混合式教學與課程思政的多元化融合
——以“高分子材料基礎（雙語）”課程為例

王莉瑋，夏建榮，薛涵與

（閩江學院 材料與化學工程學院，福建 福州 350108）

引言

新時代高等教育除了在思想政治理論課中，還應該在專業課教學過程中挖掘蘊含的思想政治教育資源，讓思想政治教育潛移默化地走入學生心中，實現“三全育人”，完成立德樹人的根本任務［1］。“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領”是育人的基本實現形式，也是課程思政應遵循的核心理念［2］。課程思政最基本的要求就是要給課程鑄魂，即遵循人才成長規律和思想政治教育規律，充分挖掘課程中蘊含的各類思政教育元素，更好地服務于立德樹人的目標［3］。目前高校課程思政建設中存在的問題主要體現在以下幾個方面：首先是高校課程思政實施體系不完善，目標體系泛化，內容體系不完善，結構與教學方法體系仍需優化；其次是教師課程思政勝任力不足，體現在教師課程思政意識和能力不足、課程思政教學情境勝任力不足等方面；再次是教師對課程思政自我反思不足；最后是部分學生內生動力不足，課程思政教育未達到學生的心理預期與發展目標，因而學生缺乏成就感、方向感和持久的內生驅動力［4］。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當［3］。為了適應課程思政教育的要求，需要探索一套切實可行、潤物無聲的課程思政融入方法，以及一種適應當前教育形式、滿足當前的素質教育要求的教學方法，在完成知識能力傳授的同時，實現價值塑造，真正達到立德樹人的目標。

一、混合式教學與課程思政融合的思路

2018 年《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出“以現代信息技術推動高等教育質量提升”的要求［5］；2019 年《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》要求提升本科課程的高階性、創新性和挑戰度［6］。可以看出，國家非常重視課程思政建設和運用新技術的混合教學。本研究以高分子材料與工程專業的“高分子材料基礎（雙語）”課程為例，通過對標一流課程“兩性一度”要求，從知識和能力等方面確定高階的教學目標，同時將所確定的思政點不斷細化融入形成該課程的思想政治目標，以“五育并舉”引領專業和思想政治教學目標，充分體現專業教育與思想政治教育多元融合，助力專業課程與思想政治理論課同向同行。并且本課程采用混合式教學，通過慕課延展了課堂教學空間，并通過互動交流和過程性評價，及時評估和反饋“智育”“德育”目標的實現程度，為提升課程思政建設質量和效率提供保障。

二、混合式教學與課程思政融合的實施

“高分子材料基礎”作為高分子材料與工程專業重要的核心課程，其教學內容涉及高分子化學，高分子物理，各類高分子材料的合成、性能及加工等諸多領域，經過教學團隊的挖掘發現其蘊藏著豐富的思政元素。但由于該課程任務重、課時緊，采用傳統教學方式很難有效地推進思想政治教學，因此教學團隊在一流本科課程建設中，依托慕課和“雨課堂”等在線學習平臺，以混合式教學改革踐行課程思政建設。

（一）課程教學目標的確定

混合式教學和課程思政的融合不僅要關注學生的專業知識和專業技能的培育，也要注重通過對高分子材料實踐問題的研討來提升學生的綜合能力和思想道德素質，以落實立德樹人的要求。教學團隊從三個維度構建了課程的教學目標體系：在知識維度上，強調增強學生對高分子專業基本概念、基本方法、經典理論和前沿問題的認識，引導學生正確理解社會進步與材料的關系，提升其對學科的認知；在能力維度上，通過增強學生在線自主學習和互動交流的能力，結合科研案例和文獻研討，提升學生運用基本知識解決高分子材料方面問題的能力，增進學生對高分子材料與工程專業知識學習研究的意識；在思政維度上，結合第二課堂和參加創新實踐等活動，加深學生對工程倫理、綠色環保、工匠精神、載人航天精神等的認識，樹立正確的發展觀，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

