走向高質量：高職院校托育服務與管理專業建設路徑探尋

何 晶，周興國

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

“高質量”理念最早源于經濟學領域，是指實施系統化的質量監測保障，以促進質量的發展與提升，推進經濟的高質量發展［1］，后被引入教育領域。2021年3月13日，十三屆人大第四次會議通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確指出，發展普惠托育服務體系，健全嬰幼兒照護服務和早期發展的政策支持體系。其實早在2019年5月9日，國務院印發的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》就指出，“高等院校和職業院校根據需求開設嬰幼兒照護相關專業，合理確定招生規模、課程設置和教學內容，加快培養嬰幼兒照護相關專業人才”，將嬰幼兒照護服務人員作為急需緊缺人員納入培訓規劃，以提高嬰幼兒照護服務的水平。

作為生育政策配套措施的托育服務（Childcare Service），區別于父母照護及代際養育等家庭照護方式，是由父母之外的人或直系親屬之外的專業人員，在特定時間內對0—3歲嬰幼兒進行的科學照護服務。第七次全國人口普查的數據顯示，當前我國0—3歲的嬰幼兒為4200萬左右，其中1/3的家庭有強烈的托育服務需求，但目前的實際托育服務供給在5.5%左右。按照嬰幼兒與保育人員比例要求，以最低入托率5%計算，所需保教人員的規模接近200萬。目前我國開設嬰幼兒照護相關專業如早期教育、幼兒發展與健康管理、托育服務與管理專業的高職院校共270余所，年培養規模約2萬名。巨大的人才缺口制約了托育服務規模化、專業化發展，嚴重影響群眾對托育服務供給的滿意度，進而影響公眾的生育意愿及生育政策的最終實施。托育服務與管理專業人才培養，是實現托育服務高質量供給的重要保障。托育服務與管理專業建設的質量，直接關系到托育人才的整體培養質量，對我國托育服務事業高質量發展起到重要作用。在我國社會由追求“人口數量紅利”轉型至實現“人口質量紅利”的宏觀背景下［2］，厘清新建托育服務與管理專業的內涵與屬性，高職院校亟需探索托育服務專業人才多樣化培養模式的構建。

本文在系統分析托育服務專業發展背景的基礎上，以托育服務專業人才培養目標為導向，探尋托育服務與管理專業高質量建設的實踐路徑，旨在探索該專業建設的發展方向與內在規律，為該專業的科學建設提供有益借鑒。

一、高職院校托育服務與管理專業高質量發展的時代背景

高質量托育服務師資的培養是高質量學前教育指標體系中過程維度的重要組成部分［3］，是我國經濟社會由高速增長轉型為向高質量發展推進的重要舉措［4］，是契合我國人口與生育政策、推動母嬰行業供給側結構性改革的必然舉措。

（一）是落實“全面三孩”政策，實現托育服務高質量發展的關鍵性因素

“十四五”期間，人口問題始終是關鍵性問題，城鄉家庭對托育服務的需求持續增長，托育服務供給的發展正處于重要的起步階段。2021年6月26日，《中共中央 國務院關于優化生育政策 促進人口長期均衡發展的決定》規定實施“全面三孩”生育政策及配套措施，逐步實行從業人員職業資格準入制度，嬰幼兒照護人才隊伍建設成為關涉民生的重要舉措。2022年3月《政府工作報告》明確提出，完善三孩生育政策配套措施，推進嬰幼兒照護服務高質量發展，擴大普惠型托育服務的有效供給，滿足多樣化、多層次的家庭托育服務需求。在具體措施方面，早在2019年10月，教育部發布的《教育部辦公廳等七部門關于教育支持社會服務產業發展 提高緊缺人才培養培訓質量的意見》就規定，“每省不少于1所本科院校開辦托育服務與管理專業”。2021年3月，教育部公布的最新《職業教育專業目錄》中，將高等職業教育專科專業目錄中的“幼兒發展與健康管理”更名為“嬰幼兒托育服務與管理”，同時高等職業教育本科新增“嬰幼兒發展與健康管理”專業。由此可見，嬰幼兒照護服務高素質技能型人才成為重點培養的行業緊缺型人才。據國家衛健委2021年公布的數據，目前我國已備案登記的托育機構有7903家，平均收托規模達17.77萬人，托育工作人員43 037人，托兒與托育人員的比例為4.1∶1，托育服務的數量、結構質量與家庭需求之間仍然存在一定差距。面對“十四五”期間政策的推動和日益增長的托育服務供給需求，建設高質量托育人才隊伍是高質量嬰幼兒照護服務供給的根本保障，因此應積極開設嬰幼兒托育服務與管理專業，以滿足托育行業對人才的需求。

