培養技工院校學生創新能力的思考與實踐

余恩致

（廣州市機電高級技工學校，廣東廣州 510000）

技工學校的發展離不開教師與學生的共同努力，需要教師發揮好自己的引領作用，需要學生跟上教師的步伐，積極地參與到自主實踐活動中來，將自己的理論知識有效地應用到技能實踐中去，不斷鞏固自己的能力，提升自己的綜合素養，讓自己成為知識的掌握者。同時，培養學生自身的創新能力是需要教師長期堅持實踐才能達成的目標。因此，要培養適應社會發展的全方面人才，在推進技工教育課程教學改革中，教師必須對要教學模式進行改變，營造出鼓勵學生自主創新的學習環境，不斷為學生搭建創新平臺，完善學生自身的知識體系，鼓勵課程內容的獨創性和多樣性，創新且逐步完善評價體系等方式來逐步拓展學生對于課程知識內容的學習，這要求每一位教育工作者在具體的教學實踐過程中，能夠積極總結，找到培養學生創新能力發展的技工教育模式。

一、加強技工院校學生創新能力培養的必要性

在以往的教育教學中，教師將重點放在學生對知識的掌握上，只要學生已經理解了知識并能運用出來，教師就認為自己完成了教學任務，不再對學生進行進一步的指導，也沒有培養學生的創新意識，督促學生自主探究，導致學生的發展出現了短板，在到達一定階段的時候很容易出現瓶頸問題，削弱學生的綜合競爭力。要想改善這一環境的話，就需要師生重視創新意識、創新能力的培養，真正將創新融入自己的學習生活中來。目前，全新的教育理念也已經逐漸滲透到技工院校的教學之中，技工院校不僅需要培養學生對于職業技術的掌握，而且要求學生具備一定的創新能力，其本質目的就是提高學校教育質量，圍繞以學生自身技能為中心為企業培養出更加全面的技術型人才。同時，由于伴隨著社會經濟層面的發展，更需要理論與技術并肩的復合型人才，因此人們也越來越意識到創新能力對技工院校學生的重要性，它能夠讓學生對學科專業知識的掌握更加全面，在專業科目的基礎上不斷發展延伸，提升學生自身的綜合素養。因此重視且開展對技工院校學生創新能力的培養，是當前社會發展的需求，同時也是課程改革中的必然結果。

二、培養技工院校學生創新能力的途徑

（一）探索“課題式”分組教學模式，培養創新意識

創新是一項重要的發展議題，不僅對學生有著深遠的影響，對社會、國家發展也是有著不可磨滅的影響，特別是隨著全球化趨勢的加快，越來越多的人認識意識到未來世界的發展離不開創新的競爭，只有站在了創新的前沿，才能真正將自己置于不敗之地。而創新的延續與涌現，離不開教師與學生的支持。意識決定個人的行為，在技工院校中培養學生創新能力的第一步就是要樹立學生的創新意識，且能夠始終滲透到整體開展的課程中。在技工院校的實踐中，教師在以創新意識樹立為主導的課堂中對學生開展“課題式”的分組教學，順應當前以時代發展的主流和經濟社會的需求，將創新理念貫穿課程開展的各個環節，這樣通過教學理念的滲透，課程實踐的引導，實踐過程的總結可以逐步幫助學生樹立創新意識。首先教師在整個課程設計、教學環節的安排、學習活動的組織方面需要始終貫穿以學生為本的教學理念，以問題思索為主要線索，幫助學生進行分組，結成學習團隊，在團隊協作的背景下制定知識相關的課題項目，并在項目的探索中不斷對所學知識進行梳理與多維度的認知。這樣在教師的引導下，以團隊形式進行課題項目的學習與探討過程中，才能引導學生積極參與，實現不放棄每一位學生的現代教育思想，以此實現以學生為本的教學理念第一步。同時，通過教師有目的性的教學設計和引導，學生所在的學習團隊才能夠更好地以創新意識為引導，以問題探索為途徑，實現學生創新思維的延伸，促進學生自身的實踐能力。其次，教師也要進一步認識并保證創新意識自始至終都貫穿學生的學習過程中，在學習過程中，主要可以分為選題內容、開題報告、實踐認知及結題報告四個階段，各個階段均需要發揮到學生的主觀能動性，實現學生對課題實踐的獨立自主，比如在選題內容過程中，教師要思考的并不是要如何完成教學任務，或是讓學生如何通過學習掌握基礎知識，而是要將學生放在首位，考慮如何選擇適宜課題才能更好地發揮和促使學生參與創新，以及創新的方向、范圍等；在開題報告過程中，不要局限于格式內容，例如，如何設計、如何操作、如何記錄和總結等，而是要引導學生將選題內容進行深思熟慮后，自己的創新意圖、創新觀點、創新步驟以及實現的可行性和難度等充分地考慮進去，這樣才能明確方向確保后續內容順利進行；在實踐過程中，這是課題的重中之重，不僅是課題各個環節實施的一步，也是實踐檢查和驗證的關鍵一環，對于基礎任務和創新點或是創新基于的理論，都是要在此環節來完成的，同時也是創新點擴散最多處，例如，操作的步驟、理論支持的可行操作、范圍允許內的操作，以及驗證猜測的一些步驟等都要落到實踐之中進行操作。讓學生知道怎樣創新，了解創新的目的、方法及途徑，進一步發掘學生的學習潛力和創新能力，以提高技工院校學生的綜合職業能力。

