數學教學中導學式小組合作學習的運用
——以蘇教版小學數學五年級為例

程 偉

(江蘇省連云港市東港小學，江蘇連云港，222042)

教師在教學活動中融入導學式小組合作學習理念，創新小學數學教學模式，分析學生在學習過程中遇到的問題，增強學生數學語言表達能力，創新學習合作交流活動，組織學生在小組合作學習活動中加強對知識的理解程度，并有效增強合作交流能力，提高綜合水平.在導學式小組合作學習下，學生獨立思考問題，鍛煉了其思維能力，充分掌握數學解題技巧，形成了數學學習體系.教師轉變教學理念，以學生為教學主體，豐富數學教學方法和策略，完善數學教學模式.

1 小學數學教學中導學式小組合作學習的運用現狀分析

為分析小學數學教學中導學式小組合作學習方法應用現狀，本文主要對A省L小學的師生進行調查，其調查主題主要以“導學式小組合作學習”為主.本文隨機選擇L小學中的40名學生和其3名教學教師作為調查對象，針對40名學生，主要以調查問卷形式進行調查，共發放40份調查問卷，回收40份有效的調查問卷，針對3名數學教師，主要以訪談形式進行調查.

首先，為了解教師在教學過程中對導學式小組合作學習方法的重視程度，調查問卷主要設置1—3題，第1題：“你喜歡哪一種授課方式？”，第2題：“你是否了解‘導學式小組合作學習’？”，第3題：“在教學過程中，教師是否應用‘導學式小組合作學習’方法進行教學？”.針對第1題的答案如表1所示：

表1 “你喜歡哪一種授課方式？”調查結果表

針對第2題的答案如表2所示：

表2 “你是否了解‘導學式小組合作學習’？”調查結果表

針對第3題的答案如表3所示：

表3 “教師是否應用‘導學式小組合作學習’方法進行教學？”調查結果表

從表1-3中可以發現，大部分學生喜歡師生互動的教學方法，但大部分學生不了解導學式小組合作學習方式，針對教師對導學式小組合作學習方式的使用情況，大部分教師偶爾應用導學式小組合作學習方法[1].上述數據可以證明大部分學生喜歡在討論活動中進行學習，熱衷于小組式學習方式，但部分教師沒有尊重學生的想法，依舊應用傳統方法展開教學活動，使學生不能對教學內容產生興趣，影響數學教學效果.教師沒有轉變傳統教學觀念，不符合教育改革方向[2].數學屬于邏輯思維較強的學科，在教師無法吸引學生注意力的情況下，學生的成績水平難以得到提高，使數學教學工作受到嚴重阻礙[3].

其次，為分析教師對導學式小組合作教學方法的應用情況，調查問卷主要設置第4—5題，第4題：“教師是否進行分組工作？”，第5題：“教師的課件內容中是否擁有導學式小組合作活動？”

調查結果表明，大部分教師并沒有進行課前準備工作，在課前，沒有對學生進行分組，也沒有將導學式小組合作活動相關內容體現在課件中.教師不重視導學式小組合作教學活動，部分教師進行形式化工作，僅利用2—3分鐘的時間進行分組和討論，學生無法在討論過程中發揮主導作用，也不能得到相關結果，導學式小組合作活動沒有發揮實際作用.教師忽視導學式小組合作教學方式，不能為學生提供合適的思考空間，影響學生的學習心情和整體學習效果，不利于教師繼續組織數學教學活動.同時，在傳統教學模式中，教師需要花費大量時間進行備課，對相關教學內容進行總結和完善，并制定教學計劃，若在教學過程中發生意外情況，教師無法按照教學計劃繼續進行教學活動[4].在導學式小組合作教學理念下，教師不需要進行大量備課工作，但在實際教學過程中，教師依舊沒有進行備課工作，使導學式小組合作教學方式沒有發揮實際價值.

最后，由于在導學式小組合作教學活動中，評價是重要環節，教師在開展教學活動過程中是否融入評價模式是一項重要調查指標.針對此問題，調查問卷共設置第6—7題，第6題：“教師是否重視教學評價環節？”第7題：“教師應用哪幾種教學評價方法？”其中，第7題為多選題.針對第6題的答案如表4所示：

針對第7題的答案如圖3所示：

圖3 “教師應用哪幾種教學評價方法？”調查結果圖

從表4中的數據可以看出，大部分教師認為評價環節沒有十分重要的作用，在授課過程中添加教學評價的頻次較少，難以發揮評價環節的價值.從圖3中的數據可以看出，大部分教師應用教師評價方式的頻率較高，應用學生互評或學生自評評價方式的頻率較低，學生難以發現自己的不足之處，無法及時改正，同時，學生缺失學習動力[5].