（二）是建設“健康中國”的現實要求，實現“幼有所育”民生工程的重要舉措

未來5—10年內中國健康服務領域人才的需求將達3000萬，相關專業健康管理人員的需求將超過800萬，對幼兒健康管理專業人員的需求也在逐漸增加。中共中央、國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》中指出關注嬰幼兒的身心發展，在“健康中國（2019—2030）”行動中要求完善嬰幼兒照護服務，這些政策內容受到廣泛關注。托育服務供給作為生育政策的配套措施，對增加女性的就業機會、職場的連續性和提高薪酬收入具有直接影響。推進托育服務與管理專業建設，滿足廣大人民群眾對托育服務的需求和新時期對美好生活的追求，彰顯了“以人民為中心”的理念，體現了關注民生的價值立場和原則，是提高人民獲得感與幸福感的重要基礎。

托育服務與管理專業不同于學前教育與早期教育專業，是高等職業教育根據國家戰略、市場需求開設的新增專業，隸屬于醫藥衛生類下的健康促進類。該專業作為職業教育的重點支持專業，主要培養能夠從事嬰幼兒托育服務和管理工作的高素質技能型人才。高質量托育服務供給是滿足人民對美好生活追求的必然選擇，建立并完善社會化托育服務體系，提供高質量嬰幼兒保育服務，是實現“幼有所育”民生工程的重要保障，具有重要的現實意義。構建3歲以下嬰幼兒托育服務體系，符合二十大報告提出的“堅持在發展中保障和改善民生”的精神，有助于減輕家庭的生育、養育成本與過重的育兒負擔，是實現“幼有所育”民生發展的重點，是堅持“以人為本”的核心價值定位的必然要求。

（三）是“雙高計劃”背景下，職業教育高質量發展的必然要求

“雙高計劃”是推進職業教育改革的重要措施，旨在探索高職教育高質量發展的理念、發展模式和建設路徑。［5］基于我國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段的時代背景，“雙高計劃”指向質量導向的人才培養方案、課程體系、教學等方面，高質量專業建設是“雙高計劃”推動的應然舉措，是新時期供給側結構性改革的重要舉措。提高專業人才培養和技術服務質量，推進高職教育高質量發展與相關人才的有效供給，是實現“雙高計劃”的必然要求。

（四）是技能型社會的要求，實現專業技能型人才培養的應然舉措

技能型社會建設的背景下，高職托育服務專業建設需明確人才培養的功能定位，完善院校托育服務與管理專業技能培訓要求，強化專業內部的標準建設，提高托育服務專業人才的技能水平［6］，真正實現專業人才培養與經濟社會發展需求相融合。托育服務專業培養具有嬰幼兒托育服務與健康管理知識，德技并修、全面發展的專業人才，強調專業人才應具有良好的操作技能，注重學生實踐技能的養成。專業建設要求在掌握衛生保健與健康管理知識的基礎上，具備照護與教育嬰幼兒的專業技能，包括嬰幼兒生長發育的檢測、對嬰幼兒行為進行評估并進行心理干預等。托育服務與管理專業的技能性與實踐性強，對嬰幼兒游戲活動的組織、嬰幼兒營養與保健及藝術類課程等也較為注重，能夠通過虛擬仿真技術與教學實踐的有效結合，實現專業技能的有效練習，并進行專門的技能實訓。