（二）走進社會、觀察生活，啟發創新思維

社會的進步離不開創新思維的構建，需要大家共同的維護，營造一個充滿創新的環境。教師立足社會背景來啟發學生的創新思維，可以從學生的現實生活出發，將生活中的元素提煉到學生的學習內容中，培養學生的觀察意識和生活意識，讓學生學會在生活中析出創新元素，優化學生對創新的理解。由于身處于信息化時代的背景下，學生所接觸到的信息更加廣泛，學生的視野也會更加廣袤。但是技工院校的學生不能將生活所見所得與課程中的知識相融合，缺乏運用知識來實現對生活問題的探究與思考，這也導致學生創新能力難以實現本質上的提升。究其原因，當代學生缺少與社會層面上的接觸、在生活中不具備觀察意識，不能激發出知識的靈感。比如信息時代為學生提供了更為廣闊的閱讀視域和動態情境，但在實際中學生都是閱讀圖書、小說和觀看視頻等，自身的理解與見知可以說是脫離現實生活的，畢竟閱讀和觀看過程與生活中與人接觸、身處某種環境或是通過親眼所見有不同的感觸。再加上網絡素材有些是虛擬虛構出來的，更多的是在于樂趣和心情愉悅，并不是情感和思想上的共鳴。技工院校學生創新能力的培養難點并不在于學生技術水平，技工院校學生的技術恰恰是其強項，難點主要在于學生創新思維的發展與培養，這是技工院校大部分學生所欠缺的部分。因此在培養學生創新能力時，教師鼓勵學生走出教室、走出宿舍、走出校園、走進生活，并積極組織和鼓勵學生參加一些社會實踐活動，比如環保、宣傳、調查等讓學生在參與實踐活動過程中，有一些互動、一些觀察人和事物的機會。也可以結合最近時事熱點，讓學生大膽運用所學知識來進行梳理與猜測，實現生活思維與學習思維的聯系，通過將身邊的點滴小事結合進行交流討論，啟發學生思維和創新意識，這遠比在網絡觀看一段視頻更有效果。同時，也要讓學生學會觀察生活，例如，對于發生在身邊的事，自己親眼所見整個過程時，也要從內心思考，因何發生、目前進展、接下來的發展方向，最后能悟出什么；例如，觀察一個物體，物體的形態特征、是什么材質、對人們生產生活有何影響，我們能不能動手做出來，這樣從生活中尋找創新的源泉，才有利于逐步完善學生的創新思維體系。

