新時代中職思政課建設存在的問題及對策

王建瓊

（重慶市城市建設高級技工學校，重慶 402260）

基于素質教育改革視域下，中職思政教師應承擔起為社會發展和國家建設輸送優質人才的教學重任，需積極探尋新穎、有效的教學措施來提高思政課教學質量和效率。在此過程中，教師需要在把握時代脈搏、了解學生需求、分析教學現狀的基礎上創新教學方式、構建高效課堂，旨在培育學生的道德素養、政治素養，完善他們的價值體系、認知體系，激發他們的家國情懷、民族意識，最終促進他們的全面均衡發展，使其成為各個行業創新發展中所需的人才。由于受到各種現實問題的限制，教師在建設思政課教學體系的過程中仍存在諸多問題，一定程度上限制了思政課教學質量的穩步提升，并且還不利于學生的后續發展。如何基于新時代背景下優化中職思政課建設是當前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一主題開展深入探究，以期對思政教學者有所裨益。

一、新時代中職思政課建設存在的問題

（一）課堂效果不甚理想

從客觀層面分析，當前教師在授課時，多以考試大綱組織教學工作，對應試方面的考慮較多，學生面臨較大的考試壓力，難以對學生開展針對性的專業教學，整體課堂效果不甚理想。

從主觀層面分析，當前教師授課水平多有差異，對先進教學思想、理念的把握不夠深入，在落實各類政策時存在偏差。另外，教師應用信息技術水平不高，思政課吸引力較為不足，學生興趣未能得到有效激發。不僅如此，部分教師對學情把握不準。實際上，中職生認知能力有限，在面對社會問題時，容易出現表面化理解的情況，很少用辯證思維分析問題，很容易出現價值觀偏差的情況。在授課時，教師對社會熱點引入、學生興趣把握等方面關注不夠，這些都極大地影響了思政課堂育人效果。

（二）教材運用并不到位

現階段，各中職學校多采用統一的思政教材，其內容經過了教育部審定，具有較強的時代性、思想性及政治性，更新速度較快，適宜各中職院校參看。但是，從實踐角度分析，教材通常只能用作教學依據，其存在較強的理論性特點，教師若不能合理運用，只是簡單將其照搬到課堂，學生很難將其理解消化。部分年輕教師，其社會經驗相對不足，在授課時，難以將教材與我國國情、政策實踐充分結合，對現行的中國特色社會主義理論體系認知不夠深入、理解不夠透徹，這就很容易出現對教材把握不準、處理不到位等情況，難以將理論與實踐結合，從而影響思政課教學效果。

（三）師資力量建設不足

現階段，中職院校多以專業課教師建設為主，很少對思政課師資隊伍建設提起充分重視。在教學中，常會出現思政課教師不足、教師比例不合理等情況，甚至部分中職院校會讓非思政專業教師兼任思政課教師。同時，在課時比例方面，專業課配時往往較為充足，思政課常會出現被擠占的情況，這些對思政課建設極為不利。在師資建設方面，中職院校很少對思政教師開展專業性培訓，思政教師參與社會實踐、企業實踐的機會并不多，整體師資力量建設存在較大提升空間。

現階段，中職院校尚未形成“大思政”理念，在授課時，教師多圍繞課程本身開展教學，對創新思維、工匠精神、家國情懷等思政理念的涉及不足，難以形成課程思政協同育人合力，不利于思政課程建設水平進一步提升。

（四）體系建設尚未完善

在思政課教師選聘方面，考核體系尚未建設完成。在選聘教師時，中職院校多以應聘者的學歷為主要參考，難以對應聘者的師德素養、思政水平、業務能力進行深入考核。對現有思政教師，多數中職院校缺乏退出機制，當思政教師難以勝任教學工作時，難以及時更新。在考核評價方面，中職院校對思政課教學效果的評價體系建設并不突出，通常以學生的思政課成績作為教師授課效果的評價標準，難以對學生思政綜合水平產生正確認知，不利于思政課發揮育人實效。

（五）實踐教學環節薄弱

由于部分教師很難在較短的時間內完成思維轉變和理念更新，因此，他們仍存在重視理論教學、忽視實踐教學的問題。結合筆者調研可知，一些中職學校并未給學生提供思政實踐活動平臺和機會，例如，傳統文化宣傳方式單一、陳舊；并未邀請專家進校開展思政講座；并未組織學生參與社區思政理論宣傳活動；更未聯合企業協同開展思政實踐活動等，這樣便很難調動學生的學習熱情，最終無法切實提升學生的人文素養，夯實他們的文化底蘊，使得思政教學成效不佳。