（二）課程教學活動的組織

混合式教學不僅需要考慮線上與線下教學內容的合理分配與有機銜接，也要注重學生自主學習、團隊討論與教師指導之間的互補，以便能更好地提升學生的積極性、主動性和創造性；而另一方面，課程思政則是要以適合學生認知特點的方式，激活專業課程中蘊含的思政元素，使隱性的德育內容顯性化。因此，怎樣安排教學內容、有效發揮線上學習的功能、構建以學生為中心的線下課堂和實踐教學是混合式教學與課程思政融合的重要部分。

教學團隊充分利用信息化教學手段（如慕課和雨課堂），打造線上線下、課內課外一體化的混合式教學模式。教學過程中有機穿插問題導入模式、互動研討模式、思育智育結合模式等先進的教學方法，集科學性、趣味性、拓展性和思想政治教育于一體，通過理論聯系實際，注重知識遷移、創設問題情境、培養問題意識，組織探究活動，引導學生主動參與、自主探究、歸納總結，構建師生學習共同體，一起進行高分子材料的學習與探索。并通過線上線下相結合，多元、多維度評價課程專業教學成效和思政育人成效。

本課程的線上線下混合式教學是要達到“兩條主線三個階段”的多層次混合［7］。兩條主線指教師主導與學生主體兩條主線。三個階段是課前、課中和課后三階段，其中課前與課后兩個階段主要是進行線上學習，課中教學主要是線下學習。“高分子材料基礎（雙語）”這門課程的先修課程包括“高分子化學”和“高分子物理”，本課程的高分子材料合成及高分子材料的結構和性能這兩個章節，與“高分子化學”和“高分子物理”相關性較大，因此這部分內容大部分會通過線上的方式學習。而線下學習（課中授課）時教師要基于“因材施教”與“有教無類”這兩大教育目標進行教學設計，課堂教學中多采用案例式或啟發引導式教學，通過提出問題和任務而導入知識點；課堂上通過和學生互動或學生學習小組間互動互助，探索解決問題的路徑和方法并解決問題；同時教師可以利用多個教學輔助手段（SPOC和QQ等）和學生進行討論和交流，發送一些和課堂教學內容相關的最新科學前沿成果進行科學“增負”（通常就一個研究熱點推送中英文材料，學生可以根據自身能力進行選擇，達到分層教學的目的），使教學內容達到基礎性、前沿性和新穎性的統一。同時，充分利用第二課堂和教學實踐基地，引導學生課外開展小組合作探究式學習，主動去思考、質疑、討論，查閱文獻資料，設計實驗方案，搭建實驗裝置，分析實驗數據，制作答辯PPT，培養學生自主學習能力、研究創新能力、團隊合作精神和溝通表達能力，讓學生在親身體驗中激發興趣，明理悟道，學以致用，真正感覺到高分子材料的“有趣和有用”。研究成果優秀的學習小組可自己整理數據撰寫研究論文發表，選拔優秀學生組隊申報學生創新創業項目和參加學科競賽，從而達到線上線下、課內課外的高度融合，提高課程的高階性、創新性和挑戰度。

當然，打鐵還需自身硬，育人先育己。教師是學生學習的引導者和陪伴者，教師嚴謹求實的科學素養、潛心教書育人和追求教學藝術的初心是最好的課程思政育人元素。課程組通過用精選案例將枯燥煩瑣的內容串聯成有血有肉的故事，比如在學習塑料這部分內容時，通過引入微塑料等前沿問題讓學生了解塑料的發明給人類帶來了方便，也同樣帶來了危害，結合“綠水青山就是金山銀山”的思想，引導學生探尋人與自然環境之間的和諧共處，將所學知識應用到生活實踐中，樹立環保意識，踐行環保，增強社會責任感。在講授塑料的成分和作用時，介紹近年來發生的塑化劑問題，從專業角度說明增塑劑在高分子材料、食品等中的合理使用，從工程倫理、社會責任角度分析發生塑化劑問題的根本原因，勉勵學生樹立良好的職業素養。在教授纖維這部分內容時，通過絲綢之路，引導學生思考古絲綢之路在東西方文明交往過程中曾經發揮的重要作用，以及我們國家目前的“一帶一路”倡議對民族復興的重要意義，激勵學生努力學習，為民族復興貢獻自己的力量。而在講授功能高分子材料時通過介紹太空服、登月國旗、天問一號國旗展開系統等，讓學生了解我國航天事業在國際上取得地位離不開我國航天人所具有的追求科學的精神、獻身國家航天事業的理想，從而激發學生的愛國精神和家國情懷。通過以上實例，可以引發學生的學習興趣，引領學生對正確思想價值的追求和堅持，培養學生的家國情懷、科學素養、創新精神和辯證思維。將工匠精神、載人航天精神、社會主義核心價值觀、實現中華民族偉大復興的中國夢等如鹽入水、潤物無聲地融入課程中。

