本，以人為中心，指出以人為本中人的主體性的重要地位。[7]在教學過程中，個體化教育要求教師了解每一個學生，上好每一節課，使老師的關愛真正投射到每一個學生個體身上，回歸到以人為本教育理念的層面上去。

2.社會層面：提高社會整體素質的體現

個體化社會是指某種具體的個體化進程正在其中發生著的社會。[8]馬克思在《經濟學手稿(1857—1858)》中對“三大社會形態”進行了論述，認為人與人關系依次是“人的依賴關系”“以物的依賴關系為基礎的個人的獨立性”和“自由個性”，[4](P426)再次指出了個人素質的提高也必定促進整個社會素質的提高。

3.教育層面：建設高質量教育體系的前提

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》(以下簡稱《建議》)要求建設高質量教育體系，就是堅持以人民為中心發展教育事業，使教育事業為提高人民思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質提供可靠保證，切實做到發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。[9]只有以個體為中心進行家校協同育人，深化教育教學改革，才能夠建設高質量教育體系。

4.國家層面：實現國家教育目的的必然要求

《中華人民共和國教育法》第五條提到，教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。教育要關注每一個人，使教育普及到每一個人，進而促進每一個人的全面發展。這與個體化教育的理念是完全一致的。

5.教師層面：教師義務履行的要求

在《中華人民共和國教師法》中教師應履行的義務有：教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。教師作為教學過程的主體，更應該積極對學生進行個體化教學，發揮每一個學生的優勢潛能，同時要培養他們的創新精神和實踐能力，把教育發展成人民滿意的教育。

三、個體化教育實施的阻礙因素

1.個體化教育研究的缺乏

關于個體化教育的研究大部分都是集中在醫學方面，例如個體化的健康教育；有不少相關論述集中在個體化社會、個體化哲學方面的研究。趙磊提出“實現個性化教育最大化是當前和未來基礎教育變革中的趨勢”；[6]孫霄冰、徐玉玲提到“現行的教育教學內容方法要改革，要從學生的具體需要出發進行改革，變換教育教學的思維、角度和立場，這是推進我國個體化教育的核心”。[5]隨著教育現代化進程的不斷推進，個體化教育是我國教育未來發展的方向，關于個體化教育方面的研究亟需加強。

2.學校大班化的制約

班級授課制提高了教學效率，能夠充分發揮教師的主導作用，讓學生獲得系統的科學知識，但卻很難關注到每位學生，難以適應學生的個別差異，難以充分調動學生的積極性和主動性。現在的中小學教育一個班級大多是五六十人，這種大規模的班級人數很難使老師關注到每一位學生。學校大班化的現狀制約著個體化教育的實施，對于大班化的調整是目前我國亟需改變的一個問題。

3.對個體化教育缺乏重視

無論是古代孔子提倡的“有教無類，因材施教”，還是近代蔡元培先生對北大進行改革提出貫徹“思想自由、兼容并包”的教學原則，以及“溝通文理，廢科設系，改年級制為選科制”的實踐，都是尊重學生個性、興趣愛好的體現。但是，我國對個體化教育卻缺乏重視，人們都能認識到個性化教育的重要性，發展學生的個性可以讓學生發揮潛能，培養他們的創新精神和實踐能力，但是殊不知個體化教育是個性化教育的前提，只有重視個體化教育，全方面了解個體，才能發展個性化教育。

4.教師自身因素的制約

教育部黨組書記、部長陳寶生在2021年全國教育工作會議上的講話指出：“教育事業發展水平得到重大提升。全國96.8%的縣級單位實現義務教育基本均衡。殘疾兒童少年義務教育入學率達95%以上。高職擴招任務連續兩年完成。高等教育毛入學率超過50%，進入世界公認的普及化階段。”[10]教育事業發展水平的重大提升，可以接受教育的學生越來越多，但是教師的數量與學生并不成比例；并且教師任務繁多，不僅有教學任務，還有管理的任務以及參與社會活動等；同時一些教師不能合理調節自身狀態會出現職業倦怠等消極情緒，不能恰當合理地分配自己的時間精力就很難進行個體化教學，難以顧及到每一個學生。