2 小學數學教學中導學式小組合作學習的運用策略——以蘇教版小學數學五年級為例

2.1 教師轉變教學觀念

在教學改革背景下，教師轉變教學理念，將學生放在主體教學位置，為學生創造合適的教學環境，使學生可以對教學內容產生興趣，并主動融入教學活動中.教師將導學式小組合作學習理念貫穿于整個教學活動中，引導學生積極表達自己的想法，并發揮學習主動性，有效提高整體教學質量.在利用導學式小組合作學習方式展開教學活動過程中，教師關注學生在小組中的合作狀態，當學生遇到難題時，為學生指引一個方向，引導學生主動思考問題的解決方法，增強學生的理解能力和思維能力[6].在導學式小組合作學習方式指引下，教師根據學生對數學知識的掌握情況，引導學生互相學習，及時發現對方的優點，在合作學習和交流溝通中獲得學習方法和經驗，同時，針對小學生的獨特性格特點，教師組織學生相互探討，實現共同進步目標.

例如，教師在講解《多邊形的面積——平行四邊形的面積》內容過程中，融入導學式小組合作學習理念，將學生分為多個小組，組織學生利用多種方式求解平行四邊形的面積，學生還沒有學習平行四邊形的面積公式，只能將平行四邊形轉化為長方形或其他圖形形式，利用學過的圖形面積公式求解相關內容.在小組討論過程中，部分小組發現可以將平行四邊形畫在方格紙上進行求解，如圖4所示：

圖4 方格紙求解平行四邊形面積圖

小組認定一個方格的長度為1 cm，一個方格的面積則為1 cm2，查出平行四邊形共包括的方格數量，然后估算出平行四邊形的面積.除此之外，部分學生量出平行四邊形的四條邊，然后將平行四邊形轉變為長方形形式進行求解，如圖5所示：

圖5 轉化法求解平行四邊形面積圖

小組利用長方形的面積求解平行四邊形的面積，發現長方形的面積等于平行四邊形的面積，兩種方法都可以得到平行四邊形的面積，教師給予鼓勵和認可，使學生擁有繼續探索的信心.通過導學式小組合作學習方式，學生在小組內自由討論，并找到解決問題的方法，增強學生課堂主導能力.

2.2 教師完善準備工作

在引入導學式小組合作教學理念下，教師需要重視整體教學活動，完善準備工作，為創建導學式小組合作活動奠定堅實基礎.在準備階段，首先，教師需要轉變自己的教學思想，融入導學式小組合作教學氛圍中，肯定導學式小組合作活動的重要價值；其次，教師仔細分析學生的性格特點，將不同類型的學生放置在一個小組中，使學生可以在組中發揮自己的優勢和不足之處，學習其他同學的優點，彌補自己的不足之處，達到導學式小組合作教學活動的最終目的；最后，教師重新整理課件內容，為學生提供適合小組合作討論的題目和內容[7].除此之外，在應用導學式小組合作教學方式之前，教師為學生講解導學式小組合作活動的實施價值和相關要點，使學生充分理解相關內容，并在實踐活動中及時表現自己.

2.3 教師制定評價機制

在教學改革背景下，教師引入導學式小組合作教學方式，并對其教學效果進行檢驗，綜合評價學生的交流能力、合作能力和學習能力，幫助學生創造全方面發展的機會.教師綜合教師評價、生生評價、學生自評等評價模式，針對學生的表現情況進行綜合評價，使學生可以得到全面的自我認識，及時發現并彌補自己的不足之處，對學生在此過程中取得的進步進行鼓勵，使學生擁有學習、探索動力[8].

例如，教師在講解《負數的初步認識》課程內容過程中，教師應用導學式小組合作教學方法，將學生分為若干小組，要求學生通過自己對負數的理解情況，在現實生活中找到負數形式.其中，部分小組發現溫度有零上和零下，零上的溫度屬于正數，零下的溫度屬于負數，部分小組發現可以自主定義正負關系，若定義向東走為正，則向西走為負.從討論過程中，教師發現部分學生已經對相關知識擁有模糊的概念[9].為幫助學生鞏固負數的知識，教師為學生畫出一條坐標軸，要求每一組學生按照坐標軸進行走步，若教師提出“+3”，代表向東走3個格.在教學活動結束后，教師引導學生進行互評和自評，在學生評價活動結束后，教師進行總結性評價[10].

3 結束語

綜上所述，導學式小組合作教學方法是一種高效教學方式，符合教學改革發展方向.應用在教學活動中，能體現學生的主導位置，使學生及時了解自己的不足之處，并吸引學生的注意力，使學生沉浸入授課環境中，凸顯出學生在教學活動中的重要價值，為學生給予全面指導.學生在小組合作過程中，親身體驗解決問題過程，使學生擁有較多交流的機會，并積極表達自己的想法，提高整體教學效率，推動教育行業發展.