（三）課程評價體系的構建

課程的考核評價是教學過程中重要的環節，“高分子材料基礎”課程構建了基于三目標（知識目標、能力目標、思政目標）、三方式（過程與結果、定量與定性、個人與團隊）、三主體（學生自評、生生互評、教師評價）的多元化評價體系。課程成績評定由三部分組成：（1）線上MOOC和雨課堂學習成績（30%）：包括隨堂測驗、討論區回帖次數、單元測驗、作業提交、作業互評等；（2）線下課堂表現成績（20%）：包括翻轉課堂、課外拓展報告、小論文及創新性成果獎勵等；（3）期末考試成績（50%）。另外，在多元化評價時也考慮創新能力、情感態度、團隊協作等思政元素。通過對學生進行多元化評價，從而培養學生的創新能力，提高教學的有效性。另外本課程是采用雙語教學，為了使學生重視雙語教學，隨堂測試時教師針對重點和難點內容引入了一定量的英文試題來幫助學生加強理解和強化記憶，使所學內容得到鞏固與提高。并在最后的期末考試中引入了20～25分的英文試題用來測試學生的掌握程度，并用額外加分方式鼓勵學生用英文作答。

三、混合式教學與課程思政融合的成效

在新工科建設背景下，結合應用型人才培養需求，構建“高分子材料基礎”課程混合式教學與課程思政互融共促的教學模式，混合式教學和課程思政之間相互賦能，學生的學習態度和持續學習熱情均有較大改善，課堂參與度大大提高，學生成績也有所提高。另外混合式教學與課程思政融合也極大地鼓舞了學生深度學習的信心和動力。近年來學生考研比例逐步增加，2021和2022年畢業生考研錄取率分別達到15%和22%，其中不乏一些國內外重點院校和一流學科。另外，學生的就業質量也有所提高，本專業的“就業崗位與專業吻合度”“平均薪資及薪資滿意度”“用人單位滿意度”等指標居全校前列。線上線下、課內課外混合式教學拓寬了學生的視野，思想政治教育激發了學生的創新精神和使命感，學生積極參與各類科研項目與專業競賽，有些學生以第一作者發表了學術論文和申請了專利。

結語

高校的很多專業課目前面臨著課時少、任務重的難題，很難擠出時間進行思想政治教育；教學方法上通常采用“以教師教學為中心”的傳統式教學模式；對學生學習效果的評價也主要考查學生對專業知識和技能的理解和掌握，很少考慮德育元素。因此，我們在教學方法上，將傳統的教學理念進行轉變，踐行“以學習者為中心”的教學理念，同時激活課程蘊含的思政教育元素，并將學生的情感、態度、價值觀等有效納入評價考核，注重過程性考核和實踐應用能力的考核。

經過幾年的積累，線上線下、課內課外的混合教學模式保障了學生在線上可以完成一些知識點的自主認知，線下面授時運用翻轉教學的方式、參與式學習，充分利用第二課堂和教學實踐基地等進行高階教學活動，引導學生主動參與、自主探究、邏輯推理、歸納總結，構建師生學習共同體，提高課程的高階性、創新性和挑戰度。因此通過高階教學活動，學生獲得的不僅是知識，而是全方位的能力提升。結合學校特色和專業設置，深入挖掘課程內容蘊含的思政元素，通過主線貫穿法，建設了有溫度的思政課堂，潛移默化地進行了專業教育，提升了學生的學習興趣。同時將思政認知考評納入考核評價體系，使思想政治教育變為學生自發的認知需求，從而使混合式教學與課程思政達到多元化融合。