初中物理教學過程中滲透導入教學策略

張雨陽

(海安市紫石中學，江蘇 南通 226600)

1 引言

課堂導入作為十分重要的教學環節，只有教師精心設計這個環節，便會取得理想化教學效果。從人類認知角度展開分析，人們普遍對新鮮事物感興趣，并且在新知識接觸中，其學習積極性與求知欲始終處于最高位置，只要教師在這個過程中，注重知識滲透與融入的方法，才會不斷增強教學效果。

2 當前初中物理教學現狀

受到傳統應試教育的影響，學生面對緊張的中考升學考試，其學習壓力仿佛排山倒海般不斷涌來，隨著物理地位的逐漸提升與顯著，教師為了提升學生考試成績，往往會采用題海戰術，讓學生利用課下時間進行知識的鞏固與練習，但長久以往，這種機械單一的學習方式，會逐漸消磨學生的耐心，容易讓學生產生反感厭學的情況，嚴重影響初中物理教學效率。同時，教師在具體教學實踐中，在課程內容導入中存在問題，教師在某一新知識點講解中，會直接引入學習內容，忽視必要的引導與滲透，正面向學生拋出教學內容，讓學生對其展開思考與學習，并加強課后練習，不利于良好課堂教學氛圍的營造，影響物理教學進度的開展。因此，在課堂導入環節，需要加強滲透導入教學法的運用，促使新舊物理知識的有效銜接與過渡，從而激發學生對物理學習的興趣[1]。

3 初中物理教學中滲透導入教學優勢與應用

3.1 滲透導入教學優勢

初中物理教學中，有效應用滲透導入教學法，會不斷激發學生物理學習興趣，調動學生學習熱情與積極性。一般情況下，物理教材每個章節，都會設置相關的導入語，雖然這些導語內容篇幅較小，但具有極強的總結性與概括性，可以將本章節主要脈絡清晰闡述出來，構建本單元物理知識總體框架，為教師講解新知識奠定基礎。教師在課前十分鐘內，采用滲透導入教學法，為學生創設更加輕松自由的學習氛圍，吸引學生注意力，深化學生對知識的理解與認識，從而提高課堂教學效率。

3.2 滲透導入教學應用

3.2.1 應用原則

初中物理教學中應用滲透導入法，需要遵循以下原則。其一，立足物理教材內容，科學精妙設計教學導語，實現教學導語與教材內容的完美契合。在滲透導入法運用過程中，要全面分析與考查學生物理知識水平，從實際出發科學設計教學模式。其二，遵循簡潔高效原則。針對抽象物理知識內容，需要進行直觀與抽象處理，降低學生對物理知識理解難度。同時，教師要合理掌握導入環節時間占比，一般不超過5 分鐘為宜[2]。其三，增強滲透導入教學的靈活性，參考物理知識實際情況，選擇最為恰當的滲透導入教學法，增強滲透導入教學的合理性。

3.2.2 注意事項

在滲透導入教學法應用期間，需要注意以下幾點問題。其一，切勿出現生搬硬套的情況，聯合多種教學方式，注重教學開展的靈活性與變通性，精心設計教學內容，激發學生對所學內容的興趣，教師采取趣味新穎講述方式，以便于學生理解。其二，滲透導入內容不宜過多，在短短五分鐘內，教師要掌握導入的內容多少，需要體現出簡潔性與高效性，進而增強滲透導入的效果。其三，圍繞教材內容設計導入內容，切勿出現相互脫離的情況，全方位體現物理教學主題內容，展開針對性指導與糾正。

3.2.3 應用步驟

教師在滲透導入教學法應用過程中，需要按照其應用步驟而展開。教師充分發揮學生主體地位，按照循序漸進的原則，將物理知識按部就班滲透其中，并適當增加知識難度，引導學生對知識點展開深入研究，從而徹底弄清楚物理知識涵蓋內容，有效改善物理教學效果。