二、新時代中職思政課建設的策略

（一）革新教學方式，提升課堂效果

在思政課中，教師應充分發揮自身的創造性、主動性，對以往的單一、固化的授課模式進行大膽突破，通過引入多媒體視頻、小組合作、課堂討論等教學輔助手段，增強思政課的吸引力、親和力，以此將學生的注意力吸引到課堂中，提升課堂效果，實現寓教于樂。對思政課教學模式進行革新時，教師可對課堂進行充分延伸，通過組織專題校園文化建設、思政社團活動以及大型文藝展演等方式，為學生構建一個知識與文化并存，趣味與知識同在的思政氛圍，在無形中幫助學生養成愛黨、樂業的家國情懷。例如，教師可以圍繞社會熱點話題或事件組織學生開展辯論大會，并鼓勵學生自由表達自己的想法和意見，從而可以向學生傳遞主流思想，還能使其了解到學生的思想動態，并結合學生的需求來調整思想政治教學方案。中職院校應充分發揮“青馬”的示范作用，在每年的入黨積極分子培訓中，融入相應的思政教育理論，緊抓中職院校學生中的“關鍵少數”，以他們的行為、舉止、言論引導中職院校的思政風氣，從而逐漸構造一個思想正確、政治立場堅定的校園環境，促使思政課效果進一步提升。

（二）重視教材開發，深化內容革新

進行思政課教學時，教師應盡可能做到去功利化，對學生進行正確的引導。在教材使用時，應實現理論與實踐結合，更為規范、高效地利用現有教材，幫助學生更為深入地掌握思政課教材的知識點，并以此為基礎引導其參與到社會實踐，將知行合一落到實處。

在中職思政教學中，如果說教材是開展高效育人的抓手，那么教法便是育人工作的重要支撐。在授課時，教師首先應對學生現狀進行分析，然后結合相應的思政課標準，對教材內容進行深度開發，將社會實情、學生體驗與思政理論結合，以此提升教材的育人價值。在實踐中，教師應重視好三個方面的轉化工作：理論體系→教材體系、教材體系→教學體系（知識體系）、教學體系→價值體系。

在第一層轉化時，通常由教育專家實現。在進行第二層轉化時，多是由學科帶頭人完成。教師需要對教材體系進行深入、系統地研究，然后將其轉化為符合學生需求、符合時代特點的課程資源，將理論性為主的教材轉化為鮮活、生動的授課內容，降低學生理解難度，為第三層的轉化工作打下堅實基礎。

在對思政課教材內容改革時，教師可結合不同學生情況，對其開展差異化引導，在教材中融入部分身邊實際案例、社會感人事件、企業的工匠精神等內容，以此增強思政課的感染力，進一步將學生的主動性、積極性調動起來，提升實際授課效果。

（三）加強師資建設，夯實育人基礎

1.加強思想政治建設

若想做好思政課建設，離不開思政教師的參與，而他們的思想素養、政治觀念，對思政課教學影響深遠。為此，中職院校可定期組織教師接受集中培訓，在此期間教師可通過互相交流，對思政理念、教學模式等內容進行深入探討，這對后續教學水平提升意義重大。同時，學校應引導教師自覺了解時事政治，不斷磨煉自身品質、素養，從而逐漸形成堅定不移的政治立場，樹立為理想奮斗的信念。此外，中職院校可開展“黨內幫扶、黨外關愛”的活動，學校黨委要積極關心教師思想動態，對于部分存在思想問題、生活問題的教師，給予及時、有效、徹底地幫助，促使他們不斷進步。

2.重視專業能力培養

在專業能力方面，中職院校可嘗試將各類型的優質思想與思政課融合，并將其引入教師培訓計劃中，以此幫助教師更為及時、高效地更新自身思政知識體系，提升知識儲備、完善知識結構，從整體上夯實專業基礎。

中職院校黨政領導、學科帶頭人要發揮自身作用，不斷完善“老帶新”的工作流程、內容。在組織多專業、多學科培訓時，思政教師應享有優先地位，并適度提升培訓力度，以此促使思政教師授課能力進一步提升。