（三）引入多元評價體系、激發創新活力

學生在成長的過程中希望得到大家的認可，贏得學習的信心。教師在培養學生創新能力的時候引入多元評價體系，可以從不同的角度出發來評價學生，使學生得到更加全面的認可，增強學生的創新信念，不斷激發學生的創新活力，讓學生擁有更多的競爭機會。在培養學生創新能力的過程中。評價體系也是教學需要著重注意的一項內容，評價往往能夠引導學生的學習方向以及發展方向。但是在傳統的教學模式中，評價體系只集中在學生具體分數上，評價內容過于單一，同時開展評價的主體也是以教師為主，缺乏對學生能力輸出展示的機會，這種方式甚至會導致學生只能機械地學習技術，這于課程改革的內容背道而馳，培養學生的創新能力也會成為空中樓閣。創立符合新時代發展需求的評價體系應從學生能力、思維、認知方式等多方面進行評價，評價的內容不僅要關注學生的學習結果，而且要重視學生在學習中的過程以及所采用的方式，評價更應該讓學生體會到課程的魅力，體驗到創新的收獲，實現學生自身的可持續發展，進一步培養學生的創新能力。另外，評價的方式方法也要及時做出有效調整，比如評價主體對象不變，但是評價者的角度可以進行轉變，不要只局限于教師本人，也可以是學生之間的評價，讓學生之間或是小組團隊內部、小組團隊之間進行相互評價，從學生視角進行評價，這樣更加貼近學生的學習體驗與感觸。例如，可以先讓學生對自己進行評價，可以評價缺點，讓學生自己發現自己的不足之處，或是評價自己的優點，然后讓班級學生進行分享，實現相互學習。

（四）參加技能比拼與展示，獲取更多方的權威評價 ，強化實踐技能

學生對自己的認知是需要客觀的判斷的。教師組織學生進行技能比拼，讓學生展示自己的學習成果，并豐富對學生的指導，可以讓學生清楚地了解自己的學習現狀，督促學生強化自己的實踐技能，挖掘學生的創新潛力。除了教師在課堂上的引導，教師更需要鼓勵學生參與技能展示的平臺，獲取社會層面多方參與的權威評價，讓學生能夠認識到自身的不足，以及在創新過程中的優勢與缺陷。通過來自權威評的價與肯定，能夠不斷鼓勵學生進行創新，推動學生在實踐能力上的提升。學生如果出現良好的創新項目，教師可以積極推薦學生作品參加創新設計大賽，為學生搭建展示的平臺。學生對創新項目的展示，也是對自身創新意識與實踐技能的展示，來自專家對自身所做項目的點評、指導，更能促進學生在技工院校所學專業的知識掌握、創新能力以及認知能力在內等綜合能力的提升。對學生而言，每一次技能展示，不僅僅是一次展示的機會，更加寶貴的是專業人士所給出的多方面建議，都有助于學生不斷完善自身的知識體系，增強學生對知識內容的創新，更有利于促進并培養學生在現階段下的創新意愿與能力。除了獲取專業人士多方面權威評價外，教師也可以逐步完善校園層面上的創新與發展、在班級開展作品才藝展示在內的多元化內容，為學生建立不同層次上的展示平臺，讓不同能力的學生都可以在平臺上進行展示，在評價過程中可以邀請各專業教師或優秀的學長作為評委對其作品項目進行評價，不斷幫助學生強化自身的實踐技能與創新意識。

（五）搭建學習交流平臺，完善創新思維

人與人之間不是封閉的，而是有著緊密聯系的，這種聯系通過人與人之間的交流來實現，能夠豐富人們的資源信息，讓人們獲取更多的材料，豐富人們的思考和創新。教師為學生搭建學習交流平臺，同樣是為了增加學生之間的聯系，使學生在溝通的過程中不斷創新。技工院校的教育不能只局限于閉門造車，而是需要教師為學生構建出具有本專業特征的學習場所，讓學生能夠在多元化平臺下更深入地理解專業文化，不斷調動起學生對專業內容的興趣，教師在逐步引導中幫助學生樹立正確的職業態度，不斷學習專業知識、強化自身的實踐專業技能，在學生與學生的交流中，在自身的不斷實踐中完善自身的創新思維，促進創新能力培養。

創新能力培養主要集中于學生的實踐能力，認知能力以及對于知識的創新，都需要學生深入進行知識實踐后才可以得到鍛煉，學生才會對創新有更多的認知。所以教師需要擴展校外實訓基地，并通過網絡來為學生提供真實的實踐交流平臺，讓學生結合自身的實踐經驗，在交流中不斷總結凝練自身的思維能力，推動學生整體能力水平的發展與進步。

綜上所述，教師必須對教學模式進行改變，營造出鼓勵學生自主創新的學習環境，不斷為學生搭建創新平臺，完善學生自身的知識體系，鼓勵課程內容的獨創性和多樣性，創新且逐步完善評價體系等方式來逐步拓展學生對課程知識內容的學習，這要求每一位教育工作者在具體的教學實踐過程中，能夠積極總結，不斷摸索適合學生發展的技工教育模式。