二、高職院校托育服務與管理專業高質量發展的理念邏輯

在師范類專業認證、“雙高院校”品牌專業建設的背景下，托育服務與管理專業亟須實現規范、高質量發展，建立科學的人才培養方案、實訓室建設方案、課程標準，實現專業的自生性改革與創新性發展，以滿足專業發展的需求，而非簡單地照搬其他專業。順應高質量發展的理念，開展托育服務與管理專業高質量建設，構建覆蓋面廣、基礎性強的托育公共服務體系，以推動托育服務專業人才培養的質量與特色為核心，實現托育服務高質量、內涵式發展的高級樣態。

（一）推進“三全育人”，堅持育訓結合、德技并修的人才培養理念

在現代職業教育理念的影響下，鑒于0—3歲嬰幼兒個體對托育照護服務的要求較高，托育服務與管理專業人才培養的目標應定位于掌握嬰幼兒的發展特點和規律，開展科學規范的生活照料、安全護理與營養保健，同時更加注重專業人才的教育情懷與高尚職業道德。應落實“德技雙修”的人才培養理念，培養學生的社會責任感與參與意識，樹立科學的保教理念，履行職業道德準則和行為規范，遵循嬰幼兒身心發展的特點與規律，尊重嬰幼兒的個體差異。將職業道德的培養放在首位，將培養嬰幼兒健康的身體、健全的人格作為高職院校托育服務專業建設的首要前提，開展符合院校實際的特色課程，將對理論知識傳授的過分追求轉移到教育本質和育人過程上，實現以幼兒為本的教育質量提升。推進“三融入”課程思政教育，圍繞專業人才培養的根本任務，堅持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”理念［7］，將德育內容滲透進通識教育之中，使專業倫理融匯進入課程體系，確保職業道德教育貫徹課程開展的始終，構建內容完善、標準健全的專業體系，實現學科體系、教學體系、教材體系的融合。在全國開設托育服務與管理專業的高職院校中，寧波幼兒師范高等專科學校始終堅持“三全育人”的人才培養理念，充分利用省“雙高建設”背景下專業群及課程模塊群體系，堅持“育訓結合”“德技雙修”，堅持崇德向善、尊重嬰幼兒、熱愛嬰幼兒的理念，實現教育與培訓的有機結合，推進專業知識與就業技能的有機結合。培養具有良好職業道德與人文素養，掌握嬰幼兒身心發展規律、健康管理、衛生保健等專業理論知識，德技雙修、全面發展、熱愛嬰幼兒教育事業的高素質技能型人才，是當前托育服務與管理專業亟須確立的重要理念。

（二）實現“醫育結合”，樹立多學科交叉特色優勢專業集群化建設的理念

專業群是由若干學科基礎接近、實踐重疊度較高的專業構成的專業集群，高水平專業群體建設是高職院校高質量發展的基礎與保障。高等教育高質量發展背景下，職業教育內部實現由“專業建設”到“專業群建設”的轉向，是高職院校辦學生態的重要轉變。高水平專業群建設是推動高職院校高質量發展的基礎力量。［8］首先，專業群規劃建設受院校發展背景及專業發展過程等因素的影響。作為教育學、心理學、營養學、運動學、管理學等多學科交叉類專業，托育服務與管理專業高質量建設應實現由單一的專業建設轉向專業群建設的思路轉向。其次，結合國家“十四五”規劃政策指導，托育服務與管理專業群建設應彰顯類型特色，明確專業發展的定位與方向。當前高職院校托育服務與管理專業，主要隸屬于管理學專業群或學前教育專業群，未遵循專業群內部的發展邏輯，缺乏專業群內部的準確定位，難以有效推進人才培養與崗位需求的融合。應將幼兒教育學、幼兒心理學等專業理論課程與嬰幼兒行為觀察與指導、嬰幼兒發展測評等專業實踐課程有機結合，促進專業群內部的師資隊伍、課程體系與外部需求的融合統一。最后，挖掘托育服務與管理專業的特色，構建專業群發展的保障機制，與托育機構聯合進行專業群建設。嬰幼兒托育服務與管理專業具有不同于早期教育、學前教育的自身專業特色，應注重“回應式養育”“醫育結合”專業特色發展［9］，同時以自身的專業特色重點帶動整個學科的協同發展。