四、個體化教育的實施路徑

1.前提：把剩余學習時間增加到最大限度

整個人類的時間，可以分作勞動時間和剩余時間兩大類。勞動時間也就是人們為了生存而不得不去從事的物質產品的生產時間，剩余時間是在必要勞動時間之外的、自己可以隨意支配的時間。在《1861—1863年經濟學手稿》中，馬克思指出“時間是生命本身的尺度”，而且進一步強調“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發展的空間”。學生學習基礎理論知識可視為必要勞動時間，除此之外，學生還有綜合活動課程等其他剩余時間，這些時間應該成為學生可自由支配的時間。在這些剩余時間內，學生可以從事自己喜愛的物質或精神活動，因此把必要時間減少到最低限度，把學生可自己支配的剩余時間增加到最大限度，即為學生個性的發展提供了前提條件，促進學生個性的自由發展。

2.關鍵：加強家校合作的教育模式

學校是發展學生智育的重要場所，傳遞給學生知識，傳授給學生明智的道理。但學生的教育不只是學校自身的事情，更不能只依靠學校來實現。家長是孩子的第一任老師，承擔著發展孩子道德品質的重任，在學生德育的發展中起著不可替代的作用。家長和學校要加強溝通交流，通過微信，QQ，電話等方式及時了解學生動態，了解學生學習生活等全貌來增進教師、家長對學生的了解，促進個體化教育的實施。

3.重點：加強對教師的關懷

教師與學生是密切聯系在一起的，教師教育理念先進，能夠克服職業倦怠必然會對學生產生一定影響。反之，如果教師任務繁多，已經產生職業倦怠，按時上課，按時下課，只完成自己的教學任務，沒有多余的時間與學生交談，那么必定不能了解學生。學校要加強對教師的關懷，經常與教師溝通交流，了解教師的精神狀態、生活質量，同時為教師開拓繼續進修的途徑，讓教師在教學過程中不斷豐盈自己，克服職業倦怠。

4.根本：加大教育投入

經濟基礎決定上層建筑。教育部黨組書記、部長陳寶生在2021年全國教育工作會議上的講話指出：“在財政收支矛盾加大形勢下依然保障教育優先投入，國家財政性教育經費占國內生產總值比例連續八年保持4%以上，實現義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員的目標。”[10]對于教師的工資投入必定需要加強，同時在教師數量、學校數量、班級數量等方面仍然需要加大投入，要真正建設高質量教育體系就需要教師能夠真正關注到每個學生個體，發揮他們的潛能優勢，給予他們發光發熱的機會。

5.支撐：現代信息技術和網絡資源

隨著第三次工業革命的展開，以信息技術為中心的新工業革命開始了。對學生進行個體化教育的各種新型事物也逐漸被我們所接觸，如微課、翻轉課堂、學習通、學習強國、MOOC、釘釘等，學生可以自由選擇課程學習、在線測試，以及根據自己學習進度進行回放學習，滿足不同學生自主學習的需要。這當然也得益于現代網絡技術搭建橋梁以及各種新型資源的研發服務，為我們提供了便捷的學習平臺。我們要充分認識到這些便利資源的目的性，使個體化教育達到最大化。

6.保障：改革教學評價和考核方式

教育教學評價方式的改變是進行個體化教育的重要保障。個體化教育要求教師要關注學生成長的全過程，了解每位學生，只有這樣才能使個性化教育達到最大化。然而傳統的教育教學評價仍然只停留在關注學生的學習成績上，我們亟需改變現有教學評價和考核方式，對教師的評價考核集中于教師是否對所有同學一視同仁，是否了解班級所有學生，能夠積極發現學生身上的閃光點，尊重所有學生的興趣愛好等等。

五、結語

個體化教育的發展勢不可擋，未來教育將沿著素質教育、核心素養方向不斷邁進。隨之而來的是課堂教學方式的變革，從大班化教學過渡到分組教學去適應學生的個體差異。未來我們必然將朝著個體化教育的趨勢邁進，努力去實現針對學生個體的課程目標、教學方式、教學內容的變革。個人的自由全面發展就不是一件一蹴而就的事情，而是一個“過程性”的事件，即訴諸于歷史發展過程的事件。[3]因此，對于真正實現全國范圍的個體化教育進而實現全國普及的個性化教育是一個長期的過程，需要做好國家的經濟、政治、文化等方面的建設，逐步有序發展，切不可追求短期效益，急促冒進。