3.加強社會實踐教育

思政課與數學、物理等學科不同，思政教師要經常深入社會，這樣方可對思政理論產生更為深入的理解。思政教師可充分利用校企合作優勢，通過步入企業開展實踐調查，借此深入分析社會現狀、民生現狀以及國家發展趨勢。

4.提升教研水平

中職院校可結合思政學科開展教研，還可借助集體備課、知識競賽等方式，對思政教研力度、范圍進行提升，并通過公開示范課、技能教學大賽等模式，促使思政課教師的教研水平提升到一個新的高度。不僅如此，中職院校可鼓勵思政教師與其他學科教師進行聯合，通過一體化的方式開展教學研究活動，從而在無形中實現學科教育與思政教育融合的教學常態。

（四）強化協同育人，形成教育合力

在開展思政課建設時，教師可嘗試將不同專業的教學內容與思政課融合，發掘其他科目教學內容中的思政元素，從而實現協同育人，在中職教育中形成合力，促使學生的專業水平、思政素養進一步提升。在此過程中，思政課教師要認清各個專業、各個學科的特點，在深入了解思政課內涵的基礎上，促使兩者融合，以協同的方式開展教學工作。

例如，在會計類專業與思政課融合時，教師應關注誠信、法治、責任等元素的提取，以此幫助會計專業學生形成遵紀守法、誠信為先的品質。在食品類專業與思政課融合時，教師要培養學生的誠信經營、環保意識等素養。通過在思政課中融入不同專業的特色，能有效提升協同育人實效，以教育合力的方式促使中職院校學生的專業水平、職業素養、道德品質得到進一步發展。

（五）借助網絡手段，加強學生思想引領

隨著信息技術的不斷發展，我國網絡教育水平逐漸提升，諸多中職院校都開始構建網絡教育平臺。在此背景下，開展思政課程建設時，教師要善于利用網絡手段，將更多正能量信息呈現在學生面前，以此加強對他們的思想引領。在開展思政課程教學時，教師可借助互聯網豐富的思政育人資源，豐富學生思政課程知識體系，為其將來的思政實踐能力提升打下堅實基礎。

實踐中，教師應對現有思政課程內容進行充分整合，將其與網絡資源進行有機融合，以模塊化的方式呈現在學生面前，滿足不同學生的異質性需求，提升課程思政在思政課程教學中的利用價值。同時，中職院校可結合實際情況，聘請一些網絡安全輔導員，對思政課程資源進行整理、篩選，降低不良信息對學生產生的負面影響。不僅如此，教師可結合本校情況，搭建一個思政課網絡平臺，定期上傳一些思政宣傳作品，對學生的思想進行強有力引領，在無形中增強他們明辨是非的能力，促使其得到更全面發展。

（六）開展實踐活動，實現理實教學一體化

教師需要在關注理論基礎講解的同時，積極開展實踐教學活動，旨在幫助學生夯實基礎知識，鍛煉實踐技能。基于此，教師應積極開展各種內容形式的思政實踐活動，從而可以提高學生參與思政課的活躍度和積極性，幫助他們盡快內化和吸納思政知識，同時，還能深化他們的思想覺悟，提高他們的認知層次。為實現這一教學目標，教師可以引進多媒體技來輔助自己開展教學，教師可以依托校園網、公眾號發布與思政相關的論文比賽信息、校外實踐參觀信息等。例如，教師在組織學生進行論文比賽和朗讀比賽時，可以對學生提交的征文內容進行客觀、公正地評選，對最終獲選的作者進行嘉獎和鼓勵。這樣，不僅可以為學生提供參與思政實踐活動的機會和平臺，還能大幅提升他們的思政素養。例如，教師在組織學生開展演講比賽時，可以鼓勵學生借助視頻、音頻以及PPT來參加演講，讓學生在搜集資料、剪輯視頻以及表達觀點的過程中深化對思政知識的認知和理解，最終切實提升學生思政學習質量。

三、結束語

綜上所述，思政課作為現階段中職院校最為重要的課程組成部分，其在育人工作中體現的作用毋庸置疑。新時代開展思政課建設時，教師可通過革新教學方式、重視課程開發、強化協同育人、引入信息技術等手段，逐步提升思政課的育人實效，進而逐漸促使中職思政課建設水平提升到一個新的高度。