近年來，白城醫學高等專科學校以自身的醫學專業為基礎，將托育服務與管理專業融合了學前教育、母嬰護理、嬰幼兒疾病預防與治療等醫學相關課程，協調推進多學科協同發展，取得了不錯的成績。托育服務與管理專業作為當前諸多高職院校打造的特色專業，應通過專業群建設帶動相關專業的發展，進而凸顯專業的特色及特殊性，建立職業崗位與專業群生態系統的對接體系，實現托育服務與管理專業群內外部生態因素的相互作用，優化專業群高質量建設。

（三）規范專業相關標準體系建設，樹立專業人才培養規范化建設的理念

專業人才培養標準體系，是人才培養質量與效果的有效保障，是建立專業定位、培養目標、課程體系的標準，是實現專業建設規范化的重要依據。托育服務與管理專業是2021年職業教育專業目錄中新增設的專業，當前全國開設嬰幼兒托育相關專業的院校較少，專業尚處于起步階段，人才培養標準、課程設置要求、專業教學標準、教材體系等配套建設標準并不完善。專業建設的首要前提是基于院校實際情況，構建專業教學標準、課程標準、技能考核標準、頂崗實習標準、教師專業發展標準等，定期對專業教學標準進行合格性評估與分層性評價，基于工作崗位所需技能進行專業規劃，使人才培養質量滿足市場的要求。當前高職院校產教融合制度構建滯后，在專業人才培養標準、專業教學標準與職業標準三方面缺乏協同，產教融合型托幼機構參與專業建設方面仍存在制度規范的缺失。

高職托育服務專業建設必須有與之對應的質量保障機制，以確保其建設目標的實現及人才培養質量的穩步提高。首先，專業認證背景下，課堂教學、畢業設計、實習實訓等環節標準的建立，能有效地促進人才培養目標達成。應完善與《保育師國家職業技能標準》配套的托育專業任職資格證書制度和職業技能等級認定標準，制訂托育機構從業人員職業行為準則與規范。其次，應健全內部質量保障體系，增強質量主體意識，完善質量評估制度。建立托育機構從業人員上崗資格審查機制及持證上崗制度，確保機構聘任人員符合托育崗位需求。優化托育師資聘用、考核等管理制度，形成科學有效的托育從業人員管理機制，規范托育機構從業人員的專業任職要求。最后，建立常態化質量監控評價機制，定期對專業建設水平和教學質量進行診斷與改進，是提高專業人才培養質量的重要保障。［10］建立專業質量、課程質量、實習實訓質量、畢業設計質量等系統性質量評估制度，建立畢業生跟蹤反饋機制及第三方社會評價機制，對生源情況、在校生學業水平、畢業生就業情況進行分析，定期評價人才培養質量與培養目標的達成情況。開展多元多主體的系統評價，采用內部評價和外部評價相結合的形式：內部評價采用學生評教、教師評學、聽評課、教學巡查等多種形式；外部評價采用座談會和回訪等形式對主管部門、同行專家、用人單位進行調查，獲取畢業生在理論水平、職業素質、職業道德等方面的表現，為課程設置與實施提供依據。

（四）以實踐性教學為導向，實現理論與實踐融合統一的目標

作為托育人才的主要輸出渠道，高職院校托育服務與管理專業強調專業理論知識與職業技能相結合，專業建設應遵循實踐導向，注重學生職業核心素養與崗位要求技能的培養。［11］