4 初中物理教學中滲透導入教學策略

4.1 互動實驗式導入教學策略

實驗作為物理學科重要組成部分，教材中編著的實驗案例，具有一定的抽象性，學生僅憑借教材學習難以理解其中的內涵。并且在傳統教學模式影響下，教師過于注重教材知識的講述，借助口頭傳授方式，將實驗現象與結論講述給學生，學生按照教師的思路與方向，了解實驗相關知識內容，對其中存在的概念與公式，仍然停留在字面理解上，忽視其實際運用能力的提升，不利于學生實踐能力與變通能力的培養[3]。初中生往往會憑借主觀意識與感性思維，去處理身邊出現的事物，然而物理學科屬于自然科學，對學生邏輯思維提出更高的要求，需要教師思考這方面問題，從而提出改進思路。在課前導入環節，教師可以導入互動實驗教學法，將課本抽象難理解知識點，轉變為操作簡單易于觀察的物理實驗，在這個過程中，學生可以進行感性認知與理解，同時還會展開理性的分析與研究，實現理論知識的滲透與融合。

4.2 設疑提問式導入教學策略

物理學科與文科學科具有很大差異性，并且涵蓋面比較廣泛，不僅包含自然科學知識內容，還包含物理概念與公式等，有些物理現象在實際生活中可見，有些具有一定抽象性，只有通過特殊教學方法，才會進行理解與學習，從而給學生學習造成一定的困難，然而通過恰當教學方法的運用，學生物理分析能力以及觀察能力都會得到提升。教師結合自身教學實踐，對初中生存在的問題展開全面分析，初中生受到自身因素以及外界環境的影響，其思維發展并不樂觀，思維方向存在一定的局限性，不利于學生創造能力與拓展能力的提升。因此，初中物理教師可以從學生思維提升角度展開研究，利用課前導入環節，實施設問陷阱類導入方式，讓學生在連貫性問題解答中，打破傳統慣性思維模式，促使學生思維不斷轉變與交替，在問題陷阱中通過不斷思考，最終找到正確答案，不斷培養學生的邏輯思維能力，讓學生帶著任務展開物理探究與學習。與此同時，學生在教師巧妙設計的問題陷阱中，會產生強烈的好勝心，從而求知欲也會瞬間調動起來，有利于學生學習興趣的激發，獲得源源不斷的學習動力[4]。

4.3 直觀形象式導入教學策略

初中生主要認知能力有限，思維方式仍然以直觀形象為主，在課前導入環節中，教師運用直觀形象導入方式，可以直接刺激學生感官神經，調動學生內在情感認知，從而形成物理思維模式。一般情況下，直觀形象導入方式主要分為，事物展示、模型演練、物理圖表等，學生通過直觀形象的事物體驗，會感受到物理學習的趣味性與生動性。由于物理知識具有一定的抽象性，一些圖表、視頻等直觀畫面，會激發學生內在學習潛能，幫助學生形成直觀認識與理解。同時，多媒體教學技術是當前應用最為廣泛的教學方式，可以利用其大屏幕效果，將教學內容直觀展現出來，實現物理知識的直觀性與形象性[5]。

例如，在《平面鏡成像》教學中，教師可以通過多媒體教學技術，在課前導入階段，引入之前所學的光的反射定律，然后尋找恰當時機，導入平面鏡反射成像的規律。再比如，在《滑輪》教學中，在新課開始前，教師向學生展示親自動手制作的實驗滑輪，讓學生動手摸一摸、看一看，感受滑輪各個組成構建，并嘗試推動滑輪。之后教師將滑輪運動過程通過多媒體方式進行展示，讓學生通過視頻觀看，了解每根繩子的受力情況，讓學生在直觀感受中，形成為滑輪理解的思維模式，從而構建認知體系與框架[6]。

4 結論

綜上所述，通常情況下，我們將“導入環節”作為課堂教學的第一步，是吸引學生注意力提升教學質量關鍵環節。初中物理教師要從實際教學情況出發，分析滲透導入教學法的優勢與作用，掌握其應用原則與方法，在教學實踐中不斷滲透導入，充分發揮學生主體地位，運用實驗方式詮釋概念知識，以便于學生理解與認識，在陷阱類問題中思考，學生思維模式會發生轉變，不斷激發學生探究欲望與積極性，通過直觀滲透導入方式，將知識內容經過轉變直接呈現給學生，促使學生發現知識的本質與內涵，展開更加輕松的學習。