指向高中物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計
——以“摩擦力”教學(xué)為例

宋曉丹，張 勇

(吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 四平 136000)

1 引言

評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程評價要以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)。現(xiàn)階段物理學(xué)科的評價方式主要以階段性考試為主，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和核心素養(yǎng)的各方面進行評價。如何在教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價是一個值得探討的問題，本文通過設(shè)計學(xué)習(xí)評價量規(guī)，將其融入到教學(xué)過程，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)各方面的評價。

2 學(xué)習(xí)評價量規(guī)的構(gòu)建

評價量規(guī)一般由評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、等級、權(quán)重等要素構(gòu)成，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的特點選擇合理的要素制訂評價量規(guī)[1]。馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)由分值規(guī)劃與評估標(biāo)準(zhǔn)組成，每個分值下可對應(yīng)不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估標(biāo)準(zhǔn)亦是學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)評價量規(guī)的設(shè)計以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)中四個維度為基礎(chǔ)，分別從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的角度編寫。

（1）物理觀念的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，要從知識的基本觀念出發(fā)，由淺到深、由簡到繁有層次的展開，使學(xué)生能夠掌握知識，進而應(yīng)用知識。

（2）科學(xué)思維的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，需要從一節(jié)課的整體邏輯出發(fā)，整個過程要把復(fù)雜的問題情境轉(zhuǎn)化為物理模型，在進行猜想、推理、論證、創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）科學(xué)探究的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，主要考察學(xué)生實驗?zāi)芰Γ枰獓@教學(xué)中的實驗展開評價，以學(xué)生能否自主提出問題為出發(fā)點，之后進行猜想與假設(shè)，收集證據(jù)，驗證猜想，得出結(jié)論并對結(jié)論做出解釋，與他人交流討論。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，要圍繞整個教學(xué)過程進行評價，通過所學(xué)知識與實驗考察學(xué)生對物理科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識以及學(xué)生的責(zé)任心與創(chuàng)新精神，舉例生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立科學(xué)-技術(shù)-社會-環(huán)境之間的聯(lián)系。

本文依據(jù)物理核心素養(yǎng)、參考馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)，設(shè)計“摩擦力”這節(jié)課的學(xué)習(xí)評價量規(guī)。

3 “摩擦力”學(xué)習(xí)評價量規(guī)的設(shè)計

3.1 核心素養(yǎng)下“摩擦力”的評價目標(biāo)

從物理核心素養(yǎng)角度分析“摩擦力”學(xué)習(xí)評價量規(guī)中的評價目標(biāo)：

（1）物理觀念：認(rèn)識摩擦力，知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小。

（2）科學(xué)思維：能夠把摩擦力的相關(guān)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砟Ｐ停诮鉀Q問題時邏輯清晰，科學(xué)的推理論證，對得出的結(jié)論大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新的想法。

（3）科學(xué)探究：在做摩擦力的定量實驗時可以提出問題，提出合理的猜想，自主尋找證據(jù)并解決問題，驗證提出的猜想，并與同學(xué)或老師進行交流討論。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在摩擦力這節(jié)課中，通過知識觀念的講授使學(xué)生認(rèn)識到物理的本質(zhì)，運用實驗激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，科學(xué)責(zé)任方面表現(xiàn)不明顯，故可略去。

3.2 “摩擦力”學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)評價量規(guī)由評價目標(biāo)與等級標(biāo)準(zhǔn)組成，分為3 個等級，根據(jù)學(xué)生所處的等級標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)情況。每個量規(guī)從下到上，從左到右逐級遞進，形成學(xué)生對摩擦力概念的完整認(rèn)識。評價目標(biāo)采用兩種方式提問，分別是客觀語言與直觀語言（括號內(nèi)的），以便于學(xué)生更好地理解。學(xué)習(xí)評價量規(guī)如表下所示。

（1）在物理觀念中，需要使學(xué)生掌握摩擦力的概念及分類，產(chǎn)生條件及影響因素，摩擦力規(guī)律的應(yīng)用。以這三方面構(gòu)成“物理觀念”維度評價量規(guī)的評價目標(biāo)內(nèi)容。評價量規(guī)圖表1 所示。

表1 物理觀念層面摩擦力內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價量規(guī)

（2）科學(xué)思維以模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新四方面作為科學(xué)思維層面學(xué)習(xí)價量規(guī)的評價目標(biāo)內(nèi)容，如表2 所示。

表2 科學(xué)思維層面摩擦力內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價量規(guī)

（3）科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。以這四方面作為科學(xué)探究層面評價目標(biāo)的內(nèi)容，如表3 所示。

4 學(xué)習(xí)評價量規(guī)的應(yīng)用

將評價量規(guī)應(yīng)用到物理教學(xué)中，應(yīng)從課前、課中和課后三個階段規(guī)劃設(shè)計。

4.1 課前量規(guī)的引入

在講解新課之前引入學(xué)習(xí)評價量規(guī)，向?qū)W生發(fā)放已經(jīng)編制好的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，并解釋其是什么，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)評價量規(guī)中的評價目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)。評價目標(biāo)之間是遞進的，可以幫助學(xué)生對整節(jié)課的知識有一個清晰的脈絡(luò)，起到一個課前準(zhǔn)備的作用。

4.2 課中量規(guī)的使用

教學(xué)過程中使用學(xué)習(xí)評價量規(guī)，通過提問的方式使學(xué)習(xí)評價量規(guī)融入到整個教學(xué)中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生使用評價量規(guī)，通過學(xué)生所給出問題的答案，在課后與量規(guī)中的等級標(biāo)準(zhǔn)對比，得出學(xué)生所處等級。可列出以下問題：

問題1：什么是摩擦力？有幾種類型的摩擦力？

問題2：摩擦力的大小都與哪些因素有關(guān)？

問題3：在具體問題中如何分析摩擦力？

在教學(xué)過程中穿插以上的問題，讓學(xué)生對自己的答案有一個簡單的記錄。

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)評價量規(guī)是對學(xué)生所具有的知識等級進行評測，目的是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便于更好地進行教學(xué)反思和為學(xué)生提供輔導(dǎo)；幫助學(xué)生了解自身的知識掌握情況，為學(xué)習(xí)提供一個等級標(biāo)準(zhǔn)，更加系統(tǒng)的了解自身的知識儲備，從而更好的進步。這是一種師生可以共用的評價工具，在物理教學(xué)的評價領(lǐng)域應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。