首先，以托育服務崗位能力需求為導向，決定人才培養的目標與規格。當前全國尚未建立托育機構從業人員培訓制度，托育機構工作人員培訓主要依靠托育機構內部的自組織培訓，培訓資質、培訓質量缺乏監管，托育機構人員在規范、科學保育方面的專業素養總體不高。應創建課程、課堂、實訓、競賽“四位一體”的教學體系，遵循“三元協同、雙能并重”的培養思路，實現校行企協同培養應用型專門人才，進行師徒制項目建設，實現教育見習、實習過程貫通，杜絕頂崗實習管理失位的現象。應按照2021年8月國家衛生健康委印發的《托育機構保育人員培訓大綱》的要求，針對崗位的實際需求，將合格托育專業人才培養標準滲透在課程方案的實施中。實行“崗課賽證”四位一體化教學模式，以崗定課、以證融課、以賽促課，提高學生對口就業率及職業競爭力。

其次，堅持院校與托育園所相結合的人才培養模式，推進高職院校、托育園所雙方的合作，全方位、全過程培養應用型人才。在人才培養方案的制訂、課程建設、實踐教學體系的構建、教師專業發展等方面，充分發揮托育園所參與專業人才培養的多元主體作用，構建“雙能并重”的職業能力培養模式，培養面向職業崗位和職業發展特征的能力。構建職業技能訓練模塊，形成科學合理的專業實踐教學培養體系，以產校企三元協同平臺的產業內生需求為驅動，實施主線貫穿、銜接人才培養全過程的新方法。開展實踐課程教學與教材建設、項目式教學，注重學科建設與產業創新的互動，通過產教融合提升高職院校內涵建設與應用型人才培養質量。

最后，在專業基礎課程中，合理體現托育服務崗位能力的要求。明確實踐教學的內容和教學課時，實現項目式教學形式的應用，將基本技能的培養作為評估和監控學習結果的基礎。寧波幼兒師范高等專科學校聘請專業背景為學前教育、護理學、醫學等專業的教師，并與十余家實習基地簽訂學生實習協議，推進高職院校與托育企業深入合作，以研制托育服務與管理專業技能考核標準為切入點，推進高職托育服務與管理專業聯盟建設，實現實踐育人、崗位互聘的協同發展。開展育嬰員、保育員等職業技能等級認定，推進“1+X”資格證書制度，舉辦學生通識素養大賽、專業技能大賽、教師教學能力大賽，推進書證融通，推進課程內容與職業標準的有效融合。

三、高質量發展背景下高職院校托育服務與管理專業建設的實踐應用

高質量發展背景下，相關職業院校應推進托育服務的高質量內涵式發展，提高托育人才的培養質量，為建立健全普惠托育服務體系提供人才資源支持。嬰幼兒托育服務與管理專業存在院校分布不均勻、供需不匹配等問題，尚未制訂出專業相關的教學標準與課程標準，且嬰幼兒照護專業人才培養的數量還遠遠不能滿足社會的需求。推進托育服務與管理專業高質量建設，應推進托育服務與管理專業質量保障與質量評價體系建設，從專業群的組織基礎與評價機制等多方面進行整體布局，實現多元利益主體參與專業群建設，真正發揮專業群建設的集群效應。

（一）實現崗位導向的人才培養目標精準定位，推進人才培養標準的規范化

培養目標是人才培養工作的行動綱領，人才培養目標應充分體現院校的定位、特色和托育服務行業發展的特點。應根據《托育機構負責人培訓大綱》和《托育機構保育人員培訓大綱》等文件的要求，在對用人單位、托育服務管理部門、家長等相關利益方進行結構化調研的基礎上，剖析托育服務發展對專業人才的知識結構、能力素養的要求，實現職業院校托育服務與管理專業人才培養目標內涵的精準定義、培養目標的精準定位。托育服務與管理專業人才培養定位應凸顯實踐應用能力，在設定人才培養的目標與規格時，既要考慮系統性理論知識的傳授，又應體現技能訓練的重要性，還應關注學生對崗位的適應性，實現專業建設的規格特色、教學特色，避免同質化重復性專業，提高專業人才的市場競爭力。應按照經濟社會發展需要及辦學基礎，確定學科專業范疇與人才目標、專業發展目標等，構建學科主線的專業群、崗位群主線的專業群等，實現專業群內部的相互支撐與資源共享。專業培養目標應與高職院校人才培養目標一致，優化人才培養方案，建設課程與學分體系、能力與技能達標體系，實行校企合作、模塊化課程、教學成果轉化及產學研、教學方法的現代化。應嚴格執行托育服務工作人員持證上崗制度，完善托育師資考核制度，形成科學的托育人員管理機制。

（二）構建“醫養教”專業課程體系模塊群與特色教材，促進課程設置與崗位能力要求相契合

課程體系建設是國際托幼機構質量測評的重要指標［12］，是托育服務專業建設的核心載體。理論性課程與實訓實習等項目內容，是提高托育專業師資培養質量的重要抓手。

建立本土化托育服務與管理專業課程體系，首先，要制訂托育服務專業標準與人才培養方案，加強托育相關專業課程建設。完善專業核心課程，拓展課程體系，實現通識類課程與專業類課程的緊密銜接，開發涵蓋專業知識點和崗位技能的全鏈條教學環節資源，結合專業教學內容，建設高質量課程群。

其次，以增強崗位勝任力為導向加快構建崗課證融通體系，推進產教融合、校企合作技能人才培養模式，為托育專業建設與發展提供資源支持。深化復合型人才培養，根據專業培養標準與課程標準，進行模塊化課程體系建設，通過課程模塊設計落實“1+X”證書制度。一方面，設計與專業相關的模塊化課程，如嬰幼兒保育、嬰幼兒教育、嬰幼兒活動組織等，培養學生尊重、愛護嬰幼兒的品質。另一方面，建設與證書制度相關的模塊課程，包括與“幼兒園教師資格證”“嬰幼兒照護師”“幼兒營養師”等證書相關的課程。以活頁式教材和在線開放課程的方式，強化混合式教學的課程設計、質量評價，開發在線課程資源，構建試題資源庫、項目資源庫，將專業標準、技術技能服務項目和“1+X”證書制度的內容融入教材，利用學生自評與互評等混合式教學輔助資源，為學生提供交互性學習體驗。

最后，校內系統課程知識與校外專業實踐相結合，提高專業實踐能力。實現課程目的、人才培養目標及專業要求的對應，確保課程內容與實施途徑科學合理，課程資源豐富，教材選用恰當。在課程教學方面，以數字化教學資源為支撐，采用慕課等混合式教學模式。結合在線課程平臺數據功能，提升課程資源建設能力、教材開發能力、混合式教學水平和技術技能。高職托育服務與管理專業，應立足于職業崗位設置課程，遵循0—3歲嬰幼兒身心發展規律和特點，以嬰幼兒身心全面和諧發展為中心，優化課程體系和教學內容改革力度。加快嬰幼兒照護方面課標的研制與實施，規范教材的遴選與使用，鼓勵模塊化課程教材開發模式，建構模塊化、倉儲式專業群課程體系，實現通識課及專業基礎課“底層共享”、專業技能課“中層分立”、專業大類“高層互選”。

（三）建立系統化U-G-S實踐教學體系，探索“5+3+X”崗賽課證融通的產教融合協同育人機制

建設實訓教學內容、教學方法、教學管理體系，完善托育機構從業教學規范和教學評估制度，加強托育相關法律法規和職業道德、安全教育和職業技能培訓，為托育相關從業人員提供強有力的專業發展支持。

托育服務與管理專業對學生的照護服務具體實踐能力要求較高，然而當前高職院校托育服務與管理專業的實訓類課程多與學前教育專業交叉，嬰幼兒照護專業的特色不夠明顯。因此，首先應建立科學、完整、系統化的實踐教學體系，樹立校內與校外、實訓與實習、專業實踐與綜合實踐有機結合的系統性觀念，實現崗課賽證融通，促進學生保教實踐能力的形成。［13］采用多樣化教學組織模式，即理論知識與專業技能（保育、早教、幼教）+X（專業拓展技能），實行崗賽證融通，提高學生專業技能，積極開展職業技能大賽，堅持以賽促教、以賽促學，提高學生專業技能應用能力和創新能力。開展嬰幼兒照護等“1+X”證書培訓，包括幼兒園教師資格證、保育員證、育嬰員證、蒙臺梭利教學法證等上崗憑證，實現課證融通，拓寬學生就業領域。校外實習包括早教機構、幼兒健康管理機構等，學生可以在早教指導、衛生保健、健康咨詢與服務等崗位實習，做到校企協同育人與教育教學改革、特色專業建設和實習實訓相結合，構建“雙元協同、訓育結合”的人才培養模式。

其次，實現教學內容安排的整體化，基于市場要求和高質量的培養理念，以培養學生的實踐能力為目標，進行實踐教學體系的設計，人才培養方案應體現系統化、全程化的實踐教學特征，保證實踐教學的有效推進。

再次，利用現代信息技術推進教育教學改革，建立網絡化、數字化的專業教育體系，提高人才培養的質量與效率。一方面，開展數字化教學資源庫建設，建立結構化的教學案例庫，實現課程資源、教學案例、教材的有機整合。另一方面，探索實踐性教學、項目式教學、崗位導向教學等新教法，實行翻轉課堂、混合式教學、理實一體化教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究式學習模式。

最后，將考核指標劃分為關鍵性和非關鍵性指標，對關鍵性指標設置考核分值，采用教師評價、學生互評和系統評價等多種方式，將教學反饋與評價貫穿線上線下教學全過程，對學生進行綜合考核評價。

（四）完善多元化專業質量保障體系，創新專業質量保障的體制機制

專業質量保障體系的建設，包括建立教學過程督導體系、師資保障體系、專業質量監測體系、學生成果監測體系等。

表1 托育服務與管理專業實踐教學模塊

第一，有效推進教師、教材、教法“三教”改革［14］，通過多元主體評價進行教學診斷監測，建立專業評價標準。結合校情研制專業人才發展標準；強化師資隊伍的結構化、業務考核制度化等方式，培育專業技能、教學技能；實施企業實踐、政府培訓、校本培訓等多種保障機制。

第二，建設“雙師型”師資保障體系。建立結構合理的“雙師型”師資隊伍，是加快推進專業建設的基礎性工作，是高職院校托育服務與管理專業高水平發展的關鍵。［15］首先，高校應與托育機構建立穩定的交流互動機制，聯合培養“雙師型”教師，建立高校與托育機構人才雙向流動的常態運行機制。實行托育服務專業人才入職前實習的常規制度，落實《國家職業教育改革實施方案》中職業院校教師的實訓與輪訓制度，保證高職院校和托育園所間的長期合作，共同制訂“雙師型”教師考核體系。其次，實施“雙師型”教師專題培訓與實踐能力提升項目，建立教育教學能力培訓基地，對教師進行有針對性的教學或技能培訓，提升“雙師型”教師隊伍的教學能力與管理水平。最后，實施產教融合發展工程，優化教師的職稱、學歷、學科等結構，合理外聘教學與科研成果突出的專家開展交流與合作，建立教師業務成長檔案，構建新手型教師、“雙師型”人才、骨干教師相結合的梯隊型師資隊伍。聘請幼兒園園長、早教機構負責人、幼兒教師等園所一線兼職教師參與實訓類課程，與早教中心、兒童醫院、幼兒園等相關機構建立合作關系。建設具備“雙師”素質的專兼職教師隊伍，聘請具有心理咨詢師、高級育嬰師、蒙臺梭利教師、奧爾夫音樂教師等資格證書的“雙師型”教師，聘請幼兒園和醫院的具有豐富的嬰幼兒照護經驗及較強的實踐指導能力的兼職教師。

第三，建立教育評價保障體系。建設專業合格性評估保障體系，進行專業辦學水平分類排序評價，建立健全教育督導部門負責的教育評估監測機制，探索開展學生全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。